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备课、上课、作业、考试、辅导，被视为教学五大环节。其中作业的布置与批改，其形式、功能容易被忽略，往往只注重作业的管理功能，而忽视了其促进学生发展的诊断、激励功能。传统作业存在以下弊端：
一是量多、质低，搞题海战术，信度和效度均不高。综观各校教学工作计划，大凡在作业量上有一定的要求，而往往没有质上的规定。导致教师为应付被检查而布置作业，学生为应付任务而完成作业，教师布置作业随意性较大，缺乏目的性和选择性，既浪费学生时间，又浪费精力。
二是题型模式化，即回答“是什么？为什么？怎么办？”的纯理论型知识，形式单一，缺乏生活性和时效性，学生从教材中抄抄摘摘即可应付差事，学习效率不高，学生对作业产生厌倦心理和抵触情绪，缺乏积极性和主动性。同时，这种千人一面的题目，导致“有的吃不饱、有的吃不了”的局面，不利于因材施教和学生素质的提高。
三是评价形式化，忽视作业的诊断和激励功能。主要表现为作业的评价只是勾画对错和注明日期以应付检查，忽视了作业对教学查漏补缺的诊断功能和对学生进步肯定的激励功能。
作业作为教学的一个重要环节，起着承上启下的桥梁的作用，是检验学生掌握课堂所学知识，并将知识转化为能力的重要途径，也是反馈老师课堂教学成败的一面镜子。《基础教育课程改革纲要》提出，“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学风，培养形成分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。鉴于此，笔者认为作业的布置与批改应做到：
一、作业内容生活化
陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”为此，教师布置作业时要紧密联系生活，让学生感受到思想政治与生活密不可分，提高学习政治的兴趣。如：在授完存款储蓄、股票、商业保险等知识后，我联系学生生活实际设计如下作业： “你的压岁钱应该怎么花，拟一份消费、投资计划？”这样既训练了所学的知识，又提高了思想道德素养，达到了教书育人目的。
二、背景材料时政化
思想政治课的最大特点在于其时效性，其生命力在于理论联系实际。因此，我在教学实践中，结合重要时政和社会形势，适时布置一些时政作业，有利于训练学生理论联系实际分析解决问题的能力，提高政治素养，感受思想政治的生命力，增强学习的兴趣。2012年是选举年，基层人大、政府进行换届选举，可布置学生调查了解乡镇人大代表、政府官员选举产生的整个流程，并结合有关政治常识进行分析。又如：党的十八届二中全会于2013年2月26日至28日举行，会议重点讨论《国务院机构改革和职能转变方案（草案）》稿和国务院拟提请第十二届全国人民代表大会第一次会议审议的《政府工作报告》稿，讨论向第十二届全国人民代表大会第一次会议推荐的国家机构领导人员建议人选和向政协第十二届全国委员会第一次会议推荐的全国政协领导人员建议人选。请分析中国共产党、人大、政府、政协之间的关系。
三、提问形式层次化
学生水平有高低、能力有强弱。作业布置切忌“一刀切”，不利于不同类型学生的发展。如：对党和政府高度重视“提高自主创新能力，建设创新型国家”这一背景材料，可设计以下几个问题：①体现什么哲学道理？②有何政治、经济意义？③如果你是企业老总，该怎么办？④调查政府有何新举措？⑤如何认识？让学生自由选择两个问题进行回答，甚至允许学生针对这一背景材料自行设问并回答。这样，让学困生能独立完成作业，优等生知识能力有所提升，不同学生的能力得到展示，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
四、作业过程协作化
在作业的设置中，要提供给学生合作探索的机会，以培养学生的协作精神与协作意识。在学习《民主决策》后，适逢学校食堂饭菜提价，闹得沸沸扬扬，甚至发生有学生联名抵制现象。为解学校之急，学以致用，我提议某班学生组织一场食堂饭菜价格听证会，有消费者代表，有食堂业主和员工代表，有学校领导、老师代表，有扮演的人大、发改、物价、专家代表和媒体记者等。在老师的指导下，各小组成员分工合作，有的负责收集材料，有的负责整理，有的负责发言。通过小组合作活动，较高程度地激发学生的学习积极性，使学生体验到合作的快乐，培养了集体主义的价值观，同时也化解了一场误会，稳定了学生的情绪。
五、评价语言个性化
教师对学生的作业的评价，是师生情感交流的平台，是因材施教的良好契机。教师评语，既可对学生学习活动成果进行肯定，也可直接指出其不足，并给予提供改进意见；既可对其书写是否规范进行点评，也可在答题的思路、方法方面进行指导。如评语：“书写仍不够工整，建议每周完成两篇写字作业（如果你愿意的话，可交予我，我们相互交流），坚持一段时间，相信收益匪浅！”“答题要点凌乱，应先打腹稿，从主到次排列。”“表达欠规范，缺乏政治术语，应理解、背诵教材中的重点词段。”“观点新颖，有独到见解，好样的！”等等。有时，长期的点评让你应接不暇，也有偷懒的办法，可采用由学生互评的方法，让学生当老师，让学生在评改中发现别人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。 但此种做法要求评改的学生要签名，以示负责，学生换一种角度看问题，自当收获不少。可能的话，设立优秀作业展示区，并阶段性举行优秀作业评选、交流活动，效果更佳。
