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如何开展幼儿的口语交际能力，是幼儿教育工作中的重点。幼儿教师要规范幼儿的口头语言，提高幼儿的口语交际能力，培养幼儿良好的听说态度与语言习惯。
一、听一听
第一，教幼儿学习口语交际，首先要在授课的过程中设计提示或问题。教学的第一步，可以围绕提示或问题引导幼儿认真的观察与思考，并根据教材中的图画与情景让幼儿想象图画中的人物是如何进行口语交际的。
每个人都是社会的产物，从一出生开始，就避免不了的要与他人接触，语言是沟通基础，因而在现代社会中，口语交际异常重要。社会生活会耳濡目染与潜移默化的影响学生，但语言是一项艺术，因此，幼儿口语能力的培养，需要幼儿教师加以引导与进行系统的训练。从小对幼儿抬升口语训练能够对对提高幼儿的个人素质是有很大帮助，语惊四座与出口成章都是让人折服的能力，语言具有着特殊的魅力。一个人要想拥有语惊四座的能力，就要从小锻炼会说话的胆量，最终养成良好的听说习惯。
二、说一说
第二，口语交际课是提高幼儿口语能力的重要途。，在实践口语交际课的过程中，幼儿教师首先要创设情境，让生动逼真的环境感染幼儿，给幼儿营造出良好的口语表达氛围，从而调动幼儿内在的与真实的情感体验，最终激发幼儿说话的欲望。
开启幼儿的心扉，唤起幼儿的表达意识需要幼儿教师用儿童化的语言与孩子说话。例如，幼儿教师可以通过让幼儿在诗歌与故事的学习过程中培养幼儿的口语交际能力。幼儿教师可以用孩子的口气朗诵儿歌，从而实现用孩子的口气同孩子进行交流。（儿歌如叶圣陶先生所写的著名儿歌：“弯弯的月儿像小船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”）
此外，看图说话，朗读，背诵，复述，回答问题与讨论交流都能培养幼儿的语感，语言积累与锻炼口语表达能力，并最终促进口语交际能力的发展。教师还可以在授课的过程中提出问题，诸如：月亮为什么是尖的？小船和月亮哪些地方是一样的？这样的问题可以启发孩子们探究问题的积极性，同时也可以培养孩子们归纳总结的能力。
第三，教师在训练幼儿口语交际能力的过程中要注重与幼儿的双向互动。在上口语课的过程中，教师一定要实现与幼儿的双向互动。首先，幼儿教师要让幼儿有听有说，有评有议，如此才能充分调动幼儿的思维和语言。口语交际能力训练的双向互动包括“师幼互动”，“幼幼互动”与“群体互动”，幼儿教师在授课的过程中可以先设计双向互动的环节，在让幼儿分组讨论交流，最终实现群体互动。口语交际能力的培养绝对不是一朝一夕就能成功的，需要坚持不懈的努力与训练，幼儿教师要在教学的各个环节中有意识的培养幼儿的口语交际能力，从而促使幼儿主动与人交流，进而实现在与人交流的过程中实现规范口头语言的效果。
三、综合互动
幼儿在3-6岁期间，其大脑发育是非常迅速的，语言功能也能够得到迅速的发展。在这一时期，家长与幼儿教师对幼儿进行口语训练的培养具有至关重要的作用。幼儿时期是培养孩子语言表达能力的关键时期，能力较强与热爱交往的幼儿往往口语表达能力相对较强，而内向不善言谈的孩子通常口语表达能力较差。很多孩子能够较为清晰的表达出自己的需要与能够实现将输出的内容向连贯，有的孩子却在表达的过程中存在着口齿不清与语句颠倒的现象，这样的情况会影响到幼儿的整个人生，因此，在幼儿阶段培养孩子的口语表达能力至关重要。
第一，幼儿教师应该在日常生活中与幼儿多沟通，从而帮助幼儿建立起整体的沟通思维。和幼儿的谈话要以对话的形式进行语言交往，其一般有两种形式：一种是日常生活中的谈话，一种是有目的有组织的谈话活动，由于幼儿的注意力集中时间相对较短，因此，教师应该在日常生活中创设宽松的氛围和幼儿交谈，由此会有利于幼儿口语的发展。
