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摘要：小学英语阅读教学的目的是培养学生良好的阅读习惯。笔者试图运用整体语篇意识，设计读前活动，注重内容完整性；在阅读活动中，渗透阅读策略；读后活动，拓展运用语篇，进而实施有效的阅读。
关键词：语篇教学；阅读策略；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0054
小学英语阅读教学的目的是培养学生良好的阅读习惯，让学生能正确朗读材料，会诵读，理解阅读材料，并养成按意群阅读的习惯。由于语篇具有整体性，教师在教学中要让学生在整体上感知语篇，然后分段教学，降低难度，最后再整体理解语篇。教学过程中要根据不同语言材料进行教学，真正做到词不离段、段不离篇、段和篇相互结合，让学生从深层去理解语篇，并把所掌握的知识进行内化，形成技能。教学中，笔者运用整体语篇意识，运用语篇拓展，实施有效阅读活动。
一、读前活动，注重内容完整性
阅读教学中语篇应该是完整的，所选择的活动都应该与阅读文本相关，并且有密切的联系。以PEP 7 Unit 2 Where Is the Science Museum？Part B Let’s Read为例，为了整个阅读活动的完整性，笔者设计了下面两个活动。
活动1：用课件引出Sarah，逐一呈现Sarah的相关信息，让学生进行猜测，并围绕这些信息进行提问，通过思维导图直观呈现，并让学生回答如下问题：
How old is she？
When is her birthday？
Where is she from？
How does she go to school？
活动2：课件呈现Sarah家附近的一些场所，学生说出方位。
Where is ...？
It is east / west / south / north of the ...？
接着呈现No. 17 bus，让学生了解到Sarah乘公交去上学，并让学生练习句型：
I take ... bus to go home.
这样巧妙地与学生的生活实际联系，让学生了解和掌握了单词take的含义和用法。
以上两个活动设计的目的都是激活学生现有的知识，学生在说和练的过程中训练学生的语言表达。活动一直接切入文本，提供相关信息；活动二运用出行方式导入语篇重点，并训练学生的方位词，为引导学生整体感知语言材料，做好知识的准备。
二、读中活动，渗透阅读策略
读中活动是整个阅读课的核心，也是学生阅读能力提高的关键。阅读中，首次呈现文本，初读感知；再次呈现文本，自读学习巩固，强调学习方法；三度呈现文本，朗读内化，回答细节问题。一般在“while-reading”中可以将大篇幅的语篇，用精简的语言框架、简笔画、表格等形象手段，把关键信息做整体处理，展现在黑板或屏幕上，来帮助学生建构整个语篇，提高学生的语篇类聚水平。
1. 注重培养略读skimming和跳读skipping技巧
“略读Skimming是一种快速浏览的阅读方式，目的是了解文章的大意”。略读可以训练学生在有限的时间内从文字材料中迅速获取关键信息的能力。在培养略读技巧的时候，要求学生要在规定的时间内完成全文，遇到生词不读或者跳过，同时，阅读的时候不出声，简化理解文章的思维过程，加快阅读的速度。
在PEP 6 Unit 2 My Favorite Season Part A Let’s Read 中，教师提问What does Mike do during the four seasons？ 让学生带着问题读课文，然后用40秒时间寻读完成表格：
学生汇报表格内容是，板书课文信息，课文构架一目了然。后面的练习中学生也可以根据表格用自己的话概述课文内容。
2. 默读和朗读能力训练
小学阶段的阅读，读的技能是必须的，是学生对知识和技能的一个重要内化的过程。读分默读和朗读。默读进行巩固，教师经常用的是让学生默读整篇课文，完成课后的练习；朗读内化，形式有听录音跟读，模仿录音朗读，自由朗读课文，个人读，小组读，全班读等。通过对阅读策略和技巧的学习，让学生逐渐变得“会读”。
三、读后活动，拓展运用语篇
阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。读后活动就是为这一目的而设置的。读后活动是对阅读质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。读后活动设计的内容也应贯穿课文主题。
1. 说话训练
说话训练有表演或是复述文本。学生依据图片或关键词，进行角色扮演，依据文本内容改编语篇，培养语言运用能力。说话训练目的是让学生阅读之后把文本内容进行输出，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。
2. 写作训练
在学生读懂文章的基础上，让学生读而后写。如PEP 7 Unit 2 Where Is the Science Museum？Part B Let’s Read读后活动，看Sarah给Mike的邀请信，观察Sarah其他朋友家的位置，告诉他们怎么到Sarah家参加生日宴会，进行说话训练。
总之，阅读课是培养学生有步骤、有条理、系统地学习语言材料的课，目的在于培养学生提取信息的能力，促使学生能逐步养成良好的阅读习慣，形成有效的阅读策略。阅读教学是一项复杂的、师生双边的语言和思维相互作用的活动过程。小学阶段英语语篇教学的目的是教给学生基本的阅读方法，训练学生的阅读技巧，培养学生的阅读策略。
