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摘要：课堂教学语言的有效性是决定一堂课成功与否的关键，对现代中学化学课堂教学语言的研究具有重大意义。文章以“物质的量”课堂教学为例，采用现代化学课堂互动分析系统（3C-FIAS）对课堂教学语言进行分析研究。
关键词：3C-FIAS；化学课堂；教学语言；有效性分析
文章编号：1008-0546（2017）05-0037-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.012
课堂教学语言既包括教师语言和学生语言，又包括技术语言等等。各类教学语言的合理交叉运用，有助于提升课堂的教学效益。因此，研究课堂教学语言具有重大意义。本研究以一位化学名师“物质的量”课堂教学为例，着重分析该教师课堂教学语言的运用，以期对实际教学和对课堂教学评价的研究有所启迪。
一、研究工具——3C-FIAS分析方法简介
现代化学课堂互动分析系统（3C-FIAS）是高瑛等人基于化学学科特点对弗兰德斯语言互动系统（FIAS）进行良性改进而来的。该系统分为5大类：教师语言、学生语言、技术、实验和沉寂。5大类又进一步分为16种情况，如表1所示。研究者将教学课堂实录分为以3 s为单位的片断，反复对照教学视频和课堂实录，理解课堂上每个事件片断教学行为的意义，根据对意义的理解为每个时间片断中的教学语言编码，并最终形成一个表示系列事件的数据序列[1]。在获得数据的基础上，将每一个代码分别与前一个代码和后一个代码结成“序对”，有N个代码，便可得到（N-1）个“序对”，从而构建16×16 阶矩阵[2]。每一序对中，前一个数字代表行数，后一个数字代表列数[3]。如（11，16）表示在第11行第16列的方格，计数1次。将全部序对进行计数，形成3C-FIAS迁移矩阵。3C-FIAS迁移矩阵是一个对称矩阵，它的行和列的意义都由编码系统的规定编码所代表，矩阵的每个单元格数据表示连续课堂行为出现的频次[4]。对于获得的3C-FIAS迁移矩阵，可以采用互动分析矩阵法、比率分析法和曲线分析法对课堂教学语言进行分析研究[5]。
二、选取研究对象
B教师为国内知名化学名师，笔者选取B教师“物质的量”课堂教学视频为研究对象。物质的量是高中化学学习的重要基本概念，又是一个相对抽象的物理量。学习物质的量时，要求初学者进一步从宏观的物质世界过渡到微观世界去认识物质，相对困难。所以，该部分知识教学核心要求教师要能阐明这个概念，转变学生的思维，促进学生对抽象概念的理解，并学会相关计算。笔者对B教师这节课的教学视频进行反复研究，定性评价B教师的教学语言特点；再通过3C-FIAS系统记录编码，定量分析该教师化学课堂教学语言结构特征。
三、研究过程
1. 观察记录，定性分析
语言是思维的重要体现。通过对B教师“物质的量”课堂教学视频反复观看，逐字详实地记录课堂中师生的教学语言，大致梳理出本节课的教学思路，如表2所示。
从表2可以发现，该节课B教师準确把握教材，课堂教学语言组织严密，教学思路清晰流畅，逻辑性强。B教师层层设问，循循善诱，一环扣一环，对“物质的量”追根朔源，充分展现其来龙去脉，加深对物质的量的理解。
从有声语言上看，B教师上课时语速、 音量和语调适中，能根据教学内容和需要灵活调节；B教师课堂教学语言形式多样，重复次数适度，特别是在重要知识点处重复能有效引起学生的注意；几个叠词“一个一个”、“一堆一堆”、“很大很大”等用得恰到好处，增强韵律，起强调作用。同时注意提问后停顿，并根据问题的难易程度确定停顿的时间，而且对学生回答及时反馈；在语言的内容上，感性语言与理性语言交叉使用，B教师的教学语言饱含情感，引起学生共鸣。从无声语言看，B教师整节课全程与学生目光交流，合理地变化活动范围，吸引学生的注意力；讲解时使用各种肢体语言，表情丰富，表现出自信、坦诚、友好，令学生身心放松愉悦。
