【摘要】如何有效将高职学生干部自主能力培养工作落到实处，关系到高职院校的稳定与发展。学校必须充分考虑学生干部的特点，结合学校实际，合理定位培养目标，着力构建培养机制。阜阳职业技术学院实施的“成长导师”制，在培养学生干部“三自能力”方面的实验成果表明，通过成长导师指导学生合作学习小组建设和综合素质评价，对学生干部“三自”能力的提高有明显促进作用。
　　【关键词】高职院校 成长导师制 “三自”能力
　　【基金项目】阜阳职业技术学院人文社科课题《高职学生干部“三自”教育研究》，项目编号：2014KYXM14。
　　【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0056-02
　　目前高职院校学生干部存在“自我教育”形式和内容落后、“自我管理”存在弊端、“自我服务”渠道单一等现实劣势，因此从学校层面构建具有针对性的培养机制势在必行。通过阜阳职业技术学院校级科研（人文社科类）课题“高职学生干部‘自我教育、自我管理、自我服务’研究”，本课题以阜阳职业技术学院为例，课题组在该校实施“成长导师”培养学生干部“三自”能力的改革实验成果表明，成长导师针对性的指导能够较好促进学生干部“三自”能力的提高。
　　一、对“成长导师”和“三自”能力的诠释
　　1.“成长导师”制的基本内涵
　　高职学生干部“成长导师”制就是指针对学生干部的心智发育特点，经过双方双向的选择来确定成长导师，由成长导师具体指导学生干部的个性化教育实践，帮助学生制订个性化的培养方案，促进学生干部“三自”能力不断提高，从而服务高职院校的改革、建设与发展，是高职院校培养精英人才的有效渠道。具体包括对学生干部进行成长优势分析、成长规划辅导、成长绩效检测，从而实现对学生干部的思想引导、学习指导、心理疏导和生活辅导。
　　2.高职学生干部“三自”能力的含义
　　第一，“自我教育”是指高职学生干部能在工作中不断实践创新，修正工作指导原则，不断提升个人综合素质，在确保工作方向与社会舆论导向一致的原则下而进行的包括思想政治教育和心理健康教育相互整合的思想与意识的灌输。
　　第二，“自我管理”是指高职学生干部在院校指导下，根据培养目标和教育目的，运用贴近现实需求的管理方法，对自己的思想和行为进行自我调节和自我控制的过程。高职学生干部扮演“管理者”与“被管理者”的多元角色，他（她）即是生活中的同室、朋友、同班、同龄，又是学习生活上的教师管理的助手，同时又直接服务于同龄人的学习和生活。
　　第三，“自我服务”指的是高职学生干部积极与同学交流、沟通，促进朋辈团结。学生干部在学习中要起到带头模范作用，为大家创设温馨的学习环境；在生活中要积极主动关心同学，从群体参与的角度出发，开展各种丰富多彩的活动；还要做好宣传工作，建立畅通无阻的意见征求渠道，使学生的意见、建议能够迅速传递。同时，高职学生干部要在学校给予的权限范围内，对学生进行知识和思想上的自我教育，实现针对成长需要的自我服务。
　　二、“成长导师”制培养学生干部“三自”能力的实施途径
　　“成长导师制”是全新的教育教学一体化管理制度，是亲情化、个性化的柔性培养机制。与传统的教育机制相比，它更有利于高职院校学生干部“三自”能力全面提升。
　　1.双向选择配备导师，明确全员育人要求
　　导师和学生干部双方的认同感是前提。通过研究发现，学校的教育理念、管理模式、教学形式、校园文化、评价及发展机会是保证和支持学生干部能力发展的外驱动。因此，本着“优化培养，双向选择”的原则，通过自主寻求、组织推荐相结合的方式，在全校范围内寻求成长导师（原则上，其成长导师可由其辅导员担当）。“成长导师”制对学生干部“三自”能力的培养，首先，学校应该以德为首，加强组织领导，创新德育培养模式。在实践中，我们深深体会到，更新教育观念应放在工作的首位。只有教育理念更新，才更有利于加强组织领导，多方面听取大家的意见，明确全员育人要求。其次，“成长导师”制对学生干部“三自”能力的提升，要想实现理想的效果，还必须发动群众、集思广益，进一步完善“导师制”方案，明确全员育人要求。在这方面，我们可以召开教职员工大会，向广大师生宣传政策，统一认识，同时，成立导师制领导小组，通过加强研究，定期召开会议，推进导师制工作。只有组织领导有保障，对于教师员工的思想发动到位，才更有利于将导师工作引向深入，实现理想的效果。
