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摘要：小学时期作为学生成长的关键阶段，教师在进行小学语文习作教学中，需要适当提高教学有效性。通过利用营造良好习作教学氛围，丰富学生语言、思维导图拓展学生思维，进行构思创作、生活习作练习，传承与理解文化、积累习作素材，加强审美鉴赏与创造的方式，让学生在习作教学中有所收获，从而全面培养学生的核心素养。基于此，本文研究了核心素养下小学习作教学策略。
关键词：小学语文;习作教学;核心素养;培养策略
1小学语文习作教学的现状分析
1.1部分教师教学理念陈旧
随着教育改革的不断发展，新型教学方式和教学理念在教学过程中实现应用和发展，但是小学语文习作教学中仍然存在教学理念陈旧的问题。首先，部分语文教师在进行习作教学时会固定写作的题材，甚至部分教师还会固定写作题目，这样容易阻碍小学生锻炼思维发散的能力以及自我创造的能力，进而阻碍学生整体写作能力的发展。其次，一些教师对于一篇优秀作文的评价标准落后。在部分教师看来，优秀的作文必须具备“主旨突出、脉络清晰、语句优美”等特点，但是很多学生根本不懂得这些条件的具体含义是什么，更不用说怎么让一篇作文具备所有的特点，因而教师在用成年人的写作标准来评判小学生作文的时候，不仅不会让学生的写作能力得到提高，还会使学生降低对写作的学习兴趣，失去写作的自信心，让学生越来越反感习作。
1.2教学方式落后
受传统教育模式的影响，部分语文教师在进行习作教学时更注重自己讲内容，其中包括作文开头怎么写、段落怎么分布、中心内容的素材等，学生在进行习作时就会局限在教师所提出的各种写作要求里，无法将自己想要表达的事件和情感等书写出来，长期下去学生就会形成固定的写作形式和思路，因而只有教师讲、学生听的教学方式不利于小学生创新思维能力的发展，学生写出来的文章千篇一律，会导致学生习作能力停滞不前。此外，在对课后写作的作业安排上，教师往往会布置让学生抄写作文的作业，事实上，学生在抄写作文时也仅仅停留在笔尖，真正能将优秀作文利用起来的学生少之又少，最终形成学生只是会抄写作文，而不会写作文的局面。
1.3学生习作兴趣不高
习作是小学生学习中最头疼的事情也是很难的学习任务，在实际学习过程中学生受自身或者外部各方面因素的影响都会降低他们积极习作的心态。有的学生脑袋里有习作的内容和体系，但是让他们动笔去写的时候就又不会写了;有的学生脑袋中根本就没有习作的思路和素材以及语言贫乏;有的学生受教师的影响，觉得课堂枯燥乏味，这些因素都会导致学生降低对习作的学习兴趣。
2小学语文习作教学中的核心素养的培养策略
2.1营造良好习作教学氛围，丰富学生语言
当前，信息技术开始广泛运用到教育教学中，在小学语文习作教学中也不例外。小学语文教师采用新的教学方法，提高学生信息素养，带领学生在多媒体教学环境下，将多媒体技术运用到习作当中，营造出良好的习作氛围，丰富学生的语言。比如，教师在讲解“家乡的风俗”时，教师要在上课之前利用多媒体给学生制作出精美的有关不同地域的有关风俗的课件，其中包含丰富多样的风俗。之后在课堂习作指导练习过程中，教师让学生围绕“家乡的风俗”在脑海当中构建习作的思路，如“拟定的题目是什么？想要介绍的风俗的特点是什么？如何进行内容的安排？”然后，教师为学生播放有关多媒体课件，让学生观看之后分享自己的想法，丰富学生的语言，更好的帮助学生提高语言表达能力，并且让学生按照习作主题进行习作，表达出自己对家乡风俗的热爱。
2.2思维导图拓展学生思维，进行构思创作