2. 采样编码，定量分析
反复观看课堂教学视频，对照课堂实录，以每3s取样一次，按照3C-FIAS编码系统规定赋予相应的编码，依次记录。本课时共历时42min22s，记录847个编码，形成846个序对，统计结果得到16×16 阶矩阵如表3所示。
（1）矩阵分析
从表3可以看出，（5，5）统计次数最多，13-14行与13-14列相交区域次数为0，说明该节课教师以讲授法为主，系统讲授语言多，主要原因是物质的量是一个抽象的物理量，很少有与之相应的实验支撑辅助教学，学生难以理解，需要教师大量列举生活实例解释说明这个概念。（4，4）（4，5）（5，5）（5，4）次数分别为61，48，308，60，和占总次数的56%，即本节课教学模式以讲解-提问-讲解-再提问-讲解为主，使用较多的提问语言，其中，以设问形式语言居多。从表中还会发现，（4，4）（4，8）（8，8）（8，4）形成闭合环，总次数（61 13 28 4）为106，表示本课堂教学师生言语互动行为为“问与答模式”。（3，3）（3，9）（9，9）（9，3）以及（8，3）（4，3）（4，9）（8，9）也形成闭合回路，总次数（8 2 9 6 6 1 6 2）为40，说明课堂教学言语行为也出现了“创造性询答模式”。其中，两者模式所占比例为53∶20，课堂教学语言互动模式以“问与答模式”为主。矩阵中1-3列与1-3行交叉区域为积极整合区，6-7列与7-8行交叉区域为消极整合区[6]。B教师在积极整合区域的计数为9，在消极整合区域的计数为2，积极整合占比为81.2%，消极整合占比为18.8%。所以，B教师课堂与学生交流互动融洽。
（2）比率分析
表4为课堂教学语言分布表，从表4可知，本节课课堂教学语言中，教师语言所占比例最大，技术语言次之，无实验语言。 表5为教师语言分析表，从表5可知，课堂教学语言中以教师语言为主导；在教师语言中，以讲授语言和提问语言为主；教师语言间接影响与直接影响的比率为0.403，小于1，说明B教师该节课倾向于对课堂与学生作直接控制。从“以学生为本”的课堂观来说，学生的主体性有所削弱，但是从教学效果来看，B教师对课堂把握良好，很好调节学生对学习的积极性。教师积极影响与消极影响的比率为0.714，接近于1，说明B教师注重对课堂和学生施加积极强化。其中，出现3次批评语，不是针对学生，而是B教师对PPT上呈现的有误表述进行自我批评。
表6为学生语言分析表，从表6获悉，在学生语言結构中，学生语言在教师驱使下进行的比例高，应答语言占学生语言的57.1%；学生主动讲话的比率为0.26，学生讨论的比率为0.169，说明B教师课堂教学相对自由民主，学生有自主发言权。
表7为技术分析，从技术语言看，该节课教师使用的技术有板书和PPT，教师作为技术的主要操作者，其操纵技术的比率为0.703；学生操纵占技术的比率为0.297，学生使用的技术为板书，课堂上教师请学生到黑板上板演，进行公式推理换算，可以检验学生对教师教学过程的反馈和学生的学习成果。这些技术的使用极大地辅助课堂教学，增加了人机互动和师生互动，更加促进课堂教学的有效性。
表8为沉寂分析，有益沉寂占沉寂的比率为100%，主要是教师提问后停顿留给学生充分思考的时间；没有出现无益沉寂，说明该教师课堂时间利用率高。
四、结论和启示
