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已经记不起自己第一次接触Blog到底是在什么时候，却依然能很清晰地记得自己在苏州教育博客上的注册时间是在2005年的三月初，之所以有着这么清晰的记忆，最主要的原因是因为苏州电教馆的金陵馆长在我校一次“布道”式的讲座，使得“头脑风暴”、“教师专业发展”这些关键字与那一年的阳春三月一起印在了我的脑海里，听完讲座当天，我就在苏州教育博客挂了“号”安了“家”。
因为自己并不是一个非常勤勉的人，所以事实上在苏州教育博客也并没有留下多少有价值的文字，然而细一回顾，无论是自已的个人成长抑或是学校博客的发展变迁，似乎又总与苏州教育博客有着某种千丝万缕的关联。我把这种关联，归结于苏州教育博客自身的不断发展与求变对我们的一种潜移默他的影响。
困惑与隐忧
基于网络的区域教研协作共同体，印象最深刻的，除了苏州教育博客之外，还有广州的天河部落。苏州教育博客能够让人印象深刻的关键在于它的不断创新求变，而天河部落的特色是通过Blog平台将传统意义上的教研活动与网络有机地融合在起来。
苏州教育博客是一个“学习——发展共同体”。共同体是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的“家”；共同体需要共同的愿景，需要共同的主流价值观，还需要共同的文化追求。但共同体的自由与确定性却总是发生矛盾的。
因此当“苏州教育博客”们不断发展和壮大的同时，一些困惑也随之而来：如何在“自由”与“规范”之间寻找到平衡点?如何让众多的参与者从自发走向自觉?如何有效地消除部分精英群体的网络话语霸权现象，让他们能更好地服务大众?(网络话语霸权是一种当然现象，任何一个论坛或Blog，在一段时间之后，流量与加精都会逐渐地集中到群体中一小部分活跃的精英分子身上。)
这些现象与困惑，促使我们认真审视学校教师博客建设的必要性。总的来说，校级教师Blog平台更有利于与学校的各项工作相结合，主要体现在以下几个方面：“游戏规则”的有效介入可以约束一般共同体的自由与散乱，共同体的“柔性”与学校制度的刚性有了良好的融合；主流价值取向引领群体专业发展，基于沙龙团体和教科研组的共同体组织更容易在主流价值观上取得一致；小规模的互动交流与对话更加体现灵活性和有效性，会给每位参与者带来更多平等对话的机会和权利。
几种基于Blog的校本网络教研形式
自2005年参加苏州市首届“网络教研团队”比赛以来，网络研修便开始进入我们的视野，同时又受到苏州教育博客基于Blog平台开展的跨区域“东西部同行”课题研究的启示，使我们下决心把“学校教科研资源网”改版为基于Blog平台的“学校教科研管理平台”，将学校日常教科研组活动、教师个人成长档案、课题研究、资源建设等内容有机整合，形成一个具有学校个性特色的教育科研动态管理平台，基于Blog平台的多种形式的校本网络教研也依次展开。
Blog与学科常规教研：传统的教科研组活动总是一组人员围坐一圈，一个话题众人评说，然而这种形式的教科研，往往只是部分骨干教师的“高谈阔论”，这种无形中的话语霸权一方面剥夺其他老师的话语权，滋长了部分教师的思维惰性，另一方面也容易忽略刚参加工作不久青年教师的参与程度(这些刚参加工作的老师往往普遍感觉自己“没底也没胆”，不能大胆参与、主动表达)。
如今，我们把以前的教科研组纸质台帐改革成网络公告形式，开学初各组将教科研活动计划及时上网公布，而每次教科研活动的任务也都提前在网络发布。这样，每一位老师都可以根据提前发布的教科研活动内容做好相应的准备，并且在活动过程中及时发表自己的意见，会后再将自己的活动资料及时上传到相应的主题贴下，形成一个边研讨，边逐步在网络上形成一个按时间和老师们思维顺序排列得教科研活动过程，这种形式的活动更加注重了教科研活动的过程管理，通过活动过程的原生态记录，快捷有效地跟踪每一位教师的教科研状态，激发每一位老师的智慧，而且这种状态的教科研活动，可以将现场的活动向外扩展延伸，进一步促进教师的专业成长，也更容易提升教师的思维品质。
Blog的有效介入，可以原生态地呈现学校教科研活动的完整过程，反映出每个教师在每一次教科研活动中参与研究的思维轨迹，激活教师的思维惰性。