总之，新课程标准要求教师要更新教育观念，加强对作业的研究与重视，在作业的内容、背景材料、设问、点评等方面进行一系列的改革与实践，发挥作业应有的的诊断性、激励性功能，提高教学效率，发展学生的能力。
一是量多、质低，搞题海战术，信度和效度均不高。综观各校教学工作计划，大凡在作业量上有一定的要求，而往往没有质上的规定。导致教师为应付被检查而布置作业，学生为应付任务而完成作业，教师布置作业随意性较大，缺乏目的性和选择性，既浪费学生时间，又浪费精力。
二是题型模式化，即回答“是什么？为什么？怎么办？”的纯理论型知识，形式单一，缺乏生活性和时效性，学生从教材中抄抄摘摘即可应付差事，学习效率不高，学生对作业产生厌倦心理和抵触情绪，缺乏积极性和主动性。同时，这种千人一面的题目，导致“有的吃不饱、有的吃不了”的局面，不利于因材施教和学生素质的提高。
三是评价形式化，忽视作业的诊断和激励功能。主要表现为作业的评价只是勾画对错和注明日期以应付检查，忽视了作业对教学查漏补缺的诊断功能和对学生进步肯定的激励功能。
作业作为教学的一个重要环节，起着承上启下的桥梁的作用，是检验学生掌握课堂所学知识，并将知识转化为能力的重要途径，也是反馈老师课堂教学成败的一面镜子。《基础教育课程改革纲要》提出，“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学风，培养形成分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。鉴于此，笔者认为作业的布置与批改应做到：
一、作业内容生活化
陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”为此，教师布置作业时要紧密联系生活，让学生感受到思想政治与生活密不可分，提高学习政治的兴趣。如：在授完存款储蓄、股票、商业保险等知识后，我联系学生生活实际设计如下作业： “你的压岁钱应该怎么花，拟一份消费、投资计划？”这样既训练了所学的知识，又提高了思想道德素养，达到了教书育人目的。
二、背景材料时政化
思想政治课的最大特点在于其时效性，其生命力在于理论联系实际。因此，我在教学实践中，结合重要时政和社会形势，适时布置一些时政作业，有利于训练学生理论联系实际分析解决问题的能力，提高政治素养，感受思想政治的生命力，增强学习的兴趣。2012年是选举年，基层人大、政府进行换届选举，可布置学生调查了解乡镇人大代表、政府官员选举产生的整个流程，并结合有关政治常识进行分析。又如：党的十八届二中全会于2013年2月26日至28日举行，会议重点讨论《国务院机构改革和职能转变方案（草案）》稿和国务院拟提请第十二届全国人民代表大会第一次会议审议的《政府工作报告》稿，讨论向第十二届全国人民代表大会第一次会议推荐的国家机构领导人员建议人选和向政协第十二届全国委员会第一次会议推荐的全国政协领导人员建议人选。请分析中国共产党、人大、政府、政协之间的关系。
三、提问形式层次化
学生水平有高低、能力有强弱。作业布置切忌“一刀切”，不利于不同类型学生的发展。如：对党和政府高度重视“提高自主创新能力，建设创新型国家”这一背景材料，可设计以下几个问题：①体现什么哲学道理？②有何政治、经济意义？③如果你是企业老总，该怎么办？④调查政府有何新举措？⑤如何认识？让学生自由选择两个问题进行回答，甚至允许学生针对这一背景材料自行设问并回答。这样，让学困生能独立完成作业，优等生知识能力有所提升，不同学生的能力得到展示，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
四、作业过程协作化
在作业的设置中，要提供给学生合作探索的机会，以培养学生的协作精神与协作意识。在学习《民主决策》后，适逢学校食堂饭菜提价，闹得沸沸扬扬，甚至发生有学生联名抵制现象。为解学校之急，学以致用，我提议某班学生组织一场食堂饭菜价格听证会，有消费者代表，有食堂业主和员工代表，有学校领导、老师代表，有扮演的人大、发改、物价、专家代表和媒体记者等。在老师的指导下，各小组成员分工合作，有的负责收集材料，有的负责整理，有的负责发言。通过小组合作活动，较高程度地激发学生的学习积极性，使学生体验到合作的快乐，培养了集体主义的价值观，同时也化解了一场误会，稳定了学生的情绪。
五、评价语言个性化
教师对学生的作业的评价，是师生情感交流的平台，是因材施教的良好契机。教师评语，既可对学生学习活动成果进行肯定，也可直接指出其不足，并给予提供改进意见；既可对其书写是否规范进行点评，也可在答题的思路、方法方面进行指导。如评语：“书写仍不够工整，建议每周完成两篇写字作业（如果你愿意的话，可交予我，我们相互交流），坚持一段时间，相信收益匪浅！”“答题要点凌乱，应先打腹稿，从主到次排列。”“表达欠规范，缺乏政治术语，应理解、背诵教材中的重点词段。”“观点新颖，有独到见解，好样的！”等等。有时，长期的点评让你应接不暇，也有偷懒的办法，可采用由学生互评的方法，让学生当老师，让学生在评改中发现别人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。 但此种做法要求评改的学生要签名，以示负责，学生换一种角度看问题，自当收获不少。可能的话，设立优秀作业展示区，并阶段性举行优秀作业评选、交流活动，效果更佳。
总之，新课程标准要求教师要更新教育观念，加强对作业的研究与重视，在作业的内容、背景材料、设问、点评等方面进行一系列的改革与实践，发挥作业应有的的诊断性、激励性功能，提高教学效率，发展学生的能力。