随着新课程改革步伐的加快，对政治教师提出了更高的素质要求。作为政治教师，笔者对新课程改革的理念、新课程指导下的课堂教学也有了更进一步的认识和理解，深知更新教学理念、创新教学方法在新课改大背景下的迫切性，所以必须重视每一次教学实践，不断将新课程理念、方法渗透到自己的课堂教学中，使有限的课堂散发出无限的愉悦和魅力。结合案例，笔者谈一谈新课程下有效政治课堂教学的反思与感悟。
　　课堂举例要链接生活
　　杜威先生有“教育即生活”的教育观念，他主张教育和生活二者应有机统一。因而课堂教学不能离开生活，教育只有以生活为载体才能迸发出巨大的力量，散发生命的活力。不知大家是否发现，高中政治所教的5本教材中，有4本都带有“生活”字样，可见教学与生活的密切关系。许多优秀教师正是充分认识到了这一点，他们把生活中的情景搬进课堂。以学生的生活经验和兴趣为出发点，有助于学生对纯粹理论知识的理解和吸收，有助于他们思维能力、想象能力、审美情趣等素质的提高，也有助于他们多了解国内外的大事和社会热点，使课堂真正成为连结校内和校外的中介和桥梁，提高素养，健全人格。
　　【案例一】曾经有幸前往江苏省羊尖高级中学听取了邱红宇老师《我国政府是人民的政府》高三复习一课，感受颇深。课堂的明显特点之一就是举例贴近生活，从学生的兴趣点出发，过渡十分巧妙自然。在讲政府的“保障人民民主和维护国家长治久安”职能时，邱红宇向同学们展示了生产和出售地沟油的地下窝点等相关图片和材料，当邱红宇向同学们介绍地沟油的生产成本极低而利润超高的现实情况后，全班同学一片哗然。这一下调足了学生的胃口，在教师的精心设计下，有条不紊地进行着教学内容的层层推进，学生在教师精心而又自然的引导下，轻松愉快、不失兴趣地度过了一节课。
　　反思：新课程要求教师在课堂教学中要创造性地使用教材，所谓“创造性地使用教材”，即变“教教材”为“用教材教”。要做到这一点，它要求政治教师要注重积累，善于观察总结和思考，巧妙地利用身边值得关注的事情，精心编写，有意渗透，做到课堂教学和学生的生活实际紧密结合，激起学生学习的兴趣点，和学生产生共鸣，进而提高学生的学习效率。真正实现向有限的45分钟要效率。一改“我要学生学”的窘态，打开“学生我要学”的新局面。
　　《生活与哲学》一书的教学任务主要是教学生理解马克思主义哲学的各部分原理，并运用相关原理解决实际问题。课堂上，如果教师把有关原理一条一条的罗列出来，照本宣科、呆板讲解，学生难免会觉得枯燥无味甚至抽象难懂。这种状态下的讲授，最终换来的必然是学生为了应付默写而机械式的死记硬背，结果是费时、费力、低效。而如果将枯燥、抽象的原理和具体、生动的生活实际结合起来，就可以达到深入浅出的效果，容易调动学生学习的欲望和积极性。例如，在教学“整体和部分的辩证关系原理”时，学生们对“关键部分的性能状态甚至对整体的性能状态起决定作用”的这个原理内容有些费解。对此，笔者在教学实践中举了乔布斯（部分）和美国苹果公司（整体）的关系的例子，学生们一听这个话题，表现出高度的学习热情。于是，笔者趁热打铁、顺水推舟，向同学们讲到乔布斯的逝世对苹果公司的股价造成强烈的波动以及很多人为此担心苹果公司的未来前景，故有人说：“乔布斯在，苹果兴；乔布斯逝，苹果衰。”可见，乔布斯在整个苹果公司中举足轻重的地位和影响。这就体现了部分影响整体。后来，笔者在讲解“整体处于主导地位，统率着部分”的内容时，仍然用这一事例继续给大家讲解，虽然苹果公司具有太过鲜明的乔布斯印记，但是乔布斯的逝世并不会影响苹果产品的风格和推出频率，也不会对苹果公司的市场销售情况造成实质性的影响。这样一来，把“整体和部分”与“乔布斯和苹果公司”紧密结合起来，学生就会比较轻松而又深刻地理解原理内容。
　　课堂教学要激活真情
　　积极向上、令人兴奋的情感有利于活跃课堂气氛；反之，消极被动、类似催眠的情感会影响学生学习潜力的正常发挥。笔者认为，政治教师不仅要“教好书”，更要“育好人”；而要想实现后者，绝非靠纯粹教好书本知识就能实现了的。特别是“育人”，这是一项系统工程，将情感态度有机地渗透到教学之中，是完成这项工程中的重要小节和过程。
　　【案例二】笔者在讲授《生活与哲学》“世界是普遍联系的”一课时，教学内容是一个概念和三个原理，笔者自认为这节课教学容量不大，教学内容不难，于是忽略了对每一个原理的情感渗透，在讲“联系的普遍性原理”和“联系的客观性原理”时，为了不让整节课过于说教式，笔者简单结合了一下地震的破坏性和带来的伤亡。就在笔者沉浸在对自己所讲授内容无误的兴奋时，也发现一个严重的问题，那就是这一节课整堂气氛都比较沉闷、比较压抑，不像以往活跃。之后笔者进行了反思，原来没有情感的教学好比一潭死水，没有生机、没有活力。同样以青海玉树地震为例，如果能再多一点描述地震中涌现出来的英雄事迹、灾难之后中国人民表现出来的巨大凝聚力、人民灾后重建家园的信心等诸如此类的一些积极情感因素，或许更能激活学生学习的积极性和热情。
