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当下语文课堂日常教学中，运用多媒体教学存在的具体问题有：1.大多数课件的制作是以教为主，仍是按线性顺序展开教学内容，缺乏更强的交互性；2.忽视多种媒体的组合，有的教师把许多本可由学生自己解决的问题，由计算机代替，影响教学的效果。3.把握不好使用的度，什么时候该用，什么时候不该用，用到什么程度，什么时候用最恰当等。
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程与方法，态度、情感与价值观三者的协调发展。使学生在学业上有收获，有提高，有进步（学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣）。因此，我们认为多媒体辅助课堂教学有效性是指教师遵循课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用课程资源，采取恰当的多媒体辅助教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，促进学生全面健康发展的教学。
多媒体辅助教学只是一种教学手段，它的功能和意义着重体现在“辅助”二字上，它的价值也只是作为一种为人所用的教育手段而存在。教师始终是教育教学中的主导。因此，要深入开展多媒体辅助教学，关键要学习语文课程标准，建构主义理论、多元智力理论、信息技术与初中语文课堂教学有机整合的有关理念，确立正确的教育教学观。
一、恰当运用多媒体，提高课堂教学有效性
1.营造课堂教学氛围，创设良好的语文教学情境
这是迄今为止，语文界对多媒体在课堂教学中的作用认识最为一致的一点，同时也被公认为现阶段最具实际价值的一点。多媒体技术以其所提供的声音、图像、文字、动画等丰富的多样化信息，对学习者形成了多重感官的有效刺激，使学习者产生浓厚的学习兴趣和求知的冲动，保持积极的学习状态，从而产生良好的教学效果。比如教《最后一课》时，学生一走进教室，耳边响起的是沉重忧伤的乐曲，映入眼帘的是韩麦尔先生的肖像及象征着战争的枪。这一切给人以鲜明的视听感受，学生马上体会到一种战争之后不同寻常的气氛和最后一课严肃的氛围，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。
2.要考虑是否有助于教学重点和难点的突破
突出重点、突破难点，是课堂组织教学进程中的关键环节，也是提高课堂教学质量的重要保证。由于语文学科集工具性、思想性、知识性、文学性、实践性于一身，教学信息具有多元化特征，这就决定了语文教学中的重点和难点也将呈现出丰富性和多样性的特点。和传统的语文课堂教学手段相比，多媒体技术在教学信息的传递和呈现上有其独特的优势：传递速度快、信息容量大，信息呈现方式上具有直观性、生动性和形象性的特点，而且操作上也方便灵活。大量的对比实验表明，在同样45分钟的教学时间条件下，运用多媒体辅助教学手段，其课堂教学的信息容量要比使用传统手段的语文课普遍多出20%—40%。借助于多媒体技术后，过去教师要费很多口舌才能讲清的一些教学重点、难点内容，现在可以少讲、精讲也能轻易突破；过去教师要化大量的时间用于黑板板书，现在可以少写，甚至不写也能达到同样的效果。如教学《从百草园到三味书屋》一课，教师运用多媒体，集声音、画面、文字与一体，让学生有身临其境之感。当学生饶有兴趣地观察着大自然乐园时，教师又不失时机地通过投影向学生出示以下思考题：少年鲁迅为什么那么喜欢他的“百草园”？“百草园”中的景物写得十分动人，找找看，哪些写得很好？小时候，你们玩什么？这位文学伟人的小时候是不是和你们差不多？谈谈你的感想。学生在教师的引导下，通过眼睛看、耳朵听、脑子想、嘴上说，在多种感官的刺激下，对课文产生了浓厚的兴趣，轻松愉快的完成了教学内容，解决了教学重点和难点。而且这样的课，学生们是难以忘怀的。
3.有效落实语文“双基”的训练