Blog与“草根化”学术沙龙：我校的“草根化”学术沙龙是一个以信息沟通、知识传递、经验交流、学术研究为主的群众性组织。Blog的有效介入，使“草根化”学术沙龙形成了固定的活动程序：①主持人提前一周发布沙龙主题贴；②全校老师参与网上讨论；③主持人汇总网上有价值资料，并进行归纳，设计现场沙龙活动流程；④邀请20名左右教师组织现场沙龙；⑤主持人总结沙龙活动资料，形成解决方案；⑥撰写沙龙活动报告，整理活动过程资料，申请项目奖励经费。
Blog与听课评课：传统的听课评课一旦与网络相结合，功能与效用便有了进一步的拓展。课前的在线研讨汇聚集体的力量，课后执教者的教学反思和听课者的听课感想则呈现出众人的智慧。
Blog与课题研究：课题研究的数字化，一方面规范了课题管理，同时又强调了资料意识，关注了研究过程。
Blog促进了校本研修文化的形成
学校教科研最令人头疼的问题就是教研与科研的“两张皮”现象，这种现象的来源既是数十年来教师重教学轻研究的积弊，又是目前学校业务指导上级部门科研、教研和德研相对独立缺乏沟通协作的工作方式有关。
如今，原先仅仅局限于课题组小范围的“封闭式”科研，通过网络平台形成资源共享，在扩大课题自身影响力的同时，更主要的是及时把先进的理念辐射到全校，而这种影响力，还逐步渗透到学科教研之中，逐渐形成了各具特色的研修文化。比如学校低年级语文教科研组把“低语不低思”作为组内研修的核心理念，信息技术学科教研组则将“技术优势与意识创新”作为发展两翼，综合学科教科研组倡导“在融合中创新”，体育教科研组则将“健康第一”的思想贯穿始终……
未来的目标：基于城乡学校共同体的网络教研协作平台
2007年8月，太仓市实验小学接受教育局委托，开始全面托管两所农村小学。因为托管，因此就有了事实上的三校协作关系，实验小学必须带动、引领两所农村小学共同发展，这种契约关系也就给基于网络的协作教研提供了制度保障。
教科研协作共同体是学校教科研组功能的一种拓展与延伸，拓展在于吸收了三校教师的共同参与，延伸在于基于网络教科研平台的在线研讨。
例如由三多学校共7位信息技术学科教师组成的信息技术教科研协作共同体，就充分体现了教科研协作共同体的独特优势：共同体实现了化零为整，聚合了三校所有信息技术学科教师，共同体以弱带强，让实验小学的两位学科带头人与农村学校青年教师师徒结对；共同体开展协作教研，利用博客、QQ群开展在线研讨，充分发挥学科优势；共同体还解决了一般校际协作组织松散不易管理的问题，托管政策促使联合评价成为可能，把共同体组织内的每一位成员都纳入到三所学校统一制定的考核评价框架内，使其真正成为—个有效的异地研究协作共同体。
因为自己并不是一个非常勤勉的人，所以事实上在苏州教育博客也并没有留下多少有价值的文字，然而细一回顾，无论是自已的个人成长抑或是学校博客的发展变迁，似乎又总与苏州教育博客有着某种千丝万缕的关联。我把这种关联，归结于苏州教育博客自身的不断发展与求变对我们的一种潜移默他的影响。
困惑与隐忧
基于网络的区域教研协作共同体，印象最深刻的，除了苏州教育博客之外，还有广州的天河部落。苏州教育博客能够让人印象深刻的关键在于它的不断创新求变，而天河部落的特色是通过Blog平台将传统意义上的教研活动与网络有机地融合在起来。
苏州教育博客是一个“学习——发展共同体”。共同体是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的“家”；共同体需要共同的愿景，需要共同的主流价值观，还需要共同的文化追求。但共同体的自由与确定性却总是发生矛盾的。
因此当“苏州教育博客”们不断发展和壮大的同时，一些困惑也随之而来：如何在“自由”与“规范”之间寻找到平衡点?如何让众多的参与者从自发走向自觉?如何有效地消除部分精英群体的网络话语霸权现象，让他们能更好地服务大众?(网络话语霸权是一种当然现象，任何一个论坛或Blog，在一段时间之后，流量与加精都会逐渐地集中到群体中一小部分活跃的精英分子身上。)
这些现象与困惑，促使我们认真审视学校教师博客建设的必要性。总的来说，校级教师Blog平台更有利于与学校的各项工作相结合，主要体现在以下几个方面：“游戏规则”的有效介入可以约束一般共同体的自由与散乱，共同体的“柔性”与学校制度的刚性有了良好的融合；主流价值取向引领群体专业发展，基于沙龙团体和教科研组的共同体组织更容易在主流价值观上取得一致；小规模的互动交流与对话更加体现灵活性和有效性，会给每位参与者带来更多平等对话的机会和权利。
几种基于Blog的校本网络教研形式
