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【摘要】随着国际人才竞争的日趋激烈和高等教育改革的不断深入，我国大学英语教学也进入了新的发展阶段。在跨文化交际中，思辨能力起着极其重要的作用。培养学生的思辨能力，可以提高学生的分析判断能力，促进学生全面发展。因此，培养和提高大学生的思辨能力也成为当前高校英语教学关注的重点。文章从思辨能力的概念入手，结合高校英语教学思辨教学现状，提出了构建思辨能力培养模式的策略，以期能对高校英语思辨教学有所裨益。
【关键词】大学英语 思辨能力 培养模式 构建
英语是一门语言课程，培养学生的思辨能力，是英语教学的一个重要任务。但是，结合高校英语教学实际来看，大学生英语教学在学生思辨能力培养方面，仍存在许多问题，高校英语思辨教学水平仍有到进一步提高。因此，在大学英语教学中，如何构建大学生思辨能力培养模式，也成为高校教学部门必须思考的一个问题。
一、思辨能力
思辨能力指个体对任何假设或观点，拥有利用相关技能进行深入、辩证思考的能力。思辨能力是一种技能概念，这一概念最早出现于20世纪六十年代，但是我国直到上世纪八十年代才引入“思辨能力”这个概念。思辨能力的理论基础是反思辨能力，它与苏格拉底的质疑与反思理论也有着密切的关联。思辨能力是一种意义和价值极高的反思性思维能力，思辨能力要以个体对知识和技能的掌握、个体的评判思维能力为标准。概括来说，在思辨中，评判能力和评判是其核心。从内在来看，思辨能力所指的主要有两个方面，一是思辨的技能和方式，即个体要具有一定的认知能力。一是思辨的态度和人格特质，即个体要有思辨的精神气质。这两个方面是相互联系、不可分割的一个整体，这也要求思辨能力培养必须从情感、认知两方面着手，惟其如此，才能切实提高个体的思辨能力。
二、培养大学生英语思辨能力的必要性
在国外，思辨能力是教育学、心理学、哲学等学科领域共同关注的话题。在高等教育中，培养学生的思辨能力，被认为是高等教育的关键，也被定义为教学的主要目标。早在二十多年前，美国、英国等发达国家就将学生思辨能力培养当做高等教育的重要任务。国外教育界对思辨能力的关注，也引起了国内教育界的重视。自上世纪八十年代思辨能力的概念被引入中国后，我国教育界就开始了思辩教育研究工作。但是，在早期，学校教育领域对学生思辨能力的培养主要集中在基础教育阶段，高等教育领域的思辨教学是后来才开始的。与其他学科相比，在语言学习过程中，培养学生的思辨能力，显得尤为重要。笔者认为，大学英语思辨教学的重要性主要表现在以下几点：首先，思辨能力培养有利于激发学生的问题意识，提高学生质疑、探究、答疑的能力，进而提高学生对事物本质的认识。其次，培养大学生的思辨能力，是大学改革的客观要求。自从上世纪八十年代开始，学生思辨能力培养已经被列入国家教育培养目标范围。随着经济发展，大学英语教学中也加入了思辨能力培养这个目标。究其原因，是社会创新型人才缺口不断拉大，高等教育必须顺应社会发展潮流，在教育教学目标上做出改变。再次，英语是一门语言课程，英语也是全世界适用范围最广的语言，英语语言体系具有一定的复杂性。在英语教学中培养学生的思辨能力，引导学生对英语语言知识、现象进行辩证思考，可以加深学生对英语语言本质的认识和了解，使学生更好地了解英语的本质规律。
三、当前大学英语思辨教学现状
在高等教育改革大背景下，大学英语教学取得了显著成果。但是，整体来看，在大学英语教学中，有关学生思辨能力培养和训练，始终是不够的。学生思辨思维能力能力低下，创新能力不足，始终是大学生英语学习中普遍存在的问题。具体来说，高校英语思辨教学存在的问题有：