综合对B教师“物质的量”课堂教学语言的定性观察和定量编码，系统剖析B教师课堂教学语言的结构，将定性研究与定量研究结合，弥补单一方法难以全面展开研究的不足。研究发现，B教师课堂教学语言集科学性与艺术性为一体，即便是以教师讲授为主导的枯燥概念教学，但因其教学语言富有感染力，课堂教学民主，贴近学生，循循善诱，启发学生积极思考，让学生主动参与到课堂当中，收到很好的教学效果。
这也给了我们一些启示，使用有效的课堂教学语言是一堂课成功的关键。年轻教师应该从以下几方面进行努力：
（1）进行概念教学时，尽量多使用一些提问语言。大多数化学概念教学如果没有具体实验的支撑，对学生而言通常都是比较抽象难懂的。为了便于学生理解，教师可以把化学概念分解成若干个基本问题，将认识概念转化成理解若干个小问题。多设计一些开放性问题，采用启发性的提问语言，激活学生的思维，有利于调动学生学习的积极性和主动性。
（2）教师语言的直接影响和间接影响无优劣之分。本节课B教师教学语言的直接影响比率略大于间接影响，对化学课堂进行直接控制，但这并不影响课堂的教学效率。整堂课下来，学生的积极性也得到了一定程度的调动，课堂气氛相对活跃。
（3）课堂上应该多关注学生主动说话的言语，及时给予反馈，鼓励学生主动发言，给学生更多自主的学习时间和空间。B教师提问时注意停顿，留给学生思考时间，同时针对某一问题，广泛倾听不同学生的声音，并加以引导，启迪学生思考，诱发课堂出现更多的学生主动提问和应答语言。
（4）化学课堂教学中借助一些技术（板书或多媒体）辅助教学，可以减轻教学压力，有助于推动教学进程。本节课教师请同学板书或操作技术，增加师生的互动的频率，同时又能检验学生的学习成果。
（5）加强语言修养，变换语言输出方式，使用多种类型教学语言互补，适当适时重复重要的教学内容，运用情绪情感性教学语言能够拉近师生之间的距离，与学生产生共鸣，形成良好的师生互动。
参考文献
[1-5]高瑛，林康立，马宏佳.研究现代化学课堂教学行为的量化工具—3C-FIAS[J]. 化学教育，2016（5）：18-24
[6] 杨承印，龙彦达，杨帆. 专家型中学化学教师课堂教学个案研究——基于弗兰德斯互动分析系统 [J]. 化学教育，2016，37（11）
关键词：3C-FIAS；化学课堂；教学语言；有效性分析
文章编号：1008-0546（2017）05-0037-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.012
课堂教学语言既包括教师语言和学生语言，又包括技术语言等等。各类教学语言的合理交叉运用，有助于提升课堂的教学效益。因此，研究课堂教学语言具有重大意义。本研究以一位化学名师“物质的量”课堂教学为例，着重分析该教师课堂教学语言的运用，以期对实际教学和对课堂教学评价的研究有所启迪。
一、研究工具——3C-FIAS分析方法简介
现代化学课堂互动分析系统（3C-FIAS）是高瑛等人基于化学学科特点对弗兰德斯语言互动系统（FIAS）进行良性改进而来的。该系统分为5大类：教师语言、学生语言、技术、实验和沉寂。5大类又进一步分为16种情况，如表1所示。研究者将教学课堂实录分为以3 s为单位的片断，反复对照教学视频和课堂实录，理解课堂上每个事件片断教学行为的意义，根据对意义的理解为每个时间片断中的教学语言编码，并最终形成一个表示系列事件的数据序列[1]。在获得数据的基础上，将每一个代码分别与前一个代码和后一个代码结成“序对”，有N个代码，便可得到（N-1）个“序对”，从而构建16×16 阶矩阵[2]。每一序对中，前一个数字代表行数，后一个数字代表列数[3]。如（11，16）表示在第11行第16列的方格，计数1次。将全部序对进行计数，形成3C-FIAS迁移矩阵。3C-FIAS迁移矩阵是一个对称矩阵，它的行和列的意义都由编码系统的规定编码所代表，矩阵的每个单元格数据表示连续课堂行为出现的频次[4]。对于获得的3C-FIAS迁移矩阵，可以采用互动分析矩阵法、比率分析法和曲线分析法对课堂教学语言进行分析研究[5]。
