语言描写是塑造人物形象的重要手段。语言描写包括人物的独白和对话。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界。
　　我们在课堂中如何将“对话教学”教出彩，对此，我进行了如下思考。

一、对话教学教什么

　　1.学会从提示语和话语两部分读出人物的性格特点
　　以《我和祖父的园子》一课为例。“祖父铲地，我也铲地”这一段的对话描写，就可以引导学生“读对话，明人物”。尤其是祖父和“我”的对话描写很是传神。
　　祖父发现我铲的那块还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
　　我说：“谷子。”
　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”
　　我说：“是的。”
　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
　　祖父“大笑起来”“笑够了”“还在笑”，三个“笑”字使一个慈祥和蔼的祖父形象浮现眼前。
　　让学生再来关注“我”的回答：
　　“谷子。”
　　“是的。”
　　“这不是一样的吗？”
　　这三句“我”的话语，即使祖父一再提示“我”认错了谷子，而我依然肯定，极其肯定，强烈肯定，从对标点的咀嚼中，一个天真可爱的小姑娘形象跃然纸上。
　　2.读写迁移，学会把对话写传神
　　如果说“读对话，明人物”是“读进去”的话，那么，“补对话，写人物”则是“写出来”，这也是张志公先生提出的“带领学生从文章里走个来回”的主张。我让学生观察文本插图，对“祖父浇菜，我也抢过来浇”这一段进行想象，写出祖孙俩的再次对话。这一次，就是学生用笔写出祖父的慈祥、和蔼，写出“我”的天真可爱。
　　有一名学生是这样写的：
　　祖父浇菜，我也抢过来浇。
　　我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”
　　那水瓢中的水都洒在自己身上，我又大喊：“洗澡澡！洗澡澡！”
　　我又往天空一扬，水都洒在土窝里。我一下摔在地上，全身浸在烂泥里，又站起来，在水坑里跳。
　　祖父说：“脏死了！要骂骂了！”
　　而我却不听劝，又到处乱跑，地上印上了一个个小足印，“好玩！好玩！”
　　我觉得，学生的这种读写迁移，就是学生将书面语言内化的过程，这才是学生阅读层次的提高。
　　3.掌握对话中的多种形式表达，克服写作中“对话描写呆板”的问题
　　比如提示語的位置不同，标点符号也会带来相应的变化。在这点上，从三年级开始，课文中就有这样提示语在前、中、后的例子，教师在教材的研读中，就可以针对此进行相应的教学，让学生对其关注，并在平时的写作中初步尝试，直至熟练运用。还有一个需要引起教师注意的，就是“说”字变脸法，我们也要掌握。写对话，不能千篇一律通通都是“你说、他说、大家说”。我们在平时的课文教学中应关注“说”字的不同表达，比如“喊、叫、告诫、嘱咐”以及动作、神态等作为提示语的导入。

二、年段不同，对话教学要求不同

　　课标是按照年段的不同，而制定出不同的“学段目标和要求”，这也提醒我们，在中高年段，相应的对话教学也应有不同的要求以及相应的对策，这需要我们好好思考和研究。
　　我觉得中段的对话教学，着重在学习“写得具体”上花时间，尤其是提示语中对动作、神态等的描写。这也许跟学生初学写作同步，从“例子”中习得方法。《孙中山破陋习》一文，孙中山和妈妈的对话，着重体现的是提示语的动作、神态、心理的描写，学习“提示语”的具体描写，是本节课的重点。
　　高段对话描写中的提示语，不再是“具体”，而是“传神”。高段的对话教学，不再仅仅是为了学会写好提示语，更多地是让学生透过这些描写，在心中建构文本中的人物形象，深入领会人物的内心，继而再学习表达之法。《我和祖父的园子》中，祖父和“我”的对话，语言干净，节奏明快，人物形象呼之欲出。学生的读写结合点，就在于学会“传神地去描摹人物的对话”，当然，这不是一节课就能达到的效果，需要长期积累训练。

三、面对一段对话，教学如何教出层次

　　不管是中段还是高段，对话教学向来都是课堂上重锤敲打的环节。如何体现层次性，展现学生语文能力的上升？我觉得，“读”与“写”是教出层次的关键。学生拿到一篇文章，首先被吸引的就是情节，忽略的是表达。这就是学生的现状。所以我们的教学首先是从情节入手，目标是“读懂”；其次是披文入情，练习朗读，目标是“感同身受”；再次是揣摩研读，目标是体会“遣词造句”之妙；最后是小试牛刀，现学现用，练习表达。如此，“读”与“写”，就在文中真正地走了一回。
　　作者简介：江苏省镇江市丹阳市练湖中心小学语文教师。