1.学生逻辑思辨能力培养不受重视。受传统的应试教育思想影响，绝大多数的高校英语教师在英语教学中，都将主要精力放在知识和技能教学上，在教学中过度强调知识的机械记忆和重复背诵，过度强调语言技能运用的熟练程度，学生智育根本不受重视，思辨能力培养更是无从说起。如许多高校英语专业任课教师在英语教学中只知道让学生一味地做题、朗读和听写，只关注学生考试成绩，根本认识不到英语思辨能力培养的重要性，也不会针对学生现状开展思辨教学。为了完成既定目标，许多教师在课堂上只知道进行知识灌输，却不允许学生质疑，也不给学生提问、探究的机会。这不仅束缚了学生的质疑能力，还不利于学生批判性思维能力养成，致使学生在遇到问题时，经常是思路模糊、思维停滞。
2.感性认识与理性认识发展不协调。在语言学习中，感性认识是一个必要的条件，感性认识越深刻，个体对语言的掌握就越熟练。在语言教学中，结合学生的感性认识进行知识教学，可以取得事半功倍的效果，也是提高大学英语教学质量的关键。但是，结合大学英语教学实际来看，许多教师在教学中对知识的认识都比较理性，他们都擅长于从本质方面进行知识讲解，却很少结合现象去进行知识解读。另一方面，大学生的理性认识层次前线，他们在学习中对英语文化现象、英语事件的关注度要远超过对知识本身的关注。他们迫切希望教师能结合现象来讲述事物的本质，但是，这一点恰恰是英语教学所欠缺的。教师和学生在感性认识方面有较大的出入，必然会造成一定的后果，这个后果就是学生无法把握事物的主要矛盾，不了解事物的本质，学生感性认识难以实现质的飞跃且感性认识会越来越缺乏逻辑性。
四、大学英语思辨能力培养模式构建策略
1.提高认识，明确目标。大学生的英语思辨能力培养直接影响到创新型人才培养目标能否实现，因此，在高校英语教学中，教学主管部门、教师要提高认识，突出大学生思辨能力的重要地位，将大学生思辨能力当做教学的重中之重。但是，大学英语思辨能力教学绝不是简单的英语教学，也不是单纯的思辨技巧教育。为了避免教学的盲目性，高校首先要明确英语思辨教学目标，即传授系统、科学的思辨能力，提高学生英语综合素养，然后就有关部门、有关人员在英语思辨教学中的职责和任务做出明确规范，使其明白思辨教学的重要性。传统的英语教学模式根本无法满足英语思辨教学需要，英语知识教学与思辨能力培养只有双管齐下，同步进行，才能取得较好的教学效果。需要指出的是，学生思辨能力培养是一个复杂而繁琐的工程，在思辨教学中，教师要努力通过思想对话式的讲解、典型意义的假设与命题，来启发学生多维度思考，以使思辨能力培养尽快从理论层面上升到实践的高度。与此同时，高校也要给予英语思辨教学更多的重视，定期组织英语教育工作者参加知识培训、技能观摩和学术研讨，以提高教学队伍的思辨教学意识，将英语任课教师打造成思辨教学的实践者、倡导者和执行者。 2.优化课程设置。优化英语课程设置是提高大学生英语思辨能力培养的重要途径，鉴于此，在课程改革进程中，高校要将正视复合型人才培养的系统性和艰巨性，权衡英语课程和相关学科的关系，充分考虑相关学科与英语的交叉和对英语教学的促进作用，在英语学科发展上形成新的研究领域和关键点，通过英语与其他外部学科的融会贯通，将更多的思想性的知识引入课本和课堂，以提高学生的思辨能力。在此基础上，高校要精选大学英语教材，适当控制语言技能在教学中的比重，将那些涵盖最近研究成果、知识体系科学完善的教材运用到教学中去，为英语思辨教学打好基础。与此同时，在其他学科教学中，教师也要重视思辨能力培养和渗透，争取让学生在外部学科知识融会贯通的基础上提高个人认识。在学科体系建设完善的基础上，高校还要鼓励学生积极选修双学位，鼓励学生进行跨学科旁听，目的是让学生接触到更多的知识，使学生通过知识活用提高独立思考、辩证思维能力。再则，高校还要将课堂教学与课外教学结合起来，要求英语任课教师给学生布置更多的合作探究性任务，使学生在相互监督、独立思考的基础上完成任务，目的是给予学生辩证能力发展提供广阔的空间，使学生在自主反思的过程中提高解决问题的能力。