二、选取研究对象
B教师为国内知名化学名师，笔者选取B教师“物质的量”课堂教学视频为研究对象。物质的量是高中化学学习的重要基本概念，又是一个相对抽象的物理量。学习物质的量时，要求初学者进一步从宏观的物质世界过渡到微观世界去认识物质，相对困难。所以，该部分知识教学核心要求教师要能阐明这个概念，转变学生的思维，促进学生对抽象概念的理解，并学会相关计算。笔者对B教师这节课的教学视频进行反复研究，定性评价B教师的教学语言特点；再通过3C-FIAS系统记录编码，定量分析该教师化学课堂教学语言结构特征。
三、研究过程
1. 观察记录，定性分析
语言是思维的重要体现。通过对B教师“物质的量”课堂教学视频反复观看，逐字详实地记录课堂中师生的教学语言，大致梳理出本节课的教学思路，如表2所示。
从表2可以发现，该节课B教师準确把握教材，课堂教学语言组织严密，教学思路清晰流畅，逻辑性强。B教师层层设问，循循善诱，一环扣一环，对“物质的量”追根朔源，充分展现其来龙去脉，加深对物质的量的理解。
从有声语言上看，B教师上课时语速、 音量和语调适中，能根据教学内容和需要灵活调节；B教师课堂教学语言形式多样，重复次数适度，特别是在重要知识点处重复能有效引起学生的注意；几个叠词“一个一个”、“一堆一堆”、“很大很大”等用得恰到好处，增强韵律，起强调作用。同时注意提问后停顿，并根据问题的难易程度确定停顿的时间，而且对学生回答及时反馈；在语言的内容上，感性语言与理性语言交叉使用，B教师的教学语言饱含情感，引起学生共鸣。从无声语言看，B教师整节课全程与学生目光交流，合理地变化活动范围，吸引学生的注意力；讲解时使用各种肢体语言，表情丰富，表现出自信、坦诚、友好，令学生身心放松愉悦。
2. 采样编码，定量分析
反复观看课堂教学视频，对照课堂实录，以每3s取样一次，按照3C-FIAS编码系统规定赋予相应的编码，依次记录。本课时共历时42min22s，记录847个编码，形成846个序对，统计结果得到16×16 阶矩阵如表3所示。
（1）矩阵分析
从表3可以看出，（5，5）统计次数最多，13-14行与13-14列相交区域次数为0，说明该节课教师以讲授法为主，系统讲授语言多，主要原因是物质的量是一个抽象的物理量，很少有与之相应的实验支撑辅助教学，学生难以理解，需要教师大量列举生活实例解释说明这个概念。（4，4）（4，5）（5，5）（5，4）次数分别为61，48，308，60，和占总次数的56%，即本节课教学模式以讲解-提问-讲解-再提问-讲解为主，使用较多的提问语言，其中，以设问形式语言居多。从表中还会发现，（4，4）（4，8）（8，8）（8，4）形成闭合环，总次数（61 13 28 4）为106，表示本课堂教学师生言语互动行为为“问与答模式”。（3，3）（3，9）（9，9）（9，3）以及（8，3）（4，3）（4，9）（8，9）也形成闭合回路，总次数（8 2 9 6 6 1 6 2）为40，说明课堂教学言语行为也出现了“创造性询答模式”。其中，两者模式所占比例为53∶20，课堂教学语言互动模式以“问与答模式”为主。矩阵中1-3列与1-3行交叉区域为积极整合区，6-7列与7-8行交叉区域为消极整合区[6]。B教师在积极整合区域的计数为9，在消极整合区域的计数为2，积极整合占比为81.2%，消极整合占比为18.8%。所以，B教师课堂与学生交流互动融洽。
（2）比率分析