对学生进行系统、全面的语文基础知识和基本技能的训练，提高学生语文综合素质，一直是语文教学的重要任务。利用多媒体技术对学生进行“双基”训练，不仅具有容量大、效率高的特点，而且可以充分利用多媒体技术交互性强的特征，通过人机对话，实现信息的双向传递，变学生的被动训练为主动参与，真正体现训练教学中以学生为主体的教学观念。由于在训练过程中，信息传递速度快，教师可以及时了解学生对“双基”掌握的情况，进而可以针对个体差异，及时进行反馈矫正。这种高效率、高质量的语文训练方式，已经为越来越多的语文教师所认同，并不断地被付诸于课堂教学实践。比如在期末总复习时，我们可以将整个学期的知识点分成块，如“字词追踪”、“古诗填空”、“趣味连线”、“成语接龙”、“阅读竞赛”等，模仿“幸运52”节目，让学生游戏的过程中巩固知识。这种将游戏与教学内容想结合的教学过程，能化呆板单调为生动活泼，学生也更乐于接受。
二、多媒体辅助语文课堂教学的反思与困惑
当然，多媒体技术对于解决语文课堂教学的诸多实际问题来说，好处远不止以上所述，特别是随着近年来这项技术研究的不断深入，以及这项技术在语文课堂教学实践中越来越广泛的运用，语文教育界许多有识之士正在积极探索如何最大限度地挖掘这项技术的潜能，去解决语文课堂教学中更多的实际问题。这无疑是语文教育界令人感到欣喜和振奋的好事情。不过，也存在着许多困惑和值得反思的地方：
1.在多媒体辅助教学中，由于网络的开发性，学生在自主学习的时候往往会偏离教学目标，导致教师不能顺利开展课堂教学。教师应该如何做好教学设计，从而充分发挥自己的主导地位，还有待于进一步探索。
2.在多媒体辅助教学中，教师不再是唯一的知识源，教师应该把精力放在学习方法的指导上，积极创建有利于学生构建知识体系的情境，教会学生学习。因此，在多媒体辅助环境条件下，如何进一步提高教师的专业化水平，还有待继续研究。
3.多媒体辅助教学中学生讨论时常常不围绕中心主题，自由发言时教师应该如何引导学生遵循自己的设计思路进行，也需要我们进行进一步的研究。信息技术如何在更大的范围内更好地与语文课程整合，也就是教师如何在平时的常态课中恰当地将信息技术运用于语文课堂，也有待于进一步研究。
★作者单位：浙江遂昌育才中学。
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程与方法，态度、情感与价值观三者的协调发展。使学生在学业上有收获，有提高，有进步（学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣）。因此，我们认为多媒体辅助课堂教学有效性是指教师遵循课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用课程资源，采取恰当的多媒体辅助教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，促进学生全面健康发展的教学。
多媒体辅助教学只是一种教学手段，它的功能和意义着重体现在“辅助”二字上，它的价值也只是作为一种为人所用的教育手段而存在。教师始终是教育教学中的主导。因此，要深入开展多媒体辅助教学，关键要学习语文课程标准，建构主义理论、多元智力理论、信息技术与初中语文课堂教学有机整合的有关理念，确立正确的教育教学观。
一、恰当运用多媒体，提高课堂教学有效性
1.营造课堂教学氛围，创设良好的语文教学情境
这是迄今为止，语文界对多媒体在课堂教学中的作用认识最为一致的一点，同时也被公认为现阶段最具实际价值的一点。多媒体技术以其所提供的声音、图像、文字、动画等丰富的多样化信息，对学习者形成了多重感官的有效刺激，使学习者产生浓厚的学习兴趣和求知的冲动，保持积极的学习状态，从而产生良好的教学效果。比如教《最后一课》时，学生一走进教室，耳边响起的是沉重忧伤的乐曲，映入眼帘的是韩麦尔先生的肖像及象征着战争的枪。这一切给人以鲜明的视听感受，学生马上体会到一种战争之后不同寻常的气氛和最后一课严肃的氛围，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。