3.创新教学模式和教学方法。英语教学是提高学生英语思辨能力的重要途径，顺应高校教育改革与发展趋势，大学英语教师要积极探索英语思辨教学新方法、新路径，以更好地实现英语思辨教学目标。这就要求大学英语教师在教学中，首先改变过去那种照本宣科的教学模式，本着教学源于教材、高于教材的思想，精心进行教学设计，已分析、推理、评价这三个认知维度的问题为教学核心，巧妙设计课堂教学问答与讨论环节，使学生在精心营造的、更深层次的教学情景中展开思辨，完成具有挑战性的问题，以提高学生逻辑推理能力。如在开放性较强的课程版块教学中，教师要精心设置问题情境，诱导学生进行思辨，以激发学生的开放性思维，使学生在多角度理解问题的基础上提高感知与判断能力。其次，教师要以内容依托教学法为重点，以教学内容为基础，鼓励学生发现问题、体验知识，以自激发学生的潜在思辨能力，使学生积极主动地投入到课堂英语课堂教学中来。如在新编大学英语第三册第三单元社会话题环节教学中，教师可以结合留守儿童、网络文学、食品安全问题等，让学生就问题产生的原因进行讨论，并让学生做好课外材料搜集，进行课外写作，以提高学生的英语思辨和应用能力。
4.营造有利于思辨教学的课堂氛围。在传统英语教学中，教师讲、学生听是最常见的教学模式，学生在教学中地位极其被动，学生的主体地位、思辨能力培养都不受重视。大学英语思辨教学要求教师必须改变传统的教学模式，变教学的主导者为教学的引导者，同时适当削减语言技能教学在教学中所占的比重，开展更多的思辨专题活动，以激活课堂教学，目的是在开放有趣的教学环境中培养学生好奇、开放、自信的特质，提高学生思辨热情和能力。如在英语教学中，教师要积极结合教材内容，为学生提供更多的素材，通过典型事例、范例加深学生对知识的理性认识。演讲和辩论都是以有声语言为主要工具的语言活动，这两种语言活动不仅对个体声音、语调等语言基础能力有较高的要求，还对个体的思辨能力、表达能力有着较高的要求。教师可将英语演讲和辩论引入英语课堂，通过演讲锻炼学生的逻辑能力，使学生养成在不同语境下都能从容不迫地与人交流的习惯。在课下，教师要积极利用微信、微博等现代沟通方式与学生就相关问题及时进行交流和沟通，如引导学生借助多媒体去搜集素材和论据，鼓励学生独立运用知识去分析、解决问题等，以通过课堂教学延伸挖掘学生的创新潜能。
5.完善课程评价体系，注重思辨能力评价。教学评估是教学的有益补充，为了提高思辨教学的有效性，高校要进一步完善课程评价体系，将学生思辨能力培养纳入到课程评价体系中去，在形成性评价中增设与思辨能力考察有关的内容，同时明确学生思辨能力培养评价标准，改革教学考试形式，丰富测评形式，如通过个人展示、小组研讨、双方辩论、写观后感、自我测评等形式对学生思辨能力进行考察。在此基础上，在日常教学中，高校英语教师还要有目的地提高学生能动测试的主观性，经常引导学生就自己的能判是否正确、判断的正确性进行思考，以提高学生思辨的主动性。
综上所述，大学英语思辨能力培养是培养高素质人才的有效措施，也是高校英语教学一个新的努力方向。这就要求高校英语教师发挥自身主观能动性，运用多种方法去激发学生的思辨意识，鼓励学生进行变相思维和学习，以提高思辨教学质量和效果，更好地实现英语教学目标。
参考文献：
[1]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013，05：59-66.
[2]张浩.论大学英语教学思辨能力培养模式的构建[J].黑龙江教育学院学报，2015，05：147-148.
[3]唐姗姗.大学英语教学思辨能力培养模式构建探讨[J].校园英语，2015，10：12-13.
