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摘 要：浙江高考写作新题型读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的综合语言运用能力。本文从题型特点分析入手，给出日常读后续写教学中师生学和教的原则，探讨有效教学策略。
关键词：读后续写；备考策略；教学建议
2016年10月启动英语学科新高考将出现新的写作题型—读后续写。对于这样一个全新的写作题，考生该如何备考？教师又该如何开展相应的有效教学？笔者根据自己的研究和教学实践，来谈谈读后续写的特点，备考建议和教学策略。
一、题型分析
读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的综合语言运用能力。与应用文不同，读后续写除了要求学生掌握丰富的词汇和句式外，还注重學生的内容构思，情节衔接和发散思维能力。根据《考试说明》该部分的规定，考生在续写文章时，要注意续写部分“与所给短文及段落开头语的衔接程度”，“内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况”，“应用语法结构和词汇的丰富性和准确性”以及“上下文的连贯性”。根据这些规定，我们会发现读后续写有如下特点：
读后续写不是随心所欲，是要在引导语（开头语）和提示词的帮助下完成续 写部分。这些开头语与传统写作中的开头语类似，在某种程度上引导你的思路向哪方面发展。
续写短文多以记叙文故事类文章或者夹叙夹议类文章为主，但故事线索的逻辑性比较强。这样考生能够根据提示词语，顺着原来文章的思路续写文章，并适当发散。
读后续写要求读写并重。考生需要对本篇文章精确理解，这样所续写部分才不至于偏离主题。
所给文章的未完部分的思路和内容并不一定是唯一的，考生可以根据自己对文章的理解，从而对文章的结尾有不同的诠释。
二、备考建议
面对读后续写这一新写作题型，在了解了其特点和写作技巧之后，教师在平常教学中只要加以针对性的策略指导和训练，考生对此新题型可以做到得心应手。
1. 充分利用记叙文故事类的阅读理解或者完形填空。在做此类文章的试题时，读到适当的位置，可以短暂停止，根据已读部分文章的脉络，对文章进行发散思维，设想可能的几种结尾，最后对照原文的结尾，看自己的设想是否与原文一致。
2. 经常实施微型化训练，也就是对所读文章的某一段落进行设想。根据某一段落的首句提示，结合文章的上文对该段进行合理设想，具体推断该段可能要讲述的内容。
3. 进行适度专题化练习。俗话说，熟能生巧。对于读后续写这一新题型也是如此。通过适度地练习，可以进一步熟知该种题型的特色，更好地掌握该种题型的写作技巧，更有效地调动传统写作的基础知识，从而写出一篇优美的续写短文。需要注意的是，后续写补全的是语篇，而非单词或短语。
4. 在平时的各种课型教学中，老师都要积极创造机会要帮助学生释放创造力和想象力，激发表达动机。
三、教学三原则
在读后续写的教学中教师和学生在教学的过程中应该遵循以下三个原则
一是问题驱动原则。问题是打开思路、激发兴趣、激活师生互动的引擎。问题驱动是指文本问题化，如读前的 问题引导阅读和理解，读中的问题诱发思考和探究，读后的问题促进产出和表达。
二是搭建支架原则。根据教学需 求，应搭建描述文章背景性知识的内容支架、提供关键词 或句型的语词支架、建构思维导图和揭示语篇逻辑顺序的结构支架、创设拓展语篇话题的情境支架、激发写作动机的情感支架、组织学生互评的同伴支架。
三是评价反馈原则。写作评价包括学生的自评和互评及教师反馈。自评互评是培养学生反思意识、标准意识和自我管理能力的有效途径；反馈是教师根据评价标准评价学生作品，把评阅信息和 “期待表现”准确地传递给学生，并要求学生参与互动对话、完成写作的过程。
四、有效策略建议
（一）形式要多样
读后续写的教学形式除了读写结合外，还可以用听说结合、 听写结合、 读说结合等。比如，听说结合可以是先听后讨论，为听到的故事加个结尾等；听写结合有各种听写方式，包括听后写出文本的主题大意；读说结合有读后口头复述课文，或读后进行小组讨论以把握故事发展线索。
（二）方法要灵活
为了帮助学生理清思路，教学时可以保留被抹去段落的主题句或者段落首句；或者提供开头或结尾，要求续写中间部分；或者画出阅读材料中有助于续写的短语、句型或关键词，提醒学生运用；或者让学生分小组讨论阅读材料的续写内容，加强互动，激活想象力，合作完成续写任务。
（三）选文要适合
教师要恰当控制阅读材料的语言难度，生词太多、 语言太难会影响理解，不利于续写。但阅读材料也不宜太短。阅读材料是模仿的样板，材料适当长一些，内容就丰富一些，语言变化也多些，这样续写思路更加明确，协同更易发生，内容更加连贯。另外，除了课堂材料，多向学生推荐课外阅读材料，进行不加限制的续写，启发思维，提高阅读写作能力。
（四）评价要促学
读后续写批改和评分一定要以促学为导向。评分标准要包括内容和语言两个方面：续写的内容要求思维清晰，想象丰富，与阅读材料的内容连贯；语言表达要求准确流畅，使用阅读材料中的词语和句型较多且恰当。教师可以挑选一些典型优秀文章和问题文章加以剖析，让学生学会扬长避短。
参考文献
[1] 刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究 [ J ] .中小学外语教学（中学篇），2016（1）：2.
[2] 中华人民共和国教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）[ M ] .北京：高等教育出版社，2015
[3] 骆敏洁，周道义. 读后续写的解答策略和教学建议 [ J ] .课改前沿（中学版），2016（5）：11.