2.要考虑是否有助于教学重点和难点的突破
突出重点、突破难点，是课堂组织教学进程中的关键环节，也是提高课堂教学质量的重要保证。由于语文学科集工具性、思想性、知识性、文学性、实践性于一身，教学信息具有多元化特征，这就决定了语文教学中的重点和难点也将呈现出丰富性和多样性的特点。和传统的语文课堂教学手段相比，多媒体技术在教学信息的传递和呈现上有其独特的优势：传递速度快、信息容量大，信息呈现方式上具有直观性、生动性和形象性的特点，而且操作上也方便灵活。大量的对比实验表明，在同样45分钟的教学时间条件下，运用多媒体辅助教学手段，其课堂教学的信息容量要比使用传统手段的语文课普遍多出20%—40%。借助于多媒体技术后，过去教师要费很多口舌才能讲清的一些教学重点、难点内容，现在可以少讲、精讲也能轻易突破；过去教师要化大量的时间用于黑板板书，现在可以少写，甚至不写也能达到同样的效果。如教学《从百草园到三味书屋》一课，教师运用多媒体，集声音、画面、文字与一体，让学生有身临其境之感。当学生饶有兴趣地观察着大自然乐园时，教师又不失时机地通过投影向学生出示以下思考题：少年鲁迅为什么那么喜欢他的“百草园”？“百草园”中的景物写得十分动人，找找看，哪些写得很好？小时候，你们玩什么？这位文学伟人的小时候是不是和你们差不多？谈谈你的感想。学生在教师的引导下，通过眼睛看、耳朵听、脑子想、嘴上说，在多种感官的刺激下，对课文产生了浓厚的兴趣，轻松愉快的完成了教学内容，解决了教学重点和难点。而且这样的课，学生们是难以忘怀的。
3.有效落实语文“双基”的训练
对学生进行系统、全面的语文基础知识和基本技能的训练，提高学生语文综合素质，一直是语文教学的重要任务。利用多媒体技术对学生进行“双基”训练，不仅具有容量大、效率高的特点，而且可以充分利用多媒体技术交互性强的特征，通过人机对话，实现信息的双向传递，变学生的被动训练为主动参与，真正体现训练教学中以学生为主体的教学观念。由于在训练过程中，信息传递速度快，教师可以及时了解学生对“双基”掌握的情况，进而可以针对个体差异，及时进行反馈矫正。这种高效率、高质量的语文训练方式，已经为越来越多的语文教师所认同，并不断地被付诸于课堂教学实践。比如在期末总复习时，我们可以将整个学期的知识点分成块，如“字词追踪”、“古诗填空”、“趣味连线”、“成语接龙”、“阅读竞赛”等，模仿“幸运52”节目，让学生游戏的过程中巩固知识。这种将游戏与教学内容想结合的教学过程，能化呆板单调为生动活泼，学生也更乐于接受。
二、多媒体辅助语文课堂教学的反思与困惑
当然，多媒体技术对于解决语文课堂教学的诸多实际问题来说，好处远不止以上所述，特别是随着近年来这项技术研究的不断深入，以及这项技术在语文课堂教学实践中越来越广泛的运用，语文教育界许多有识之士正在积极探索如何最大限度地挖掘这项技术的潜能，去解决语文课堂教学中更多的实际问题。这无疑是语文教育界令人感到欣喜和振奋的好事情。不过，也存在着许多困惑和值得反思的地方：
1.在多媒体辅助教学中，由于网络的开发性，学生在自主学习的时候往往会偏离教学目标，导致教师不能顺利开展课堂教学。教师应该如何做好教学设计，从而充分发挥自己的主导地位，还有待于进一步探索。
2.在多媒体辅助教学中，教师不再是唯一的知识源，教师应该把精力放在学习方法的指导上，积极创建有利于学生构建知识体系的情境，教会学生学习。因此，在多媒体辅助环境条件下，如何进一步提高教师的专业化水平，还有待继续研究。
3.多媒体辅助教学中学生讨论时常常不围绕中心主题，自由发言时教师应该如何引导学生遵循自己的设计思路进行，也需要我们进行进一步的研究。信息技术如何在更大的范围内更好地与语文课程整合，也就是教师如何在平时的常态课中恰当地将信息技术运用于语文课堂，也有待于进一步研究。
★作者单位：浙江遂昌育才中学。