（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第十二小学 325600）
关键词：语篇教学；阅读策略；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0054
小学英语阅读教学的目的是培养学生良好的阅读习惯，让学生能正确朗读材料，会诵读，理解阅读材料，并养成按意群阅读的习惯。由于语篇具有整体性，教师在教学中要让学生在整体上感知语篇，然后分段教学，降低难度，最后再整体理解语篇。教学过程中要根据不同语言材料进行教学，真正做到词不离段、段不离篇、段和篇相互结合，让学生从深层去理解语篇，并把所掌握的知识进行内化，形成技能。教学中，笔者运用整体语篇意识，运用语篇拓展，实施有效阅读活动。
一、读前活动，注重内容完整性
阅读教学中语篇应该是完整的，所选择的活动都应该与阅读文本相关，并且有密切的联系。以PEP 7 Unit 2 Where Is the Science Museum？Part B Let’s Read为例，为了整个阅读活动的完整性，笔者设计了下面两个活动。
活动1：用课件引出Sarah，逐一呈现Sarah的相关信息，让学生进行猜测，并围绕这些信息进行提问，通过思维导图直观呈现，并让学生回答如下问题：
How old is she？
When is her birthday？
Where is she from？
How does she go to school？
活动2：课件呈现Sarah家附近的一些场所，学生说出方位。
Where is ...？
It is east / west / south / north of the ...？
接着呈现No. 17 bus，让学生了解到Sarah乘公交去上学，并让学生练习句型：
I take ... bus to go home.
这样巧妙地与学生的生活实际联系，让学生了解和掌握了单词take的含义和用法。
以上两个活动设计的目的都是激活学生现有的知识，学生在说和练的过程中训练学生的语言表达。活动一直接切入文本，提供相关信息；活动二运用出行方式导入语篇重点，并训练学生的方位词，为引导学生整体感知语言材料，做好知识的准备。
二、读中活动，渗透阅读策略
读中活动是整个阅读课的核心，也是学生阅读能力提高的关键。阅读中，首次呈现文本，初读感知；再次呈现文本，自读学习巩固，强调学习方法；三度呈现文本，朗读内化，回答细节问题。一般在“while-reading”中可以将大篇幅的语篇，用精简的语言框架、简笔画、表格等形象手段，把关键信息做整体处理，展现在黑板或屏幕上，来帮助学生建构整个语篇，提高学生的语篇类聚水平。
1. 注重培养略读skimming和跳读skipping技巧
“略读Skimming是一种快速浏览的阅读方式，目的是了解文章的大意”。略读可以训练学生在有限的时间内从文字材料中迅速获取关键信息的能力。在培养略读技巧的时候，要求学生要在规定的时间内完成全文，遇到生词不读或者跳过，同时，阅读的时候不出声，简化理解文章的思维过程，加快阅读的速度。
在PEP 6 Unit 2 My Favorite Season Part A Let’s Read 中，教师提问What does Mike do during the four seasons？ 让学生带着问题读课文，然后用40秒时间寻读完成表格：
学生汇报表格内容是，板书课文信息，课文构架一目了然。后面的练习中学生也可以根据表格用自己的话概述课文内容。
2. 默读和朗读能力训练
小学阶段的阅读，读的技能是必须的，是学生对知识和技能的一个重要内化的过程。读分默读和朗读。默读进行巩固，教师经常用的是让学生默读整篇课文，完成课后的练习；朗读内化，形式有听录音跟读，模仿录音朗读，自由朗读课文，个人读，小组读，全班读等。通过对阅读策略和技巧的学习，让学生逐渐变得“会读”。
三、读后活动，拓展运用语篇
阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。读后活动就是为这一目的而设置的。读后活动是对阅读质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。读后活动设计的内容也应贯穿课文主题。
1. 说话训练
说话训练有表演或是复述文本。学生依据图片或关键词，进行角色扮演，依据文本内容改编语篇，培养语言运用能力。说话训练目的是让学生阅读之后把文本内容进行输出，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。
2. 写作训练
在学生读懂文章的基础上，让学生读而后写。如PEP 7 Unit 2 Where Is the Science Museum？Part B Let’s Read读后活动，看Sarah给Mike的邀请信，观察Sarah其他朋友家的位置，告诉他们怎么到Sarah家参加生日宴会，进行说话训练。
总之，阅读课是培养学生有步骤、有条理、系统地学习语言材料的课，目的在于培养学生提取信息的能力，促使学生能逐步养成良好的阅读习慣，形成有效的阅读策略。阅读教学是一项复杂的、师生双边的语言和思维相互作用的活动过程。小学阶段英语语篇教学的目的是教给学生基本的阅读方法，训练学生的阅读技巧，培养学生的阅读策略。
（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第十二小学 325600）