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兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”在课程改革的今天，人们普遍重视学习中非智力因素的作用，而学习兴趣的培养正是非智力因素中一个重要组成部分。所以，在历史教学中，我们要树立新理念，讲究激趣方法，点燃学生兴趣之火，发挥学生的主体作用。
一、利用挂图，激发兴趣。
学生认识事物的过程是一个从直观到抽象，从感性认识到理性认识的过程。所以，在历史教学中，教师要有意识地与文本进行对话，吃透教材，充分运用文本中的插图，不但能给学生形象认识，使学生耳目一新，激发其学习历史的兴趣，而且还能培养学生的观察能力和分析能力，使学生获得丰富的感性历史知识，从而提高历史课堂的教学效率。
例如，在教学七年级上册第1课中的“中华大地的远古人类”插图时，教师引导学生认真观察书中插图，并引导学生思考：“原始人类遗址分布的特点是什么？”一石激起千重浪，同学们兴趣盎然，纷纷发表自己观察插图后的认识：原始人类遗址分布集中在大江大河流域；土地肥沃、水源充足的地区；北方比南方多等一系列观察所得。
在这一教学过程中，充分利用课文的插图，发挥插图的作用，激发学生学习历史的兴趣，调动了学生学习历史的积极性和主动性，培养学生观察能力、分析能力和鉴赏能力。
二、利用电教，激发兴趣。
电化教学是运用现代教学媒体，如幻灯、投影、录音、录像、多媒体等设备传递和加工教育信息，以实现最优化的教育活动。历史学科有如下鲜明特点：首先是过去性，是不可改变的存在；同时它又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，因此它又具备形象性、生动性、具体性及情景性较强等特点。但由于受现实教材的简约性的制约，致使本来引人入胜的史实大为失色。所以，历史教学要想让学生透过文本的语言文字去感受具体的形象和情景，使他们如闻其声、如见其人、如临其境，就必须把历史知识的传授寓于形象的情境之中，方能凸显历史教学的形象性。因此，在教学中，应充分运用电化教学手段创设良好的教学情境，利用相应的情境氛围，使学生产生情感共鸣。这样，原本枯燥无味的历史知识就会变得栩栩如生、生动形象，学生“乐学”，兴趣油然而生，就能在轻松愉快的氛围中接受历史知识信息，建构新的历史知识体系。如“虎门销烟”的伟大壮举、“辛亥革命”的轰轰烈烈、“两次世界大战”的风云变幻等。教师在教学时，可以充分运用电教媒体，再现当时的情景，引导学生进行想象，丰富其表象，推动形象思维的升华，这样不但能加深对教材的理解，使学生了解当时的历史，而且还能进行思想品德的渗透教育。
三、利用故事，激发兴趣。
在教学中，教师要抓住学生爱听故事的心理，利用教材故事性特点，以讲故事的方式扣住学生的心弦，激发学生历史学习的兴趣，调动学生学习历史的积极性和主动性，使学生成为历史学习的真正主人。
例如，在教学《春秋五霸与战国七雄》时，在课前先布置学生搜集和整理有关本节课内容的成语故事，并在课堂上进行交流分享。这样，学生兴趣调动起来了，积极性甚高，在课堂上纷纷举手争先恐后要发言，同学们把许多成语故事如“问鼎中原”、“卧薪尝胆”、“退避三舍”、“朝秦暮楚”、“唇亡齿寒”等讲出来互相交流。这样不但有利于培养学生自主学习、合作交流的能力，而且让学生从中体验到自主学习所获得的成功乐趣，大大增强学生自主学习的自信心。
四、设置悬念，激发激趣。
古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”这些都无不说明“疑”是人类打开科学大门的金钥匙。如果没有疑问，就不会有新的见解，没有新的见解，就不可能有创新。所以，在教学中，我们要创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
例如，在教学《“中华民族到了最危险的时候”》时，教师可以利用电教媒体先播放一首背景音乐《松花江上》，让学生在悲愤的气氛中想象美丽富饶的东北和东北沦陷后人民被迫背井离乡的场景。然后，教师激情地向学生诉说：这是一首在二十世纪三十年代广为传唱的歌曲，歌词中反复提到“九·一八”，九月十八日到底发生了什么事？为什么东北人民从此背井离乡？让我们重新翻开历史，回首那段不堪回首的往事。这样，一开课就给学生设置悬念，缩短了学生与教材之间的距离，激发了学生强烈的求知欲望，吸引了学生注意力，点燃了学生学习兴趣之火。
同时，教师要鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解。生疑是学生主动学习的动力，是学生创新意识的具体表现，也是进一步培养学生创新意识的基础和开端。学生在学习历史的活动中，有了疑问并适时提出来，教师要多给予表扬并鼓励他们自主寻找答案。
例如，在教学《干戈不息》时，有一个学生提出这样一个问题：“世界各地区域冲突时有发生，那么会不会发生第三次世界大战？”我并不直接回答这个问题，而是引导学生回忆、分析第一次世界大战和第二次世界大战对人类造成的损失和影响，从多角度引导学生解决疑惑：虽然先进的国防科学技术足以毁灭地球无数次，但世界人民的觉醒及联合国在国际事务中的突出作用，都制约着第三次世界大战的发生，和平与发展是当今世界的主流。