　　反思：目前有很多教育人员就情感态度和学生学习的关系进行了调查和研究，结论表明：消极的情感如沮丧、厌恶、愤怒、怀疑等会压抑学生学习的激情和创造力。如果学生受这种情感态度的影响较大，那么再好的教师、再好的教材和教学方法也变得毫无意义。相反，积极的情感态度如愉快、惊喜、自信等则会激发学生内在的学习潜能。记得在讲授《文化生活》“文化塑造人生”时，为了让学生深刻感受并理解优秀文化可以丰富人的精神世界、增强人的精神力量，笔者在上课时给学生们引入了大家较为熟悉的余光中的《乡愁》：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头……”饱含深情的朗诵，一下子就抓住了学生的心灵，他们的思绪也随之而飞扬起来。学生们自然而然地也能感受到作者对故土的眷恋、希望落叶归根的情愫和渴望与亲人团聚、渴望祖国统一的强烈愿望，于是内心一股强大的情感潮流油然而生。通过这种积极的引入和过渡，激发了学生学习的内在动力。毫无疑问，这节课效果不错，学生们的学习热情很高涨，更重要的是文化塑造人生的三点表现，每一位同学都能倒背如流、运用自如。笔者认为，这就应该是政治课堂教学所追求的一种理想境界吧。 　　课堂目标应明确
　　在高中课程改革纵深发展的大潮中，每一位高中教师都面临着新的机遇和挑战。通过学习和了解《基础教育课程改革纲要（试行）》，笔者全然已知传统教师的那一套“满堂灌”已完全过时、落伍。笔者认为，《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求是迫切需要整合形成既能突破传统单一教学模式束缚，又能体现学生主体性，显示学生生命价值的新课堂教学理论体系，并在这种体系的引领下实现学生的愉快学习、主动学习、全面发展。
　　【案例三】在一次校内备课组观摩课上，笔者讲授《传统文化的继承》一课时，为了能让学生更形象、生动地记住我国传统文化继承的四个方面的表现，笔者用了大量有关我国传统习俗、建筑、文艺、思想的画面、声音、视频来创设情境，突出预设主旨，加之笔者抑扬顿挫的讲解，学生在下面听的是如痴如醉。笔者当时一边讲、一边在心中窃喜课堂教学状况一切都在按自己的计划推进。待笔者将教学内容“唾沫纷飞”“口干舌燥”地讲解完毕后，预留了十分钟的课堂达标练习，结果在做练习的过程中暴露了许多问题。热热闹闹的课堂背后是学生思维的漂浮和思辨的缺失，刚才学生把大部分的注意力都放在了夺人眼球的画面、视频上了，而忽略了教材知识的理解和吸收，所以在做题时就感觉“力不从心”了。
　　反思：新课改下学生的学习，应真正体现以生为本理念，应是学生自主学习的过程。而作为教师，应充分认识到这一点，变“主角”为“拐杖”，避免“满堂灌”。就以上述案例为例，笔者的失败之处在于过多强调技巧，过重突出预设主旨，结果导致学生被动的随从，忽视了学生的主体地位，放松了对学生在学习过程中的自主指导，如此乐此不疲地满堂灌输的背后是对课堂教学改革的尝试形同虚设，对课堂知识指导和测试的原本要求形似神不似。反思一下自己的政治课堂教学，相当情况下存在着“一人唱独角戏”的现象，而反馈学生在课堂上接受知识的状况，也总是被几个积极分子的活跃表现和课后办公室“吃小灶”所迷惑。那么，应如何让学生真正地“活”起来，避免教师陷入讲解吃力、效果甚微的窘境呢？笔者认为，高中生的学习心理已日渐成熟和理性，他们对知识的探究需要已不仅局限在表面形式，而是更多注重知识内容的深度和广度，所以高中政治课堂要预控技巧。过多的技巧是画蛇添足，教师应注重直击驱动，即在备课时要精心备教学问题，用问题引导问题，用问题驱动问题，在问题的指引和驱动下，激起学生自主探究学习的欲望和热情，做到让学生真正充当起主人，这样获得的知识才会实在、深刻、持久。
　　以上是笔者对有效政治课堂教学的反思和感悟。教无定法，任何一种课堂教学模式都存在着自身缺陷。所以要想做到政治课堂教学更加凸显人格、彰显有效，作为政治教师，就应该在课堂教学实践中不断探索、不断反思、不断改进，使其更趋于成熟和完善，真正实现促进学生全面发展的教育追求。
　　（作者单位：江苏省常熟市尚湖高级中学）