作为数学老师，从教十几年，早就习惯了在讲台上滔滔不绝，口若悬河，但我有这样的疑惑：究竟有多少学生在“听”？“听”的学生收获了多少？为什么有的学生不及格，甚至产生厌学思想？这个问题常常困扰着我.
　　自2008年以来，我校高举新课程改革大旗，从教学理念到教学行为都发生了深刻变革.几经探索，以“小组合作学习”为基石的高效课堂模式已深入人心，并初具规模.作为教师，始终处在教学改革的阵地前沿，一路走来，有许多感触.下面谈谈自己在小组合作学习中的一些做法.
　　一、学生分组方略
　　1．成员组成
　　教师要按照学生的学业水平、学习能力、兴趣爱好，以至性格特征、性别差异等进行分组，优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生.这种组合方式，为小组内成员的互相帮助、互相促进提供了可能，也为全班各小组之间的竞争创设了公平、宽松的环境.
　　2．小组人数
　　事实证明，在大班级容量的前提下，不宜分组过多，所以以8人为一组较为合适.小组内以4人为基本单位，若问题难度不大，则4人讨论，这样便于每个学生发表自己的意见，也便于倾听他人的想法.遇有大的问题或较难的问题时，由组长统一协调，组内成员分工协作.这种“大小组”模式使得讨论方式变得灵活.
　　3．职责分工
　　在组织合作学习时，要对各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从.每个小组内设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展.本组其他成员也都要有分工，如：让书写快的同学及时记录小组内每个同学的发言，为形成总结性意见提供材料和依据；让学困生、中等生、优秀生依次充当一辩、二辩和三辩（学困生展示，中等生补充，优等生总结）.课堂作业的收发，桌椅摆放，桌面整理，卫生保持等分别指派小组成员负责，让每个学生都有参加本组管理的机会.
　　4．组间调整
　　小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，这有利于学生间的互相了解，优势互补，但在小组合作一段时间后，各小组如果发展不平衡，甚至出现较大差异时，就要根据测试成绩，学生的个别差异，以及教师平时观察了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力.
　　二、合作探究中问题的设置
　　在小组合作中，教师针对课本内容设计的讨论问题就像一串钥匙，带领学生去打开知识的大门.这一个个问题，就是学生学习的路线图，学生解决问题的过程即是学习的过程.因此，在教学实践中，我对问题的设置十分重视.
　　1．创设问题情境，吸引学生的注意力
　　相对来说，数学是比较枯燥的学科，对于有些学生来说，对数学都是“想说爱你不容易”，所以在每节新授课中，我都从生活中学生感兴趣的问题入手，创设问题情境，让学生体会到原来数学就是来源于生活，就是为生活服务的，而不是一堆空洞的计算.
　　例如，在讲“可能性大小”时，我设计问题：（1）你或者你的家人买过体育彩票吗？中过奖吗？中过多大的奖项？（2）下次考试你能考80分以上吗？你有百分之几的把握？通过生活中的这两个问题，激发了学生学习的热情，同时让学生意识到事件的发生有可能性大小之分，并能对可能性大小进行定量描述.
　　2．设计问题串，使问题要点化
　　引入新课后，要紧扣教学目标，把知识点变成一个个的小问题，串成一个问题串，问题与问题之间的坡度要小，所问问题必须要明确，使学生努力之后能够得到确定的答案.
　　例如，在讲“一元一次不等式”时，我设计“问题串”：什么是元？什么是次？一元一次是什么含义？你能自己举出一个一元一次不等式的例子吗？一元一次不等式与一元一次方程有什么区别？学生通过对这几个问题的研究，一元一次不等式的概念就辨析的清清楚楚.
　　3．设计开放性的问题
　　开放性问题有助于学生积极主动地去参与，去尝试，从而真正成为学习的主人.开放性问题可以放在课末，以激发学生课余的研究兴趣，也可以贯穿课堂的始终.
　　例如，在讲“估算”时，我设计问题：（1）如何估算学校操场的面积？（2）如何估算国旗杆的高度？（3）如何估算学校教学楼的高度？（4）如何估算你家到学校的距离？（5）如何估算学校外的养鱼塘中鱼的产量及年收益？要求学生提前准备.学生对这些问题热情高涨，讨论氛围异常热烈，提出了许多好的方法，所得远远超出了课本范围.
　　总之，在新课程改革的进程中，我们要继续结合实际情况，抓住小组合作学习这个突破口，创造性地开展教学，通过多种途径来培养学生的创新精神和实践能力，实现高效课堂这一目标.