[4] 王初明，亓鲁霞 读后续写题型研究 [ J ]外语教学与研究（外国语文双月刊）2013（5）
（作者单位：浙江镇海中学）
关键词：读后续写；备考策略；教学建议
2016年10月启动英语学科新高考将出现新的写作题型—读后续写。对于这样一个全新的写作题，考生该如何备考？教师又该如何开展相应的有效教学？笔者根据自己的研究和教学实践，来谈谈读后续写的特点，备考建议和教学策略。
一、题型分析
读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的综合语言运用能力。与应用文不同，读后续写除了要求学生掌握丰富的词汇和句式外，还注重學生的内容构思，情节衔接和发散思维能力。根据《考试说明》该部分的规定，考生在续写文章时，要注意续写部分“与所给短文及段落开头语的衔接程度”，“内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况”，“应用语法结构和词汇的丰富性和准确性”以及“上下文的连贯性”。根据这些规定，我们会发现读后续写有如下特点：
读后续写不是随心所欲，是要在引导语（开头语）和提示词的帮助下完成续 写部分。这些开头语与传统写作中的开头语类似，在某种程度上引导你的思路向哪方面发展。
续写短文多以记叙文故事类文章或者夹叙夹议类文章为主，但故事线索的逻辑性比较强。这样考生能够根据提示词语，顺着原来文章的思路续写文章，并适当发散。
读后续写要求读写并重。考生需要对本篇文章精确理解，这样所续写部分才不至于偏离主题。
所给文章的未完部分的思路和内容并不一定是唯一的，考生可以根据自己对文章的理解，从而对文章的结尾有不同的诠释。
二、备考建议
面对读后续写这一新写作题型，在了解了其特点和写作技巧之后，教师在平常教学中只要加以针对性的策略指导和训练，考生对此新题型可以做到得心应手。
1. 充分利用记叙文故事类的阅读理解或者完形填空。在做此类文章的试题时，读到适当的位置，可以短暂停止，根据已读部分文章的脉络，对文章进行发散思维，设想可能的几种结尾，最后对照原文的结尾，看自己的设想是否与原文一致。
2. 经常实施微型化训练，也就是对所读文章的某一段落进行设想。根据某一段落的首句提示，结合文章的上文对该段进行合理设想，具体推断该段可能要讲述的内容。
3. 进行适度专题化练习。俗话说，熟能生巧。对于读后续写这一新题型也是如此。通过适度地练习，可以进一步熟知该种题型的特色，更好地掌握该种题型的写作技巧，更有效地调动传统写作的基础知识，从而写出一篇优美的续写短文。需要注意的是，后续写补全的是语篇，而非单词或短语。
4. 在平时的各种课型教学中，老师都要积极创造机会要帮助学生释放创造力和想象力，激发表达动机。
三、教学三原则
在读后续写的教学中教师和学生在教学的过程中应该遵循以下三个原则
一是问题驱动原则。问题是打开思路、激发兴趣、激活师生互动的引擎。问题驱动是指文本问题化，如读前的 问题引导阅读和理解，读中的问题诱发思考和探究，读后的问题促进产出和表达。
二是搭建支架原则。根据教学需 求，应搭建描述文章背景性知识的内容支架、提供关键词 或句型的语词支架、建构思维导图和揭示语篇逻辑顺序的结构支架、创设拓展语篇话题的情境支架、激发写作动机的情感支架、组织学生互评的同伴支架。
三是评价反馈原则。写作评价包括学生的自评和互评及教师反馈。自评互评是培养学生反思意识、标准意识和自我管理能力的有效途径；反馈是教师根据评价标准评价学生作品，把评阅信息和 “期待表现”准确地传递给学生，并要求学生参与互动对话、完成写作的过程。
四、有效策略建议
（一）形式要多样
读后续写的教学形式除了读写结合外，还可以用听说结合、 听写结合、 读说结合等。比如，听说结合可以是先听后讨论，为听到的故事加个结尾等；听写结合有各种听写方式，包括听后写出文本的主题大意；读说结合有读后口头复述课文，或读后进行小组讨论以把握故事发展线索。
（二）方法要灵活
为了帮助学生理清思路，教学时可以保留被抹去段落的主题句或者段落首句；或者提供开头或结尾，要求续写中间部分；或者画出阅读材料中有助于续写的短语、句型或关键词，提醒学生运用；或者让学生分小组讨论阅读材料的续写内容，加强互动，激活想象力，合作完成续写任务。
（三）选文要适合
教师要恰当控制阅读材料的语言难度，生词太多、 语言太难会影响理解，不利于续写。但阅读材料也不宜太短。阅读材料是模仿的样板，材料适当长一些，内容就丰富一些，语言变化也多些，这样续写思路更加明确，协同更易发生，内容更加连贯。另外，除了课堂材料，多向学生推荐课外阅读材料，进行不加限制的续写，启发思维，提高阅读写作能力。
（四）评价要促学
读后续写批改和评分一定要以促学为导向。评分标准要包括内容和语言两个方面：续写的内容要求思维清晰，想象丰富，与阅读材料的内容连贯；语言表达要求准确流畅，使用阅读材料中的词语和句型较多且恰当。教师可以挑选一些典型优秀文章和问题文章加以剖析，让学生学会扬长避短。
参考文献
[1] 刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究 [ J ] .中小学外语教学（中学篇），2016（1）：2.
[2] 中华人民共和国教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）[ M ] .北京：高等教育出版社，2015
[3] 骆敏洁，周道义. 读后续写的解答策略和教学建议 [ J ] .课改前沿（中学版），2016（5）：11.
[4] 王初明，亓鲁霞 读后续写题型研究 [ J ]外语教学与研究（外国语文双月刊）2013（5）
（作者单位：浙江镇海中学）