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摘要：目的探讨结合课堂派BOPPPS教学法在基础护理学中的应用效果。方法选取本院2018级护理学专科1班（57名）为对照组，护理学专科2班（59名）为实验组，实验组采用结合课堂派的BOPPPS（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，Participatorylearning，Post-assessment，Summary）教学法，对照组采用传统教学法。通过大学生元认知能力问卷及期末考试成绩，比较2组的元认知能力及期末考试成绩。结果实验组的元认知计划、元认知监控、元认知评价评分及总分高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）;实验组的期末考试成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论结合课堂派的BOPPPS教学法在基础护理学中的应用，可提高护生的元认知能力及学习成绩。
关键词：课堂派BOPPPS教学法;基础护理学课程;应用
引言
BOPPPS模式是以建构主义和交际法为理论依据，将课堂教学过程规划为引入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个阶段。该模式突出学生参与式学习过程，强调学生在课堂教学中的主体地位和教师的指导作用，本质上是对以学生为中心的教与学的实践。基础护理学因其知识面广、实践性强，更需要重视对学生学习兴趣和能力培养。我国传统的护理本科教育以教师讲授为主，未能较好地激发学生的学习兴趣及参与度，影响了对学生自主学习能力及解决问题能力的培养。将BOPPPS模式引入基础护理学课堂教学，旨在提高教学质量和教学效果。
1资料与方法
1.1一般资料
选取本院2018级护理学专科1班（57名）为对照组，护理学专科2班（59名）为实验组。对照组男12名，女45名;平均年龄（20.53±0.68）岁;家庭源地：农村46名，城市11名;独生子女12名，非独生子女45名;曾任班委的22名，不曾任班委的35名;对护理专业喜爱的50名，不喜爱的7名;毕业后从事护理专业的54名，毕业后不从事护理专业的3名。实验组男14名，女45名;平均年龄（20.68±0.71）岁;家庭源地：农村50名，城市9名;独生子女18名，非獨生子女41名;曾任班委的24名，不曾任班委的35名;对护理专业喜爱的50名，不喜爱的9名;毕业后从事护理专业的52名，毕业后不从事护理专业的7名。2组护生的一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）。教材均采用《基础护理学》。2组学生由同一教师授课，该教师经过规范的BOPPPS培训。
1.2方法
根据BOPPPS的6环节进行教学设计：第一环节“B”，即引言或导言，该环节目的是引出授课内容，形式不受限制，教师自行根据授课对象、授课内容、讲课风格进行设计，可以是新闻、热点话题、小视频等。第二环节“O”学习目标，本环节要求教师明确提出知识目标、技能目标、情感目标，为后面参与式学习提供引领，此环节授课教师需保证目标形式的一致性。第三环节“P”先测、前测或摸底，对学生的基本知识掌握情况进行检测，本环节可线上也可线下;线上多采用“学习通”App发布测试题进行，试题类型以客观题为主;线下可以提问、也可运用多媒体进行检测;根据检查结果，可以对上一环节的学习目标进行及时调整，也可以将该环节和上一环节对换进行。第四环节“P”参与式学习，以小组讨论为主。本环节教学设计的基本框架是以连续完整的临床案例为主，即以患者入院、住院、出院情境为主线;在案例的设计中，涵盖疾病的病因、病机、临床表现、诊断要点、治疗要点、护理要点、出院指导等;学生事先并不知晓教学案例和问题，只提前让其结合教学大纲、线上教学资源、网络资源等自主学习疾病，授课时教师公布案例并在各节点的重点内容设置问题，学生以小组为单位解决上述问题。每个合班分为15组，每组4～5人，各组学生不限人数自愿陈述直至问题解决。方式不受限制，可多样化，如课件、视频、板书、思维导图等，教师则主要负责纠偏。第五环节“P”后测，主要对学生关于教学内容的掌握度进行检测，该环节并不单一局限于终末测试，可在上一环节各节点进行即贯穿始终，以此教师能更好的把握学生对知识的掌握程度，测试形式仍然以客观题为主。第六环节“S”总结，一是带领护生梳理本次教学主要内容，是否达到相应的教学目标;二是各小组发言汇报上的优点与不足。
1.3统计学方法
采用SPSS22.0对研究对象采集的数据进行分析处理，计量数据采用（
