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【摘要】信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，已经成为当今学校教育的重要内容，很多地区和学校在实现了“校校通”、装备了先进的多媒体计算机、交互式电子白板和宽带网后，信息技术在教学中也得到了应用的广泛，形成了在公开课、实验课、教研课上媒体技术运用成为亮点。
【关键词】信息技术;英语学科;整合
【作者简介】张洁，南京市浦口区星甸小学。
2001年7月教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了多彩的教育环境和有力的学习工具。”的指导意见。但是，这种应用不是仅仅简单地把信息技术作为教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科的“融合”。以下是我对信息技术与英语学科整合的初步探索。
一、发挥信息技术的优势，促进学生思维的发展
1.优化导入，创设情景，引发学生的兴趣和求知欲。著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在导入新课时，巧妙地运用多媒体技术，精心创设于教学内容相吻合的情境，可以为学生展示漂亮的界面，在深深吸引学生注意力的同时，激发学生的求知欲，使学生有动力、有感情的参与学习，获得良好的课堂教学效果。
例如《Helping our parents》一课的教学，我利用上课的前几分钟创造出一个良好的课堂气氛，让学生欣赏一段自己在家中做家务的录像，同时家中电话响起，然后教师用自带的电话和录像中的声音进行对话：“Hello ， Miss Zhang. What are you doing ？ ”“I am sweeping the floor. What are you doing ？”“I am ……”把学生带入本课的学习，让学生在直观、丰富的材料中犹如置身于真实的生活中，增强英语课堂的趣味性，引发学生的兴趣和求知欲。
2.运用多媒体突破教学重难点。在教学中，教师经常会遇到一些欲说说不清、学生又难以理解的知识点。
如果运用多媒体的动画效果，可以把重要的句型形象化、趣味化，突出重点，化难为易，取得最佳效果。例如在教授“Are they from …”句型时，教师先运用句型“Are you from China/America”与学生对话。接着教师呈现大本钟和英国米字旗的背景，以及学生所熟悉的人物Mr White和Mrs White ，然后教师与学生进行对话： T：Who are they ？ Ss：They’re Mr and Mrs White .
T：Are they from America ？ Ss：No， they aren’t. They’re from England.
教师又利用多媒体呈现自由女神像和美国星条旗，以及学生所熟悉的人物Mike和Tim ，然后教师与学生对话：T：Who are they ？ Ss：They’re Mike and Tim.
T：Are they from England ？ Ss：No， they aren’t. They’re from America .
教師把多媒体运用于教学，实现了根据教材的内容和教学需要化繁为简、化抽象为具体、使静态的知识动态化，能很好地突出重点、突破难点，使学生加深对知识的理解，轻松地完成学习的任务。
3.运用多媒体拓宽视野、增长见识。让学生接触更广泛的天地、扩大学生的知识面，是教学最需要重视的问题。例如，在教学《 I like dogs 》一课时，教师先让学生们讨论各届奥运会的吉祥物，最后教师通过课件呈现出来，学有余力的学生还可以了解关于各届奥运会举办的时间、地点等其他知识，尤其是2008年北京奥运会和即将举办的2020年第32届日本东京奥运会。同学之间互相交流、互相传递信息，巩固对表示动物的单词的掌握，增加英语学习的趣味性，同时增加学生的课外知识。
二、基于网络环境下培养学生自主学习的能力，让学生品尝学习的乐趣
“学生是学习的主体”，早已成为广大教育工作者的共识。只有真正使学生。
感到自己是学习的主人，教学才能更有效地进行，师生合作、生生合作才有可能。而网络教学更便于组织学生的学习活动，发挥他们的主体作用。在教学中，我将探究的主动权交给了学生，给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验。
例如，教学《Birthday》一课，我向学生提供一些名人的相片，学生根据自己的喜好可以自己搜索心中偶像的资料，并进一步了解到其生日。还可以让学生用电脑自主做一张班级生日备忘录，进一步掌握有关日期的表达。通过网络教学，充分发挥了学生的主体作用，改变教师“讲”，学生被动“听”的局面，学生自己去发现知识、掌握知识，使自主学习真正落到实处。
信息技术在教学过程中的应用，既促进了信息技术与各学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，有效地化枯燥为乐趣、化抽象为具体，化静态为动态，化被动为主动，使教师在教学中游刃有余，学生在课堂内兴趣盎然，学生自身的创造性素质也得到积极主动的发展。
参考文献：
[1]张承芬.教育心理学[M].山东教育出版社，2001.
[2]肖映铭.基于“复杂范式”的信息技术与课程抉择[J].中小学信息技术教育，2006（1）.
