教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。平等对待学生，关注学生个体差异，因材施教，全面提高学生数学成绩，使每个学生得到充分发展，既是法律赋予我们数学教师的义务和责任，也是我们数学教师的不懈追求。在数学教学中，我们要面向全体、因材施教，不仅关注优等生，更应关爱学困生，不断提高其数学学习能力，全面提高学生数学成绩。
　　所谓学困生，就是指在教学过程中出现的学习有困难，跟不上教学节奏，不能随堂学习的学生。这些学生往往智力正常，但基础知识不扎实，对学习兴趣不浓，学习方法比较缺乏。
　　学困生学习困难有自身的问题，由于个性差异，有的学生好动、贪玩，上课注意力不集中，学习习惯较差，久而久之对学习失去信心，抱有破罐子破摔的想法，导致学习基础知识比较薄弱。如何提高学困生的学习成绩呢？下面谈一下自己的一点做法。
　　一、建立平等和谐的师生关系
　　随着年级的升高，学困生队伍会不断扩大。造成学困生学习困难的原因除缺乏学习兴趣、自卑、学习习惯不良等因素外，还有一个重要原因，就是老师和学困生之间的师生关系不和谐。教学中往往出现老师心是好的，但教育方法不当，使学生对老师产生强烈的逆反心理，造成师生关系紧张，对学习数学产生抵触情绪，不但不能使学困生得到转化，逐步进入优生行列，反而使学困生队伍不断扩大，严重影响素质教育的正常开展和教学质量的全面提高。每一个学生都有求知的欲望，都想在老师面前表现自己，希望得到老师的肯定和赏识。作为老师，对自己的学生应该平等对待，特别是学困生应该更加关爱，时刻留心他的需求，捕捉他学习中的闪光点，发现他的点滴进步，抓住机遇对他进行教育引导，为他找回学习的自信。
　　经过多年的教育实践，我体会到建立良好师生关系应注意以下几点：
　　（1）要热爱、关心、帮助学生，真正做他们的引路人。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生、关心学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。在我刚刚当班主任时，我对那些所谓的“差生”一直不知道怎样才能做好他们的思想工作，让他们热爱读己书。直到有一次，我发现一位老教师常在放学后将那些学生请到办公室，对他们进行认真地辅导，让这些学生帮助他批改作业，做一些力所能及的事，并在其他教师面前表扬他们、鼓励他们。慢慢地，让人惊喜的事情发生了：这些学生竟开始主动问老师问题了、迟到的现象少了、违纪现象明显减少、上课不再病恹恹了，成绩也有了一定的提高。看到那些学生的进步，我才发现原来爱学生虽然很难但它是多么的重要。
　　（2）经过多年的教学实践我发现，平时一定要多给学生鼓励和尊重，且我认为尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。
　　（3）对学生要有研究、了解，做到多觀察。只有了解每个学生的社会、家庭前背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化等特点，我们具备与学生相处的基础。
　　（4）让学生真正当家作主、做学习的主人。我们知道，一切知识最终总是要靠学生自己去掌握，做人终归要学生自己去做。这开切就决定了学生的主体地位。因此，我们应该让学生主动参与实践，让学生学会自我教育、自我管理的能力，恢复学生的自信，才能使学生的个性得到全面展示。我们学校很多班都采用了多套班干部轮流制，让更多的学生参与民主管理，得到了学生的一致好评，收到良好的效果，终于达到了预期的目的。
　　二、加强对“学困生”的学法指导
　　让学生明确完成一项数学学习任务，需要分步骤逐项完成，才能牢固掌握知识。因为数学学习过程是一个复杂的认识过程，因而完成一项数学学习任务，真正掌握知识，必须全面完成各个步骤。心理学上把认识过程一般分为感知、理解、巩固、应用四个基本阶段。在四轮学习方略中，也把学习一节课分为四轮，第一轮：预习，查出障碍;第二轮：听课，破除障碍;第三轮：复习，扫除障碍;第四轮：作业，学会应用。其实这四轮与上面认识过程的感知、理解、巩固、应用是对应吻合的，虽然所述的角度不同，但都有分阶段的四步，每一步的学习要求非常相似。预习就是为了对一节课初步感知，听课就是为了更好地理解课文，复习是为了巩固，作业就是把所学知识进行应用。四轮学习方略是近几年流行全国的一种学习方法，由于它符合一般认识过程，故严格坚持按这四个步骤学习每一节课，必能取得较好的效果。
　　要培养他的兴趣，不给他压力，有信心，持之以恒。有位数学名人说过：“掌握数学，就是善于解题，但不完全在于解题的多少，还在于解题前的分析、探索和解题后的深思穷究。”也就是说，解数学题不是要把自己当成解题的机器、解题的奴隶，而应该努力成为解题的主人，是要从解题中吸取解题的方法、思想，锻炼自己的思维，这就是所谓的“数学题要考查考生的能力”。那么解题前后该如何“分析探索”与“深思穷究”呢？那么解决一道数学题，也必须审题，要弄清题目的已知是什么？待求的是什么？这叫“有的放矢”。“的”就是要打开“已知”与“待求”之间的通道，就是“创意”，就是要利用自己现有的数学知识、解题方法沟通这种联系，或将问题化整为零、或将问题化为比较熟悉的问题。这种“创意”是一种长期数学思维的积淀，是自己解题经验的总结，是解题之后的感悟。因此，解题之后的总结是最不容忽视的。
　　三、加强辅导，促进脱困，提高成绩
　　对于学困生来说，年级越高，知识结构缺陷越大，在对他们进行心理疏导、纠正不良学习习惯和激发学习兴趣、建立自信的同时，还要对他们加强辅导，促进他们数学能力的提高。课内要尽可能为他们提供回答问题、板演解题的机会，了解他们掌握知识的情况，及时发现他们学习中的困难和问题及时帮助解决，让他们对所学新知识做到当堂学习当场消化，引导他们改进学习方法，上课集中精力专心听讲，积极思考老师提出的问题，认真解答每一道习题，自主探究数学问题，遇到疑难困惑时要主动寻求老师和同学帮助。老师要及时耐心解答学习疑惑，让学生感受到老师支持的强大力量，增强他学好数学的信心。课外要通过和学生谈心、家访等多种形式，走进学生的心灵，了解他学习困难的原因，找准学生知识结构缺陷所在，制定出科学合理的辅导计划;利用课余时间对学困生进行有针对性的辅导，在不欠新帐的前提下，合理安排复习时间，把原来拉下的知识结构缺陷补起来;防止学生课内学习后不用时间复习巩固，作业马虎等不良习惯死灰复燃，不断提高教学质量。
　　只有坚持不懈，耐心，细心，爱心才能切实提高学困生的数学成绩。