小学语文习作教学中，教师要重视拓展学生的思维，培养出学生的发散思维。比如，教师在黑板中写下“身边的事物”，带着学生围绕身边的事物进行发散思维，值得注意的是，学生周边事物众多，他们不知从何入手，需要教师引导学生讲述自己印象最深刻的事物，进行分类，通过这样的引导激发学生的思维，让学生积极发言，讲出自己的亲身经历。教师通过利用形态、大小等标准来细分学生所讲出来的事，然后再引导学生对自己所讲的内容进行分类，帮助学生指明习作方向，选择适合自己的习作素材，在思维导图的引导下，利用图示学生会更主动发现习作素材，培养学生自由选择习作题材的基础上，提高语文核心素养。
2.3生活习作练习，传承与理解文化
小学语文习作教学中，要加强与实际生活之间的联系，让学生获得更深刻的生活体验，帮助学生积累素材，教师要组织学生进行课堂比赛，为学生丰富经验。此外还能布置与习作内容相关的任务，让学生对生活中过各种节日时的不同风俗习惯进行搜集，如端午节吃粽子、赛龙舟、中秋节吃月饼、赏月;春节包饺子、贴春联等。利用这种生活化的实践任务，进而提高学生的观察能力，培养学生的习作能力，让学生更热爱实际生活，与此同时，还能让小学生更深入的了解中国传统文化习俗，更深刻的传承与理解文化。
3结束语
综上所述，习作教学是小学语文教学中的重中之重，因此需要语文教师改进习作的教学理念，在提高学生写作能力的基础上激发他们的创新思维能力，促进学生可持续性的发展。习作教学任重而道远，小学是学习生涯的奠基阶段，只有底子打好了学生才会有更好的发展，相信在语文教师的努力下，小学语文习作教学将会发展得更好。
参考文献
[1]侯桂芬.优化小学语文习作教学方法的分析与探究[J].华夏教师，2019（20）：32-33.
[2]周刚夫.小学习作教学现状分析及突围策略研究[J].語文教学通讯·D刊（学术刊），2016（05）：43-44.
[3]董瑞.小学语文习作教学的问题分析及对策分析[J].赤子（上中旬），2015（20）：182.
（德州市赵虎镇新华希望小学 山东 德州 253000）
关键词：小学语文;习作教学;核心素养;培养策略
1小学语文习作教学的现状分析
1.1部分教师教学理念陈旧
随着教育改革的不断发展，新型教学方式和教学理念在教学过程中实现应用和发展，但是小学语文习作教学中仍然存在教学理念陈旧的问题。首先，部分语文教师在进行习作教学时会固定写作的题材，甚至部分教师还会固定写作题目，这样容易阻碍小学生锻炼思维发散的能力以及自我创造的能力，进而阻碍学生整体写作能力的发展。其次，一些教师对于一篇优秀作文的评价标准落后。在部分教师看来，优秀的作文必须具备“主旨突出、脉络清晰、语句优美”等特点，但是很多学生根本不懂得这些条件的具体含义是什么，更不用说怎么让一篇作文具备所有的特点，因而教师在用成年人的写作标准来评判小学生作文的时候，不仅不会让学生的写作能力得到提高，还会使学生降低对写作的学习兴趣，失去写作的自信心，让学生越来越反感习作。
1.2教学方式落后
受传统教育模式的影响，部分语文教师在进行习作教学时更注重自己讲内容，其中包括作文开头怎么写、段落怎么分布、中心内容的素材等，学生在进行习作时就会局限在教师所提出的各种写作要求里，无法将自己想要表达的事件和情感等书写出来，长期下去学生就会形成固定的写作形式和思路，因而只有教师讲、学生听的教学方式不利于小学生创新思维能力的发展，学生写出来的文章千篇一律，会导致学生习作能力停滞不前。此外，在对课后写作的作业安排上，教师往往会布置让学生抄写作文的作业，事实上，学生在抄写作文时也仅仅停留在笔尖，真正能将优秀作文利用起来的学生少之又少，最终形成学生只是会抄写作文，而不会写作文的局面。