[4]王桂祥.大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].江苏外语教学研究，2015，01：10-12.
作者简介：何雪（1964.2-），女，四川成都人，硕士学位，成都理工大学外国语学院讲师，从事大学英语教学20多年，是大学英语艺体本科教学团队成员。研究方向：英语教学教改。
【关键词】大学英语 思辨能力 培养模式 构建
英语是一门语言课程，培养学生的思辨能力，是英语教学的一个重要任务。但是，结合高校英语教学实际来看，大学生英语教学在学生思辨能力培养方面，仍存在许多问题，高校英语思辨教学水平仍有到进一步提高。因此，在大学英语教学中，如何构建大学生思辨能力培养模式，也成为高校教学部门必须思考的一个问题。
一、思辨能力
思辨能力指个体对任何假设或观点，拥有利用相关技能进行深入、辩证思考的能力。思辨能力是一种技能概念，这一概念最早出现于20世纪六十年代，但是我国直到上世纪八十年代才引入“思辨能力”这个概念。思辨能力的理论基础是反思辨能力，它与苏格拉底的质疑与反思理论也有着密切的关联。思辨能力是一种意义和价值极高的反思性思维能力，思辨能力要以个体对知识和技能的掌握、个体的评判思维能力为标准。概括来说，在思辨中，评判能力和评判是其核心。从内在来看，思辨能力所指的主要有两个方面，一是思辨的技能和方式，即个体要具有一定的认知能力。一是思辨的态度和人格特质，即个体要有思辨的精神气质。这两个方面是相互联系、不可分割的一个整体，这也要求思辨能力培养必须从情感、认知两方面着手，惟其如此，才能切实提高个体的思辨能力。
二、培养大学生英语思辨能力的必要性
在国外，思辨能力是教育学、心理学、哲学等学科领域共同关注的话题。在高等教育中，培养学生的思辨能力，被认为是高等教育的关键，也被定义为教学的主要目标。早在二十多年前，美国、英国等发达国家就将学生思辨能力培养当做高等教育的重要任务。国外教育界对思辨能力的关注，也引起了国内教育界的重视。自上世纪八十年代思辨能力的概念被引入中国后，我国教育界就开始了思辩教育研究工作。但是，在早期，学校教育领域对学生思辨能力的培养主要集中在基础教育阶段，高等教育领域的思辨教学是后来才开始的。与其他学科相比，在语言学习过程中，培养学生的思辨能力，显得尤为重要。笔者认为，大学英语思辨教学的重要性主要表现在以下几点：首先，思辨能力培养有利于激发学生的问题意识，提高学生质疑、探究、答疑的能力，进而提高学生对事物本质的认识。其次，培养大学生的思辨能力，是大学改革的客观要求。自从上世纪八十年代开始，学生思辨能力培养已经被列入国家教育培养目标范围。随着经济发展，大学英语教学中也加入了思辨能力培养这个目标。究其原因，是社会创新型人才缺口不断拉大，高等教育必须顺应社会发展潮流，在教育教学目标上做出改变。再次，英语是一门语言课程，英语也是全世界适用范围最广的语言，英语语言体系具有一定的复杂性。在英语教学中培养学生的思辨能力，引导学生对英语语言知识、现象进行辩证思考，可以加深学生对英语语言本质的认识和了解，使学生更好地了解英语的本质规律。
三、当前大学英语思辨教学现状
在高等教育改革大背景下，大学英语教学取得了显著成果。但是，整体来看，在大学英语教学中，有关学生思辨能力培养和训练，始终是不够的。学生思辨思维能力能力低下，创新能力不足，始终是大学生英语学习中普遍存在的问题。具体来说，高校英语思辨教学存在的问题有：
1.学生逻辑思辨能力培养不受重视。受传统的应试教育思想影响，绝大多数的高校英语教师在英语教学中，都将主要精力放在知识和技能教学上，在教学中过度强调知识的机械记忆和重复背诵，过度强调语言技能运用的熟练程度，学生智育根本不受重视，思辨能力培养更是无从说起。如许多高校英语专业任课教师在英语教学中只知道让学生一味地做题、朗读和听写，只关注学生考试成绩，根本认识不到英语思辨能力培养的重要性，也不会针对学生现状开展思辨教学。为了完成既定目标，许多教师在课堂上只知道进行知识灌输，却不允许学生质疑，也不给学生提问、探究的机会。这不仅束缚了学生的质疑能力，还不利于学生批判性思维能力养成，致使学生在遇到问题时，经常是思路模糊、思维停滞。