很多内向孤僻的孩子由于口语表达能力较差而相对缺乏自信，这些孩子很多时候一言不发，这时就需要幼儿教师善于发现。幼儿教师可以亲近这样的孩子，为这些孩子创设一个温馨快乐的沟通氛围，并用和蔼的态度让幼儿在情感上得到满足，如此一来，幼儿的陌生感与胆怯情绪也会相应减少，最终消失。自信的幼儿一般情况下会产生于同伴与教师沟通的愿望，因此，幼儿教师要因此抓住机会，采用儿童化的语言与孩子进行沟通，往往会收到意想不到的效果。
第二，幼儿教师要明确本次口语训练的要求与希望实现的目的。教师要充分利用教材所提供的口语交际情境，通过让幼儿扮演教材中的人物，引导幼儿进入情境，再现情境中的人物交际过程与安排相似形式的口语交际练习活动，最终实现幼儿与幼儿教师之间，幼儿与幼儿之间真正意义上的双向互动，最终为幼儿练习口语提供机会。
第三，幼儿教师要通过多种教学活动教育幼儿礼貌待人。幼儿教师要利用幼儿的交往愿望提高孩子们的口语表达能力。孩子与孩子之间具有天然的亲和力，孩子们喜欢在一起游戏。但也有很多孩子在游戏的过程中会出现各自游戏互不干扰的局面，也有孩子之间会发生争抢玩具的现象，因此，教给孩子们一些交往的技能还是必要的。
幼儿教师要有意识的创造幼儿之间相互交流的机会。幼儿在选择交往伙伴的过程中拥有一定的选择倾向，思维活跃与活泼开朗的幼儿通常情况下能够找到伙伴共同游戏，在交往的过程中，也能够时常见到一些新鲜的意见。而对于不善表达与不善与人沟通的孩子而言，其游戏伙伴的性格也相同。教师作为班级活动的组织者，在组织幼儿进行学习生活的过程中，应该注意观察幼儿的行为，调节幼儿的行为与幼儿的交往伙伴与交往对象，最终让幼儿在集体活动中能够积极的与人合作。幼儿在与其他幼儿交往的过程中能够获得心理上的满足，也能够从其他的幼儿身上获得更多的交往经验。
四、结语
培养幼儿的口语交际能力仅仅依靠课内的力量是远远不够的，幼儿教师还需吸引幼儿运用课内所学到的口语交际知识积极主动地在家庭与社会中进行实践，由此才能让幼儿的教育交际能力进一步的抬升。
参考文献：
[1]费蔚.《怎样提高孩子口语交际能力（下）》[J].《家庭教育》，2006（04）
[2]杨凤芹.《提高儿童口语表达能力的几点做法》[J].《教书育人》，2011（10）
一、听一听
第一，教幼儿学习口语交际，首先要在授课的过程中设计提示或问题。教学的第一步，可以围绕提示或问题引导幼儿认真的观察与思考，并根据教材中的图画与情景让幼儿想象图画中的人物是如何进行口语交际的。
每个人都是社会的产物，从一出生开始，就避免不了的要与他人接触，语言是沟通基础，因而在现代社会中，口语交际异常重要。社会生活会耳濡目染与潜移默化的影响学生，但语言是一项艺术，因此，幼儿口语能力的培养，需要幼儿教师加以引导与进行系统的训练。从小对幼儿抬升口语训练能够对对提高幼儿的个人素质是有很大帮助，语惊四座与出口成章都是让人折服的能力，语言具有着特殊的魅力。一个人要想拥有语惊四座的能力，就要从小锻炼会说话的胆量，最终养成良好的听说习惯。
二、说一说
第二，口语交际课是提高幼儿口语能力的重要途。，在实践口语交际课的过程中，幼儿教师首先要创设情境，让生动逼真的环境感染幼儿，给幼儿营造出良好的口语表达氛围，从而调动幼儿内在的与真实的情感体验，最终激发幼儿说话的欲望。
开启幼儿的心扉，唤起幼儿的表达意识需要幼儿教师用儿童化的语言与孩子说话。例如，幼儿教师可以通过让幼儿在诗歌与故事的学习过程中培养幼儿的口语交际能力。幼儿教师可以用孩子的口气朗诵儿歌，从而实现用孩子的口气同孩子进行交流。（儿歌如叶圣陶先生所写的著名儿歌：“弯弯的月儿像小船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”）
此外，看图说话，朗读，背诵，复述，回答问题与讨论交流都能培养幼儿的语感，语言积累与锻炼口语表达能力，并最终促进口语交际能力的发展。教师还可以在授课的过程中提出问题，诸如：月亮为什么是尖的？小船和月亮哪些地方是一样的？这样的问题可以启发孩子们探究问题的积极性，同时也可以培养孩子们归纳总结的能力。