自2005年参加苏州市首届“网络教研团队”比赛以来，网络研修便开始进入我们的视野，同时又受到苏州教育博客基于Blog平台开展的跨区域“东西部同行”课题研究的启示，使我们下决心把“学校教科研资源网”改版为基于Blog平台的“学校教科研管理平台”，将学校日常教科研组活动、教师个人成长档案、课题研究、资源建设等内容有机整合，形成一个具有学校个性特色的教育科研动态管理平台，基于Blog平台的多种形式的校本网络教研也依次展开。
Blog与学科常规教研：传统的教科研组活动总是一组人员围坐一圈，一个话题众人评说，然而这种形式的教科研，往往只是部分骨干教师的“高谈阔论”，这种无形中的话语霸权一方面剥夺其他老师的话语权，滋长了部分教师的思维惰性，另一方面也容易忽略刚参加工作不久青年教师的参与程度(这些刚参加工作的老师往往普遍感觉自己“没底也没胆”，不能大胆参与、主动表达)。
如今，我们把以前的教科研组纸质台帐改革成网络公告形式，开学初各组将教科研活动计划及时上网公布，而每次教科研活动的任务也都提前在网络发布。这样，每一位老师都可以根据提前发布的教科研活动内容做好相应的准备，并且在活动过程中及时发表自己的意见，会后再将自己的活动资料及时上传到相应的主题贴下，形成一个边研讨，边逐步在网络上形成一个按时间和老师们思维顺序排列得教科研活动过程，这种形式的活动更加注重了教科研活动的过程管理，通过活动过程的原生态记录，快捷有效地跟踪每一位教师的教科研状态，激发每一位老师的智慧，而且这种状态的教科研活动，可以将现场的活动向外扩展延伸，进一步促进教师的专业成长，也更容易提升教师的思维品质。
Blog的有效介入，可以原生态地呈现学校教科研活动的完整过程，反映出每个教师在每一次教科研活动中参与研究的思维轨迹，激活教师的思维惰性。
Blog与“草根化”学术沙龙：我校的“草根化”学术沙龙是一个以信息沟通、知识传递、经验交流、学术研究为主的群众性组织。Blog的有效介入，使“草根化”学术沙龙形成了固定的活动程序：①主持人提前一周发布沙龙主题贴；②全校老师参与网上讨论；③主持人汇总网上有价值资料，并进行归纳，设计现场沙龙活动流程；④邀请20名左右教师组织现场沙龙；⑤主持人总结沙龙活动资料，形成解决方案；⑥撰写沙龙活动报告，整理活动过程资料，申请项目奖励经费。
Blog与听课评课：传统的听课评课一旦与网络相结合，功能与效用便有了进一步的拓展。课前的在线研讨汇聚集体的力量，课后执教者的教学反思和听课者的听课感想则呈现出众人的智慧。
Blog与课题研究：课题研究的数字化，一方面规范了课题管理，同时又强调了资料意识，关注了研究过程。
Blog促进了校本研修文化的形成
学校教科研最令人头疼的问题就是教研与科研的“两张皮”现象，这种现象的来源既是数十年来教师重教学轻研究的积弊，又是目前学校业务指导上级部门科研、教研和德研相对独立缺乏沟通协作的工作方式有关。
如今，原先仅仅局限于课题组小范围的“封闭式”科研，通过网络平台形成资源共享，在扩大课题自身影响力的同时，更主要的是及时把先进的理念辐射到全校，而这种影响力，还逐步渗透到学科教研之中，逐渐形成了各具特色的研修文化。比如学校低年级语文教科研组把“低语不低思”作为组内研修的核心理念，信息技术学科教研组则将“技术优势与意识创新”作为发展两翼，综合学科教科研组倡导“在融合中创新”，体育教科研组则将“健康第一”的思想贯穿始终……
未来的目标：基于城乡学校共同体的网络教研协作平台
2007年8月，太仓市实验小学接受教育局委托，开始全面托管两所农村小学。因为托管，因此就有了事实上的三校协作关系，实验小学必须带动、引领两所农村小学共同发展，这种契约关系也就给基于网络的协作教研提供了制度保障。
教科研协作共同体是学校教科研组功能的一种拓展与延伸，拓展在于吸收了三校教师的共同参与，延伸在于基于网络教科研平台的在线研讨。
例如由三多学校共7位信息技术学科教师组成的信息技术教科研协作共同体，就充分体现了教科研协作共同体的独特优势：共同体实现了化零为整，聚合了三校所有信息技术学科教师，共同体以弱带强，让实验小学的两位学科带头人与农村学校青年教师师徒结对；共同体开展协作教研，利用博客、QQ群开展在线研讨，充分发挥学科优势；共同体还解决了一般校际协作组织松散不易管理的问题，托管政策促使联合评价成为可能，把共同体组织内的每一位成员都纳入到三所学校统一制定的考核评价框架内，使其真正成为—个有效的异地研究协作共同体。