2.感性认识与理性认识发展不协调。在语言学习中，感性认识是一个必要的条件，感性认识越深刻，个体对语言的掌握就越熟练。在语言教学中，结合学生的感性认识进行知识教学，可以取得事半功倍的效果，也是提高大学英语教学质量的关键。但是，结合大学英语教学实际来看，许多教师在教学中对知识的认识都比较理性，他们都擅长于从本质方面进行知识讲解，却很少结合现象去进行知识解读。另一方面，大学生的理性认识层次前线，他们在学习中对英语文化现象、英语事件的关注度要远超过对知识本身的关注。他们迫切希望教师能结合现象来讲述事物的本质，但是，这一点恰恰是英语教学所欠缺的。教师和学生在感性认识方面有较大的出入，必然会造成一定的后果，这个后果就是学生无法把握事物的主要矛盾，不了解事物的本质，学生感性认识难以实现质的飞跃且感性认识会越来越缺乏逻辑性。
四、大学英语思辨能力培养模式构建策略
1.提高认识，明确目标。大学生的英语思辨能力培养直接影响到创新型人才培养目标能否实现，因此，在高校英语教学中，教学主管部门、教师要提高认识，突出大学生思辨能力的重要地位，将大学生思辨能力当做教学的重中之重。但是，大学英语思辨能力教学绝不是简单的英语教学，也不是单纯的思辨技巧教育。为了避免教学的盲目性，高校首先要明确英语思辨教学目标，即传授系统、科学的思辨能力，提高学生英语综合素养，然后就有关部门、有关人员在英语思辨教学中的职责和任务做出明确规范，使其明白思辨教学的重要性。传统的英语教学模式根本无法满足英语思辨教学需要，英语知识教学与思辨能力培养只有双管齐下，同步进行，才能取得较好的教学效果。需要指出的是，学生思辨能力培养是一个复杂而繁琐的工程，在思辨教学中，教师要努力通过思想对话式的讲解、典型意义的假设与命题，来启发学生多维度思考，以使思辨能力培养尽快从理论层面上升到实践的高度。与此同时，高校也要给予英语思辨教学更多的重视，定期组织英语教育工作者参加知识培训、技能观摩和学术研讨，以提高教学队伍的思辨教学意识，将英语任课教师打造成思辨教学的实践者、倡导者和执行者。 2.优化课程设置。优化英语课程设置是提高大学生英语思辨能力培养的重要途径，鉴于此，在课程改革进程中，高校要将正视复合型人才培养的系统性和艰巨性，权衡英语课程和相关学科的关系，充分考虑相关学科与英语的交叉和对英语教学的促进作用，在英语学科发展上形成新的研究领域和关键点，通过英语与其他外部学科的融会贯通，将更多的思想性的知识引入课本和课堂，以提高学生的思辨能力。在此基础上，高校要精选大学英语教材，适当控制语言技能在教学中的比重，将那些涵盖最近研究成果、知识体系科学完善的教材运用到教学中去，为英语思辨教学打好基础。与此同时，在其他学科教学中，教师也要重视思辨能力培养和渗透，争取让学生在外部学科知识融会贯通的基础上提高个人认识。在学科体系建设完善的基础上，高校还要鼓励学生积极选修双学位，鼓励学生进行跨学科旁听，目的是让学生接触到更多的知识，使学生通过知识活用提高独立思考、辩证思维能力。再则，高校还要将课堂教学与课外教学结合起来，要求英语任课教师给学生布置更多的合作探究性任务，使学生在相互监督、独立思考的基础上完成任务，目的是给予学生辩证能力发展提供广阔的空间，使学生在自主反思的过程中提高解决问题的能力。