第三，教师在训练幼儿口语交际能力的过程中要注重与幼儿的双向互动。在上口语课的过程中，教师一定要实现与幼儿的双向互动。首先，幼儿教师要让幼儿有听有说，有评有议，如此才能充分调动幼儿的思维和语言。口语交际能力训练的双向互动包括“师幼互动”，“幼幼互动”与“群体互动”，幼儿教师在授课的过程中可以先设计双向互动的环节，在让幼儿分组讨论交流，最终实现群体互动。口语交际能力的培养绝对不是一朝一夕就能成功的，需要坚持不懈的努力与训练，幼儿教师要在教学的各个环节中有意识的培养幼儿的口语交际能力，从而促使幼儿主动与人交流，进而实现在与人交流的过程中实现规范口头语言的效果。
三、综合互动
幼儿在3-6岁期间，其大脑发育是非常迅速的，语言功能也能够得到迅速的发展。在这一时期，家长与幼儿教师对幼儿进行口语训练的培养具有至关重要的作用。幼儿时期是培养孩子语言表达能力的关键时期，能力较强与热爱交往的幼儿往往口语表达能力相对较强，而内向不善言谈的孩子通常口语表达能力较差。很多孩子能够较为清晰的表达出自己的需要与能够实现将输出的内容向连贯，有的孩子却在表达的过程中存在着口齿不清与语句颠倒的现象，这样的情况会影响到幼儿的整个人生，因此，在幼儿阶段培养孩子的口语表达能力至关重要。
第一，幼儿教师应该在日常生活中与幼儿多沟通，从而帮助幼儿建立起整体的沟通思维。和幼儿的谈话要以对话的形式进行语言交往，其一般有两种形式：一种是日常生活中的谈话，一种是有目的有组织的谈话活动，由于幼儿的注意力集中时间相对较短，因此，教师应该在日常生活中创设宽松的氛围和幼儿交谈，由此会有利于幼儿口语的发展。
很多内向孤僻的孩子由于口语表达能力较差而相对缺乏自信，这些孩子很多时候一言不发，这时就需要幼儿教师善于发现。幼儿教师可以亲近这样的孩子，为这些孩子创设一个温馨快乐的沟通氛围，并用和蔼的态度让幼儿在情感上得到满足，如此一来，幼儿的陌生感与胆怯情绪也会相应减少，最终消失。自信的幼儿一般情况下会产生于同伴与教师沟通的愿望，因此，幼儿教师要因此抓住机会，采用儿童化的语言与孩子进行沟通，往往会收到意想不到的效果。
第二，幼儿教师要明确本次口语训练的要求与希望实现的目的。教师要充分利用教材所提供的口语交际情境，通过让幼儿扮演教材中的人物，引导幼儿进入情境，再现情境中的人物交际过程与安排相似形式的口语交际练习活动，最终实现幼儿与幼儿教师之间，幼儿与幼儿之间真正意义上的双向互动，最终为幼儿练习口语提供机会。
第三，幼儿教师要通过多种教学活动教育幼儿礼貌待人。幼儿教师要利用幼儿的交往愿望提高孩子们的口语表达能力。孩子与孩子之间具有天然的亲和力，孩子们喜欢在一起游戏。但也有很多孩子在游戏的过程中会出现各自游戏互不干扰的局面，也有孩子之间会发生争抢玩具的现象，因此，教给孩子们一些交往的技能还是必要的。
幼儿教师要有意识的创造幼儿之间相互交流的机会。幼儿在选择交往伙伴的过程中拥有一定的选择倾向，思维活跃与活泼开朗的幼儿通常情况下能够找到伙伴共同游戏，在交往的过程中，也能够时常见到一些新鲜的意见。而对于不善表达与不善与人沟通的孩子而言，其游戏伙伴的性格也相同。教师作为班级活动的组织者，在组织幼儿进行学习生活的过程中，应该注意观察幼儿的行为，调节幼儿的行为与幼儿的交往伙伴与交往对象，最终让幼儿在集体活动中能够积极的与人合作。幼儿在与其他幼儿交往的过程中能够获得心理上的满足，也能够从其他的幼儿身上获得更多的交往经验。
四、结语
培养幼儿的口语交际能力仅仅依靠课内的力量是远远不够的，幼儿教师还需吸引幼儿运用课内所学到的口语交际知识积极主动地在家庭与社会中进行实践，由此才能让幼儿的教育交际能力进一步的抬升。
参考文献：
[1]费蔚.《怎样提高孩子口语交际能力（下）》[J].《家庭教育》，2006（04）
[2]杨凤芹.《提高儿童口语表达能力的几点做法》[J].《教书育人》，2011（10）