幼儿一日生活的各个环节正经历着什么、思考着什么、对什么产生兴趣，只要教师注意观察，善于捕捉幼兒关注的兴趣点，灵活弹性地生成课程，推动幼儿游戏的发展，就能真正成为幼儿学习的支持者、引导者、合作者。本文以生成课程“桥”为例，开启了一次精彩纷呈的发现之旅。

一、探索：选取幼儿感兴趣的话题

　　五一长假期间梓宁家自驾游，拍到了雄伟的江阴大桥，他拿着照片向同伴介绍，大家在惊叹的同时纷纷提问：“大桥上为什么会有那么多的绳子？”“这么多车在桥上行驶，桥会不会断？”“这桥面平的，有些桥面拱在那里，是为了好看吗？”
　　观察到幼儿对桥的兴趣后，我不失时机地建议：对于桥大家还有哪些疑问，可以想好了提出来。梓宁抛砖引玉，其他幼儿对此也很感兴趣，又提出了一些不同的问题，并记录下来。最后大家一起梳理总结出两个热点问题：为什么有些桥是拱形的？大桥上粗粗的绳索有什么用？讨论梳理了幼儿的疑问，突出了热点问题，为进一步的探讨做了充分准备。

二、实验：引导幼儿主动深入课程

　　面对幼儿的疑问，我没有急匆匆地说出“自己认为正确”的答案，而是充分发挥师幼互动、幼幼互动的优势，集思广益。轩轩提出提议：可以请教家长，查看图片，听讲解，看动画，小辉、梓宁则强烈要求在科学区里做小实验。了解到幼儿的需求，我及时准备了实验所需的材料，检查确认安全无虞后投放在益智区，让幼儿通过直接感知、实际操作的方式获得经验。
　　实验一：折叠的秘密
　　用什么来搭桥？怎样搭桥？幼儿从班级资源库里翻出几个纸杯当桥桩，从美工区找来白纸当桥面，简易桥搭好后开始了第一次实验。梓宁从益智区里找来小棒，慢慢往纸桥面上放小棒，1、2、3、4、5……放到第10根小棒时，“哎呀，倒了。”在一片惊呼声中，纸桥面塌下来了。梓宁认为纸太薄太软，她想起上次折纸扇装小石子儿的实验，拿起纸沿长边折成纸扇，再把所有的小棒都放上，桥面没有塌。梓宁兴奋地告诉同伴，原来桥面由平面变成W形，承重能力不一样。
　　实验二：弯弯的秘密
　　梓宁、小辉他们的游戏吸引了更多幼儿加入桥的小试验。小沫、轩轩他俩找来积木、纸片搭建纸桥，用蓝色印章代替小汽车，开始实验。先搭出平面的纸桥，但最多放上三个印章，纸桥就塌了。小沫和轩轩重新插上拱形纸片造出了拱形桥，轻轻地摆上印章，1、2、3……他们小心翼翼放上了8个印章，拱形纸桥依然坚挺。原来使用同样的材质，拱形桥承载量更重。
　　实验三：绳索的秘密
　　找到拱形桥的秘密后，幼儿计划挑战斜拉桥。大家捣鼓几天也没找到合适的方法，决定求助大人。米米请爸爸帮忙做斜拉纸桥，米米爸爸用直尺定点、打孔，璇璇、米米细心地穿上绳索，足足忙了两天，竟然真做出了一座斜拉索纸桥。实验时，幼儿屏住呼吸，小心翼翼地放上一个又一个印章，印章终于布满了桥面，斜拉索纸桥依然稳稳当当。幼儿击掌庆贺，发光的眼神里透露出惊喜、激动、兴奋和成功的喜悦，宛然一个个小工程师、小科学家。

三、发现：运用“科学”实验解决问题

　　科学游戏并不能让幼儿真正明白桥梁的力学知识，却拉近了幼儿与科学的距离。他们在游戏中积极解决问题，不断实践探索、亲自体验、获取经验，这正是幼儿科学学习的核心所在。
　　小实验成功引起全班幼儿对桥的关注。他们在建构区内搭出高架桥；在操场上用竹梯、平衡木、轮胎等组合成曲桥、镂空桥；在美工区内用泥塑独木桥；在益智区内用花片、磁力片设计新颖的桥……家长们被幼儿的热情感染，有心的妈妈收集图片资料，做成十大名桥的画报；有家长和孩子一起做亲子图书，介绍从古至今桥的演变史；有的家长找来港珠澳大桥的视频资料，与幼儿共同观看感受这项世纪工程的宏伟与壮丽。
　　整个活动过程中，教师围绕幼儿感兴趣的话题，引导幼儿主动深入课程，在发现问题、共同探讨解决问题的过程中不断推动游戏的发展。通过探索实验幼儿不仅能获得初浅的科学知识，更重要的是培养了孜孜不倦的探索精神，真正成为课程的主人。