[3]何克航.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].教育技术通讯.
[4]孔维宏.中小学信息技术和课程整合实践的研究[J].中国电化教育，2003（5）.
【关键词】信息技术;英语学科;整合
【作者简介】张洁，南京市浦口区星甸小学。
2001年7月教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了多彩的教育环境和有力的学习工具。”的指导意见。但是，这种应用不是仅仅简单地把信息技术作为教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科的“融合”。以下是我对信息技术与英语学科整合的初步探索。
一、发挥信息技术的优势，促进学生思维的发展
1.优化导入，创设情景，引发学生的兴趣和求知欲。著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在导入新课时，巧妙地运用多媒体技术，精心创设于教学内容相吻合的情境，可以为学生展示漂亮的界面，在深深吸引学生注意力的同时，激发学生的求知欲，使学生有动力、有感情的参与学习，获得良好的课堂教学效果。
例如《Helping our parents》一课的教学，我利用上课的前几分钟创造出一个良好的课堂气氛，让学生欣赏一段自己在家中做家务的录像，同时家中电话响起，然后教师用自带的电话和录像中的声音进行对话：“Hello ， Miss Zhang. What are you doing ？ ”“I am sweeping the floor. What are you doing ？”“I am ……”把学生带入本课的学习，让学生在直观、丰富的材料中犹如置身于真实的生活中，增强英语课堂的趣味性，引发学生的兴趣和求知欲。
2.运用多媒体突破教学重难点。在教学中，教师经常会遇到一些欲说说不清、学生又难以理解的知识点。
如果运用多媒体的动画效果，可以把重要的句型形象化、趣味化，突出重点，化难为易，取得最佳效果。例如在教授“Are they from …”句型时，教师先运用句型“Are you from China/America”与学生对话。接着教师呈现大本钟和英国米字旗的背景，以及学生所熟悉的人物Mr White和Mrs White ，然后教师与学生进行对话： T：Who are they ？ Ss：They’re Mr and Mrs White .
T：Are they from America ？ Ss：No， they aren’t. They’re from England.
教师又利用多媒体呈现自由女神像和美国星条旗，以及学生所熟悉的人物Mike和Tim ，然后教师与学生对话：T：Who are they ？ Ss：They’re Mike and Tim.
T：Are they from England ？ Ss：No， they aren’t. They’re from America .
教師把多媒体运用于教学，实现了根据教材的内容和教学需要化繁为简、化抽象为具体、使静态的知识动态化，能很好地突出重点、突破难点，使学生加深对知识的理解，轻松地完成学习的任务。
3.运用多媒体拓宽视野、增长见识。让学生接触更广泛的天地、扩大学生的知识面，是教学最需要重视的问题。例如，在教学《 I like dogs 》一课时，教师先让学生们讨论各届奥运会的吉祥物，最后教师通过课件呈现出来，学有余力的学生还可以了解关于各届奥运会举办的时间、地点等其他知识，尤其是2008年北京奥运会和即将举办的2020年第32届日本东京奥运会。同学之间互相交流、互相传递信息，巩固对表示动物的单词的掌握，增加英语学习的趣味性，同时增加学生的课外知识。
二、基于网络环境下培养学生自主学习的能力，让学生品尝学习的乐趣
“学生是学习的主体”，早已成为广大教育工作者的共识。只有真正使学生。
感到自己是学习的主人，教学才能更有效地进行，师生合作、生生合作才有可能。而网络教学更便于组织学生的学习活动，发挥他们的主体作用。在教学中，我将探究的主动权交给了学生，给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验。
例如，教学《Birthday》一课，我向学生提供一些名人的相片，学生根据自己的喜好可以自己搜索心中偶像的资料，并进一步了解到其生日。还可以让学生用电脑自主做一张班级生日备忘录，进一步掌握有关日期的表达。通过网络教学，充分发挥了学生的主体作用，改变教师“讲”，学生被动“听”的局面，学生自己去发现知识、掌握知识，使自主学习真正落到实处。
信息技术在教学过程中的应用，既促进了信息技术与各学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，有效地化枯燥为乐趣、化抽象为具体，化静态为动态，化被动为主动，使教师在教学中游刃有余，学生在课堂内兴趣盎然，学生自身的创造性素质也得到积极主动的发展。
参考文献：
[1]张承芬.教育心理学[M].山东教育出版社，2001.
[2]肖映铭.基于“复杂范式”的信息技术与课程抉择[J].中小学信息技术教育，2006（1）.
[3]何克航.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].教育技术通讯.
[4]孔维宏.中小学信息技术和课程整合实践的研究[J].中国电化教育，2003（5）.