表4为课堂教学语言分布表，从表4可知，本节课课堂教学语言中，教师语言所占比例最大，技术语言次之，无实验语言。 表5为教师语言分析表，从表5可知，课堂教学语言中以教师语言为主导；在教师语言中，以讲授语言和提问语言为主；教师语言间接影响与直接影响的比率为0.403，小于1，说明B教师该节课倾向于对课堂与学生作直接控制。从“以学生为本”的课堂观来说，学生的主体性有所削弱，但是从教学效果来看，B教师对课堂把握良好，很好调节学生对学习的积极性。教师积极影响与消极影响的比率为0.714，接近于1，说明B教师注重对课堂和学生施加积极强化。其中，出现3次批评语，不是针对学生，而是B教师对PPT上呈现的有误表述进行自我批评。
表6为学生语言分析表，从表6获悉，在学生语言結构中，学生语言在教师驱使下进行的比例高，应答语言占学生语言的57.1%；学生主动讲话的比率为0.26，学生讨论的比率为0.169，说明B教师课堂教学相对自由民主，学生有自主发言权。
表7为技术分析，从技术语言看，该节课教师使用的技术有板书和PPT，教师作为技术的主要操作者，其操纵技术的比率为0.703；学生操纵占技术的比率为0.297，学生使用的技术为板书，课堂上教师请学生到黑板上板演，进行公式推理换算，可以检验学生对教师教学过程的反馈和学生的学习成果。这些技术的使用极大地辅助课堂教学，增加了人机互动和师生互动，更加促进课堂教学的有效性。
表8为沉寂分析，有益沉寂占沉寂的比率为100%，主要是教师提问后停顿留给学生充分思考的时间；没有出现无益沉寂，说明该教师课堂时间利用率高。
四、结论和启示
综合对B教师“物质的量”课堂教学语言的定性观察和定量编码，系统剖析B教师课堂教学语言的结构，将定性研究与定量研究结合，弥补单一方法难以全面展开研究的不足。研究发现，B教师课堂教学语言集科学性与艺术性为一体，即便是以教师讲授为主导的枯燥概念教学，但因其教学语言富有感染力，课堂教学民主，贴近学生，循循善诱，启发学生积极思考，让学生主动参与到课堂当中，收到很好的教学效果。
这也给了我们一些启示，使用有效的课堂教学语言是一堂课成功的关键。年轻教师应该从以下几方面进行努力：
（1）进行概念教学时，尽量多使用一些提问语言。大多数化学概念教学如果没有具体实验的支撑，对学生而言通常都是比较抽象难懂的。为了便于学生理解，教师可以把化学概念分解成若干个基本问题，将认识概念转化成理解若干个小问题。多设计一些开放性问题，采用启发性的提问语言，激活学生的思维，有利于调动学生学习的积极性和主动性。
（2）教师语言的直接影响和间接影响无优劣之分。本节课B教师教学语言的直接影响比率略大于间接影响，对化学课堂进行直接控制，但这并不影响课堂的教学效率。整堂课下来，学生的积极性也得到了一定程度的调动，课堂气氛相对活跃。
（3）课堂上应该多关注学生主动说话的言语，及时给予反馈，鼓励学生主动发言，给学生更多自主的学习时间和空间。B教师提问时注意停顿，留给学生思考时间，同时针对某一问题，广泛倾听不同学生的声音，并加以引导，启迪学生思考，诱发课堂出现更多的学生主动提问和应答语言。
（4）化学课堂教学中借助一些技术（板书或多媒体）辅助教学，可以减轻教学压力，有助于推动教学进程。本节课教师请同学板书或操作技术，增加师生的互动的频率，同时又能检验学生的学习成果。
（5）加强语言修养，变换语言输出方式，使用多种类型教学语言互补，适当适时重复重要的教学内容，运用情绪情感性教学语言能够拉近师生之间的距离，与学生产生共鸣，形成良好的师生互动。
参考文献
[1-5]高瑛，林康立，马宏佳.研究现代化学课堂教学行为的量化工具—3C-FIAS[J]. 化学教育，2016（5）：18-24
[6] 杨承印，龙彦达，杨帆. 专家型中学化学教师课堂教学个案研究——基于弗兰德斯互动分析系统 [J]. 化学教育，2016，37（11）