　　2.因材施教，科学指导，引导学生形成正面价值取向
　　成长导师遵循教育教学规律和学生干部身心发展特点，为受导学生搭建教育、管理、服务三位一体化教育平台，整合学校、家庭、社会等教育资源，有计划、有步骤地对受导学生干部做出规划、指导和帮助，不断提升高职学生干部“三自”能力，使其成长为“政治坚定、素质全面、模范表率、堪当重任”的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。成长导师对学生干部“自我教育”能力和“自我管理”能力的培养。素质拓展，对于促进学生干部“自我教育”能力的提升有很大的帮助。针对目前部分学生干部依赖思想严重，自我教育意识淡薄的问题，成长导师采用“走进招聘会”、“谈谈十年后的人生主题论坛”、“辩论会”等综合素质拓展活动，让学生贴近社会现实，在活动中感悟，并通过对活动交流总结分享彼此收获，引导学生形成正面价值取向。另外，在素质拓展工作中，导师还要精心设计形式新颖、吸引力强，具有鲜明时代特色的文化、艺术、体育等内容的活动，充分发挥活动教育引导功能，使受导学生精神生活得到充实，能力水平得到提高，不断升华思想道德境界，促进学生全面发展。
　　3.加强业务培训与工作交流，促进导师工作有序开展
　　“成长导师”制对学生干部“三自”能力的培养，建立工作制度是有力保障。为了有效提高导师的工作能力，学校可以定期组织导师进行业务培训，开展师德教育主题活动，以便于培养爱岗敬业、政治坚定、业务精湛的导师队伍，提高导师工作水平，促进导师教书育人的能力的有效提升。，同时，学校还要建立交流平台，促进导师之间的业务交流，以便于能够在工作中不断总结经验，提高工作质量，更好地为广大学生服务。另外，对学生干部“三自”能力的培养，“成长导师”固然重要，社会、家庭的作用也不容忽视。在这方面，我们要将学校、家庭、社会教育有机结合，建立导师工作台帐制度，尤其是针对那些单亲家庭、困难家庭等特殊家庭的学生，更应该建立家校联系制度，信息反馈制度，将学校、家庭、社会教育紧密结合，为他们提供指导和帮助，促使导师工作顺利进行。“成长导师”制对学生干部“三自”能力的培养过程中，学生的个性差异还必须认识到。因此，在实际工作中，导师一定要遵循个性化原则，研究个性、发展个性，根据学生的个性特点有序的开展工作。另外，导师还要尊重学生，和学生交朋友，在实际工作中，遵循亲情化原则，给学生以父母般的关爱，促进师生关系民主平等和谐。
　　三、“成长导师”制对学生干部“三自”能力提升的效果评价
　　“成长导师”制对学生干部“三自”能力的培养，建立导师队伍非常关键。首先，我们必须选聘业务水平好，思想觉悟高，具有敬业精神，能够为人师表的教师担任导师，每学期对导师工作态度进行评价，同时，还要考察受导学生表现以及导师的履职情况，看一看受导学生学习成绩是否进步，受导学生参加各类竞赛活动获奖情况等，通过建立有效的考评机制，对导师的工作进行科学考评，在考评过程中，最好是交流考评、本人自评、学生测评相结合，以便于评价结果更趋于合理。通过建立导师工作评价，评选优秀导师并予以表彰，同时，还要发放一定导师津贴给与鼓励。
　　四、结语
　　高职院校学生干部，是学生中的骨干力量和优秀分子，是学生工作队伍的重要组成部分，也是学校和同学间的桥梁和纽带。实践证明，针对学生干部自主意识较强的特征，通过“成长导师”制对学生干部“三自”能力的培养，完全有利于造就一批思想素质过硬、业务素质扎实、工作能力突出的高素质的学生干部队伍，对其进行自我教育、自我服务和自我管理能力培养，不仅是非常必要的，也是可行的。
　　参考文献：
　　[1]张文风.高职院校全员育人导师制德育模式的构建[J].吉林省教育学院学报.2016（06）
　　[2]韦宁.实施“学生成长导师制”，加强学生的心理辅导[J].基础教育研究.2007（08）
　　[3]钱晓荣.区域推进“育人导师制”的实践与思考[J].学校管理.2013（01）
　　[4]田金奎.实施大学生导师制的有效性和必要途径[J].黑龙江高教研究.2005（06）
　　[5]王俐凤，黄锐，杨波.论高职院校学生干部队伍建设[J].十堰职业技术学院学报.2008（03）
　　作者简介：
　　辛屾淼，女，1985年11月生 ，河南信阳人，阜阳职业技术学院教师，讲师，研究方向：大学生思想政治教育。