）表示;计数资料采用%表示，使用χ2对数据进行校检;P>0.05为差异无统计学意义。
2结果
2.12组护生元认知能力各维度及总评分比较
实验组的元认知计划、元认知监控、元认知评价评分及总分高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）;2组的元认知调节评分比较，差异无统计学意义（P>0.05）。见表1。
2.22组护生期末成绩比较
实验组的期末考试成绩为（82.75±2.78）分，高于对照组的（80.35±4.83）分，差异有统计学意义（t=-3.257，P=0.002）。
3讨论
有研究指出，部分大学生的学习能力有限，不能较好领悟学习中的问题和要求，表现对学习倦怠、沮丧、缺乏兴趣，无法保持学习热情。国内已有部分高校将BOPPPS教学模型引入其实践教学课堂中，并取得了一定的教学效果。
BOPPPS强调6个步骤在课堂教学中的合理应用，导入部分通过案例可以激发学生对授课内容的兴趣，吸引学生的注意;教学目标的提出可以让学生带着目的学习;对知识的前测可以帮助学生回顾课程相关的基础知识复习;在授课过程中，充分注重学生的参与式学习，利用小组讨论、情景模拟和问题引导等方法，有利于完成课堂互动;授课结束后，教师可以对教学内容进行后测，及时发现学生知识的薄弱点，最后，在小结中总结讲课要点，实现教学相长。可以看出，BOPPPS教学模式的重点是针对教学目标的达成将教学过程进行分解，同时，6个步骤既相互独立又前后衔接、有机结合，每个环节都在为教学目标的达成而服务。教学过程中充分考虑了“教学相长”，强调师生参与式互动学习的核心环节，因此具有很强的适应性和可操作性。本研究显示，在护理本科生的成人护理学中使用BOPPPS教学模型可以有效提高学生学习主动性。
结束语
综上所述，BOPPPS教学模式从问题引入，到明确教学目标、前测、参与式学习、后测以及对知识脉络的总结，为基础护理学教学提供了一种简洁、清晰的设计思路，值得推广和应用。
参考文献：
[1]冯玉，何春渝，丁杏，杨茜，陈小菊，王媛媛.BOPPPS联合情景模拟法在内科护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2019，36（19）：80-84.
[2]张雪雁，李军，范燕燕，颜琬华.结合课堂派BOPPPS教学法在基础护理学课程中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2019，19（18）：8-10.
[3]蒋高霞，王琳，周丽荣.护理学基础考核评价方式问题分析及改革[J].教育观察，2019，10（34）：84-86+96.
[4]杜婷婷.基础护理在消化内科中风险分析——评《基础护理学》[J].中国实验方剂学杂志，2019，27（19）：55.
[5]孟微.基于BOPPPS模式的在线教学方式在内科护理学课程中的应用效果[J].卫生职业教育，2019，39（14）：99-100.
关键词：课堂派BOPPPS教学法;基础护理学课程;应用
引言
BOPPPS模式是以建构主义和交际法为理论依据，将课堂教学过程规划为引入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个阶段。该模式突出学生参与式学习过程，强调学生在课堂教学中的主体地位和教师的指导作用，本质上是对以学生为中心的教与学的实践。基础护理学因其知识面广、实践性强，更需要重视对学生学习兴趣和能力培养。我国传统的护理本科教育以教师讲授为主，未能较好地激发学生的学习兴趣及参与度，影响了对学生自主学习能力及解决问题能力的培养。将BOPPPS模式引入基础护理学课堂教学，旨在提高教学质量和教学效果。
1资料与方法
1.1一般资料
选取本院2018级护理学专科1班（57名）为对照组，护理学专科2班（59名）为实验组。对照组男12名，女45名;平均年龄（20.53±0.68）岁;家庭源地：农村46名，城市11名;独生子女12名，非独生子女45名;曾任班委的22名，不曾任班委的35名;对护理专业喜爱的50名，不喜爱的7名;毕业后从事护理专业的54名，毕业后不从事护理专业的3名。实验组男14名，女45名;平均年龄（20.68±0.71）岁;家庭源地：农村50名，城市9名;独生子女18名，非獨生子女41名;曾任班委的24名，不曾任班委的35名;对护理专业喜爱的50名，不喜爱的9名;毕业后从事护理专业的52名，毕业后不从事护理专业的7名。2组护生的一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）。教材均采用《基础护理学》。2组学生由同一教师授课，该教师经过规范的BOPPPS培训。
1.2方法