1.3学生习作兴趣不高
习作是小学生学习中最头疼的事情也是很难的学习任务，在实际学习过程中学生受自身或者外部各方面因素的影响都会降低他们积极习作的心态。有的学生脑袋里有习作的内容和体系，但是让他们动笔去写的时候就又不会写了;有的学生脑袋中根本就没有习作的思路和素材以及语言贫乏;有的学生受教师的影响，觉得课堂枯燥乏味，这些因素都会导致学生降低对习作的学习兴趣。
2小学语文习作教学中的核心素养的培养策略
2.1营造良好习作教学氛围，丰富学生语言
当前，信息技术开始广泛运用到教育教学中，在小学语文习作教学中也不例外。小学语文教师采用新的教学方法，提高学生信息素养，带领学生在多媒体教学环境下，将多媒体技术运用到习作当中，营造出良好的习作氛围，丰富学生的语言。比如，教师在讲解“家乡的风俗”时，教师要在上课之前利用多媒体给学生制作出精美的有关不同地域的有关风俗的课件，其中包含丰富多样的风俗。之后在课堂习作指导练习过程中，教师让学生围绕“家乡的风俗”在脑海当中构建习作的思路，如“拟定的题目是什么？想要介绍的风俗的特点是什么？如何进行内容的安排？”然后，教师为学生播放有关多媒体课件，让学生观看之后分享自己的想法，丰富学生的语言，更好的帮助学生提高语言表达能力，并且让学生按照习作主题进行习作，表达出自己对家乡风俗的热爱。
2.2思维导图拓展学生思维，进行构思创作
小学语文习作教学中，教师要重视拓展学生的思维，培养出学生的发散思维。比如，教师在黑板中写下“身边的事物”，带着学生围绕身边的事物进行发散思维，值得注意的是，学生周边事物众多，他们不知从何入手，需要教师引导学生讲述自己印象最深刻的事物，进行分类，通过这样的引导激发学生的思维，让学生积极发言，讲出自己的亲身经历。教师通过利用形态、大小等标准来细分学生所讲出来的事，然后再引导学生对自己所讲的内容进行分类，帮助学生指明习作方向，选择适合自己的习作素材，在思维导图的引导下，利用图示学生会更主动发现习作素材，培养学生自由选择习作题材的基础上，提高语文核心素养。
2.3生活习作练习，传承与理解文化
小学语文习作教学中，要加强与实际生活之间的联系，让学生获得更深刻的生活体验，帮助学生积累素材，教师要组织学生进行课堂比赛，为学生丰富经验。此外还能布置与习作内容相关的任务，让学生对生活中过各种节日时的不同风俗习惯进行搜集，如端午节吃粽子、赛龙舟、中秋节吃月饼、赏月;春节包饺子、贴春联等。利用这种生活化的实践任务，进而提高学生的观察能力，培养学生的习作能力，让学生更热爱实际生活，与此同时，还能让小学生更深入的了解中国传统文化习俗，更深刻的传承与理解文化。
3结束语
综上所述，习作教学是小学语文教学中的重中之重，因此需要语文教师改进习作的教学理念，在提高学生写作能力的基础上激发他们的创新思维能力，促进学生可持续性的发展。习作教学任重而道远，小学是学习生涯的奠基阶段，只有底子打好了学生才会有更好的发展，相信在语文教师的努力下，小学语文习作教学将会发展得更好。
参考文献
[1]侯桂芬.优化小学语文习作教学方法的分析与探究[J].华夏教师，2019（20）：32-33.
[2]周刚夫.小学习作教学现状分析及突围策略研究[J].語文教学通讯·D刊（学术刊），2016（05）：43-44.
[3]董瑞.小学语文习作教学的问题分析及对策分析[J].赤子（上中旬），2015（20）：182.
（德州市赵虎镇新华希望小学 山东 德州 253000）