这样，引导学生质疑释疑，激发学生学习兴趣和探究学习的强烈欲望，学生思维活跃，课堂才能真正展露生命灵性。这样既培养了学生质疑能力，又培养了学生探究能力，从而提高了历史教学的实效性。
一、利用挂图，激发兴趣。
学生认识事物的过程是一个从直观到抽象，从感性认识到理性认识的过程。所以，在历史教学中，教师要有意识地与文本进行对话，吃透教材，充分运用文本中的插图，不但能给学生形象认识，使学生耳目一新，激发其学习历史的兴趣，而且还能培养学生的观察能力和分析能力，使学生获得丰富的感性历史知识，从而提高历史课堂的教学效率。
例如，在教学七年级上册第1课中的“中华大地的远古人类”插图时，教师引导学生认真观察书中插图，并引导学生思考：“原始人类遗址分布的特点是什么？”一石激起千重浪，同学们兴趣盎然，纷纷发表自己观察插图后的认识：原始人类遗址分布集中在大江大河流域；土地肥沃、水源充足的地区；北方比南方多等一系列观察所得。
在这一教学过程中，充分利用课文的插图，发挥插图的作用，激发学生学习历史的兴趣，调动了学生学习历史的积极性和主动性，培养学生观察能力、分析能力和鉴赏能力。
二、利用电教，激发兴趣。
电化教学是运用现代教学媒体，如幻灯、投影、录音、录像、多媒体等设备传递和加工教育信息，以实现最优化的教育活动。历史学科有如下鲜明特点：首先是过去性，是不可改变的存在；同时它又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，因此它又具备形象性、生动性、具体性及情景性较强等特点。但由于受现实教材的简约性的制约，致使本来引人入胜的史实大为失色。所以，历史教学要想让学生透过文本的语言文字去感受具体的形象和情景，使他们如闻其声、如见其人、如临其境，就必须把历史知识的传授寓于形象的情境之中，方能凸显历史教学的形象性。因此，在教学中，应充分运用电化教学手段创设良好的教学情境，利用相应的情境氛围，使学生产生情感共鸣。这样，原本枯燥无味的历史知识就会变得栩栩如生、生动形象，学生“乐学”，兴趣油然而生，就能在轻松愉快的氛围中接受历史知识信息，建构新的历史知识体系。如“虎门销烟”的伟大壮举、“辛亥革命”的轰轰烈烈、“两次世界大战”的风云变幻等。教师在教学时，可以充分运用电教媒体，再现当时的情景，引导学生进行想象，丰富其表象，推动形象思维的升华，这样不但能加深对教材的理解，使学生了解当时的历史，而且还能进行思想品德的渗透教育。
三、利用故事，激发兴趣。
在教学中，教师要抓住学生爱听故事的心理，利用教材故事性特点，以讲故事的方式扣住学生的心弦，激发学生历史学习的兴趣，调动学生学习历史的积极性和主动性，使学生成为历史学习的真正主人。
例如，在教学《春秋五霸与战国七雄》时，在课前先布置学生搜集和整理有关本节课内容的成语故事，并在课堂上进行交流分享。这样，学生兴趣调动起来了，积极性甚高，在课堂上纷纷举手争先恐后要发言，同学们把许多成语故事如“问鼎中原”、“卧薪尝胆”、“退避三舍”、“朝秦暮楚”、“唇亡齿寒”等讲出来互相交流。这样不但有利于培养学生自主学习、合作交流的能力，而且让学生从中体验到自主学习所获得的成功乐趣，大大增强学生自主学习的自信心。
四、设置悬念，激发激趣。
古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”这些都无不说明“疑”是人类打开科学大门的金钥匙。如果没有疑问，就不会有新的见解，没有新的见解，就不可能有创新。所以，在教学中，我们要创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
例如，在教学《“中华民族到了最危险的时候”》时，教师可以利用电教媒体先播放一首背景音乐《松花江上》，让学生在悲愤的气氛中想象美丽富饶的东北和东北沦陷后人民被迫背井离乡的场景。然后，教师激情地向学生诉说：这是一首在二十世纪三十年代广为传唱的歌曲，歌词中反复提到“九·一八”，九月十八日到底发生了什么事？为什么东北人民从此背井离乡？让我们重新翻开历史，回首那段不堪回首的往事。这样，一开课就给学生设置悬念，缩短了学生与教材之间的距离，激发了学生强烈的求知欲望，吸引了学生注意力，点燃了学生学习兴趣之火。
同时，教师要鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解。生疑是学生主动学习的动力，是学生创新意识的具体表现，也是进一步培养学生创新意识的基础和开端。学生在学习历史的活动中，有了疑问并适时提出来，教师要多给予表扬并鼓励他们自主寻找答案。
例如，在教学《干戈不息》时，有一个学生提出这样一个问题：“世界各地区域冲突时有发生，那么会不会发生第三次世界大战？”我并不直接回答这个问题，而是引导学生回忆、分析第一次世界大战和第二次世界大战对人类造成的损失和影响，从多角度引导学生解决疑惑：虽然先进的国防科学技术足以毁灭地球无数次，但世界人民的觉醒及联合国在国际事务中的突出作用，都制约着第三次世界大战的发生，和平与发展是当今世界的主流。
这样，引导学生质疑释疑，激发学生学习兴趣和探究学习的强烈欲望，学生思维活跃，课堂才能真正展露生命灵性。这样既培养了学生质疑能力，又培养了学生探究能力，从而提高了历史教学的实效性。