3.创新教学模式和教学方法。英语教学是提高学生英语思辨能力的重要途径，顺应高校教育改革与发展趋势，大学英语教师要积极探索英语思辨教学新方法、新路径，以更好地实现英语思辨教学目标。这就要求大学英语教师在教学中，首先改变过去那种照本宣科的教学模式，本着教学源于教材、高于教材的思想，精心进行教学设计，已分析、推理、评价这三个认知维度的问题为教学核心，巧妙设计课堂教学问答与讨论环节，使学生在精心营造的、更深层次的教学情景中展开思辨，完成具有挑战性的问题，以提高学生逻辑推理能力。如在开放性较强的课程版块教学中，教师要精心设置问题情境，诱导学生进行思辨，以激发学生的开放性思维，使学生在多角度理解问题的基础上提高感知与判断能力。其次，教师要以内容依托教学法为重点，以教学内容为基础，鼓励学生发现问题、体验知识，以自激发学生的潜在思辨能力，使学生积极主动地投入到课堂英语课堂教学中来。如在新编大学英语第三册第三单元社会话题环节教学中，教师可以结合留守儿童、网络文学、食品安全问题等，让学生就问题产生的原因进行讨论，并让学生做好课外材料搜集，进行课外写作，以提高学生的英语思辨和应用能力。
4.营造有利于思辨教学的课堂氛围。在传统英语教学中，教师讲、学生听是最常见的教学模式，学生在教学中地位极其被动，学生的主体地位、思辨能力培养都不受重视。大学英语思辨教学要求教师必须改变传统的教学模式，变教学的主导者为教学的引导者，同时适当削减语言技能教学在教学中所占的比重，开展更多的思辨专题活动，以激活课堂教学，目的是在开放有趣的教学环境中培养学生好奇、开放、自信的特质，提高学生思辨热情和能力。如在英语教学中，教师要积极结合教材内容，为学生提供更多的素材，通过典型事例、范例加深学生对知识的理性认识。演讲和辩论都是以有声语言为主要工具的语言活动，这两种语言活动不仅对个体声音、语调等语言基础能力有较高的要求，还对个体的思辨能力、表达能力有着较高的要求。教师可将英语演讲和辩论引入英语课堂，通过演讲锻炼学生的逻辑能力，使学生养成在不同语境下都能从容不迫地与人交流的习惯。在课下，教师要积极利用微信、微博等现代沟通方式与学生就相关问题及时进行交流和沟通，如引导学生借助多媒体去搜集素材和论据，鼓励学生独立运用知识去分析、解决问题等，以通过课堂教学延伸挖掘学生的创新潜能。
5.完善课程评价体系，注重思辨能力评价。教学评估是教学的有益补充，为了提高思辨教学的有效性，高校要进一步完善课程评价体系，将学生思辨能力培养纳入到课程评价体系中去，在形成性评价中增设与思辨能力考察有关的内容，同时明确学生思辨能力培养评价标准，改革教学考试形式，丰富测评形式，如通过个人展示、小组研讨、双方辩论、写观后感、自我测评等形式对学生思辨能力进行考察。在此基础上，在日常教学中，高校英语教师还要有目的地提高学生能动测试的主观性，经常引导学生就自己的能判是否正确、判断的正确性进行思考，以提高学生思辨的主动性。
综上所述，大学英语思辨能力培养是培养高素质人才的有效措施，也是高校英语教学一个新的努力方向。这就要求高校英语教师发挥自身主观能动性，运用多种方法去激发学生的思辨意识，鼓励学生进行变相思维和学习，以提高思辨教学质量和效果，更好地实现英语教学目标。
参考文献：
[1]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013，05：59-66.
[2]张浩.论大学英语教学思辨能力培养模式的构建[J].黑龙江教育学院学报，2015，05：147-148.
[3]唐姗姗.大学英语教学思辨能力培养模式构建探讨[J].校园英语，2015，10：12-13.
[4]王桂祥.大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].江苏外语教学研究，2015，01：10-12.
作者简介：何雪（1964.2-），女，四川成都人，硕士学位，成都理工大学外国语学院讲师，从事大学英语教学20多年，是大学英语艺体本科教学团队成员。研究方向：英语教学教改。