根据BOPPPS的6环节进行教学设计：第一环节“B”，即引言或导言，该环节目的是引出授课内容，形式不受限制，教师自行根据授课对象、授课内容、讲课风格进行设计，可以是新闻、热点话题、小视频等。第二环节“O”学习目标，本环节要求教师明确提出知识目标、技能目标、情感目标，为后面参与式学习提供引领，此环节授课教师需保证目标形式的一致性。第三环节“P”先测、前测或摸底，对学生的基本知识掌握情况进行检测，本环节可线上也可线下;线上多采用“学习通”App发布测试题进行，试题类型以客观题为主;线下可以提问、也可运用多媒体进行检测;根据检查结果，可以对上一环节的学习目标进行及时调整，也可以将该环节和上一环节对换进行。第四环节“P”参与式学习，以小组讨论为主。本环节教学设计的基本框架是以连续完整的临床案例为主，即以患者入院、住院、出院情境为主线;在案例的设计中，涵盖疾病的病因、病机、临床表现、诊断要点、治疗要点、护理要点、出院指导等;学生事先并不知晓教学案例和问题，只提前让其结合教学大纲、线上教学资源、网络资源等自主学习疾病，授课时教师公布案例并在各节点的重点内容设置问题，学生以小组为单位解决上述问题。每个合班分为15组，每组4～5人，各组学生不限人数自愿陈述直至问题解决。方式不受限制，可多样化，如课件、视频、板书、思维导图等，教师则主要负责纠偏。第五环节“P”后测，主要对学生关于教学内容的掌握度进行检测，该环节并不单一局限于终末测试，可在上一环节各节点进行即贯穿始终，以此教师能更好的把握学生对知识的掌握程度，测试形式仍然以客观题为主。第六环节“S”总结，一是带领护生梳理本次教学主要内容，是否达到相应的教学目标;二是各小组发言汇报上的优点与不足。
1.3统计学方法
采用SPSS22.0对研究对象采集的数据进行分析处理，计量数据采用（
）表示;计数资料采用%表示，使用χ2对数据进行校检;P>0.05为差异无统计学意义。
2结果
2.12组护生元认知能力各维度及总评分比较
实验组的元认知计划、元认知监控、元认知评价评分及总分高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）;2组的元认知调节评分比较，差异无统计学意义（P>0.05）。见表1。
2.22组护生期末成绩比较
实验组的期末考试成绩为（82.75±2.78）分，高于对照组的（80.35±4.83）分，差异有统计学意义（t=-3.257，P=0.002）。
3讨论
有研究指出，部分大学生的学习能力有限，不能较好领悟学习中的问题和要求，表现对学习倦怠、沮丧、缺乏兴趣，无法保持学习热情。国内已有部分高校将BOPPPS教学模型引入其实践教学课堂中，并取得了一定的教学效果。
BOPPPS强调6个步骤在课堂教学中的合理应用，导入部分通过案例可以激发学生对授课内容的兴趣，吸引学生的注意;教学目标的提出可以让学生带着目的学习;对知识的前测可以帮助学生回顾课程相关的基础知识复习;在授课过程中，充分注重学生的参与式学习，利用小组讨论、情景模拟和问题引导等方法，有利于完成课堂互动;授课结束后，教师可以对教学内容进行后测，及时发现学生知识的薄弱点，最后，在小结中总结讲课要点，实现教学相长。可以看出，BOPPPS教学模式的重点是针对教学目标的达成将教学过程进行分解，同时，6个步骤既相互独立又前后衔接、有机结合，每个环节都在为教学目标的达成而服务。教学过程中充分考虑了“教学相长”，强调师生参与式互动学习的核心环节，因此具有很强的适应性和可操作性。本研究显示，在护理本科生的成人护理学中使用BOPPPS教学模型可以有效提高学生学习主动性。
结束语
综上所述，BOPPPS教学模式从问题引入，到明确教学目标、前测、参与式学习、后测以及对知识脉络的总结，为基础护理学教学提供了一种简洁、清晰的设计思路，值得推广和应用。
参考文献：
[1]冯玉，何春渝，丁杏，杨茜，陈小菊，王媛媛.BOPPPS联合情景模拟法在内科护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2019，36（19）：80-84.
[2]张雪雁，李军，范燕燕，颜琬华.结合课堂派BOPPPS教学法在基础护理学课程中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2019，19（18）：8-10.
[3]蒋高霞，王琳，周丽荣.护理学基础考核评价方式问题分析及改革[J].教育观察，2019，10（34）：84-86+96.
[4]杜婷婷.基础护理在消化内科中风险分析——评《基础护理学》[J].中国实验方剂学杂志，2019，27（19）：55.
[5]孟微.基于BOPPPS模式的在线教学方式在内科护理学课程中的应用效果[J].卫生职业教育，2019，39（14）：99-100.