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一、教学策略选择的原则
（一）高效性原则
教学策略的选择应该有利于教学目标的实现，体现高效性。这是教学活动存在或开展的基础与意义所在，只要是符合有利于高效地实现教学目标的教学策略，就是好的教学策略。强调高效性原则是因为现行教学活动中存在着两个普遍性的不良现象，其一是教学实际策略的选择中存在随大流、赶时髦的现象，形成了一种凡是使用多媒体教学、进行探究性学习、提倡自主性学习就是好的教学策略的局面。这些教学策略或教学方法的先进性显而易见，但是，是否所有的教学内容、所有的学校、所有的教师或学生都需要采用这些策略，是否存在教学的有效性问题。张华在《课程与教学》一书中表达了同样的观点，在对接受式学习论述中指出，接受学习“有着悠久的历史，即使在今天的教育实践中，这种方法依然占有重要甚至主导地位”。其二是应试教育背景下，教学目标的实现靠增加学习时间，重复地训练来实现。学生的学习负担过重，并长期处于低效率的学习过程中，最终导致其厌学。通过对上述两个不良教学现象的分析，不难发现教学策略之间并不存在着谁优谁劣的问题，存在的只是谁的教学效果好的问题。
（二）适应性原则
适应性原则是高效性原则的延续，它强调的是生物学教学中教学策略的选择与使用，要适应于教学实际情况，包括学校情况、学生情况、教师的特色、教学内容的情况等。就教学策略的适应性来说，是针对某一具体的教学实践而言的。如某一关于多媒体教学的课堂教学设计，在一个学校使用的效果非常好，但是，当引进到教学差异较大的其他学校中应用时，就不一定有那么好的效果了。也就是说，在学习与引进别人先进的教学经验、教学技术和教学策略时，一定要分析自身情况，与自己的教学实际相结合，学习别人的思想、思路与灵魂内容，而不是简单地照搬照抄。在教学研究的选题中，我们经常听到一些教师反映，某某教学手段别人已经研究或应用，某某教学模式是新的或某一教学权威人士提出的等等，给选题困难找理由。对自己经常面对的、需要研究与解决的问题视而不见，似乎只有研究新的理论、新的技术才是有的，以致形成大家一起上，从多媒体教学到探究性学习，热衷于对“时髦”课题的研究。教学研究中的所谓创新，并不只是指对新理论、新技术的研究，对广大的一线教师来说，更应该注重于研究新理论、新技术如何在教学实践中应用，这就是适应性原则。
（三）科学性原则
教学策略选择中的科学性原则是指教学策略的依据，即教学策略形成、應用、改进过程中的科学关系。科学性要求所使用的教学策略必须符合教学理论，必须符合中学教学的实际，必须符合教学的高效率。从这一意义上讲，选择的教学策略应该是被普遍认同的、被教学实践证明行之有效的。我们强调科学性原则，并不是否认对新教学策略的研究与尝试，而强调的是新教学策略在广泛应用之前，必须进行科学的研究与论证，必须经过教学实践的检验。强调科学性原则本身就是鼓励对新教学策略开展科学研究，开展教学实践的论证。
二、教学策略的选择
（一）根据教学目标选择教学策略
选择教学策略的根本目的就是最有效地实现教学目标，教学目标控制着所采用的教学策略。目标与策略应该是统一的，策略服务于目标。教学目标的实现是教学策略选择与使用的价值体现。
（二）根据教学内容选择教学策略
教学内容要求有相应的教学策略，教学内容与教学策略存在着内在的统一性。教学内容是科学知识的积累、学习者经验的沉淀、社会生活经验的积淀，其存在形式是多种多样的，传授的方法也应该是多种多样的，这就存在着教学策略的选择与适应的问题。
（三）根据学习者特征选择教学策略教学活动的根本是学习者的学习行为，不同的学习者对学习策略
有不同的要求，简单的、千篇一律的教学方式是不可取的。如教学课件的制作问题，对小学生而言，采用动画、夸张的手法，容易引起学习兴趣；而对高中学生来说，在课堂上过多地采用动画、夸张的手法，容易引起学生的反感，容易使学生形成对生物学教学过于简单与庸俗的感觉，所以，应该更多地采用实物或模型，更多地设计真实的情景。
（四）注意教学策略的连续性
学生对每一种教学策略都存在着适应的问题，在某种或某几种熟悉的教学策略的环境中学习比较容易引起认知正迁移。学生对新的教学策略需要一个适应过程。如长期处于讲授教学环境中的学生，偶然应用一次多媒体教学，不少学生首先会对新的教学媒体产生浓厚兴趣，而忽视对教学内容的关注。教学策略的连续性同样与教师的教学风格有关。每一个教师都会有自己比较喜欢的、比较熟悉的教学策略，这构成教师的教学风格。学生对新教师教学的不适应，实际上是对新教师的教学策略的不适应。我们强调教学策略的连续性，并不是排除教师对先进的教学策略的应用，也不是鼓励教师始终如一地使用某几种教学策略，而是指教师应该将先进的教学策略与自己原有的教学风格相结合，产生更适合自己的教学策略。只有不断地引进先进的教学策略，不断地形成更适合自己的教学策略，我们的教学质量才会不断地提高。
（作者单位：河南省周口市幼儿师范学校）
（一）高效性原则
教学策略的选择应该有利于教学目标的实现，体现高效性。这是教学活动存在或开展的基础与意义所在，只要是符合有利于高效地实现教学目标的教学策略，就是好的教学策略。强调高效性原则是因为现行教学活动中存在着两个普遍性的不良现象，其一是教学实际策略的选择中存在随大流、赶时髦的现象，形成了一种凡是使用多媒体教学、进行探究性学习、提倡自主性学习就是好的教学策略的局面。这些教学策略或教学方法的先进性显而易见，但是，是否所有的教学内容、所有的学校、所有的教师或学生都需要采用这些策略，是否存在教学的有效性问题。张华在《课程与教学》一书中表达了同样的观点，在对接受式学习论述中指出，接受学习“有着悠久的历史，即使在今天的教育实践中，这种方法依然占有重要甚至主导地位”。其二是应试教育背景下，教学目标的实现靠增加学习时间，重复地训练来实现。学生的学习负担过重，并长期处于低效率的学习过程中，最终导致其厌学。通过对上述两个不良教学现象的分析，不难发现教学策略之间并不存在着谁优谁劣的问题，存在的只是谁的教学效果好的问题。
（二）适应性原则
适应性原则是高效性原则的延续，它强调的是生物学教学中教学策略的选择与使用，要适应于教学实际情况，包括学校情况、学生情况、教师的特色、教学内容的情况等。就教学策略的适应性来说，是针对某一具体的教学实践而言的。如某一关于多媒体教学的课堂教学设计，在一个学校使用的效果非常好，但是，当引进到教学差异较大的其他学校中应用时，就不一定有那么好的效果了。也就是说，在学习与引进别人先进的教学经验、教学技术和教学策略时，一定要分析自身情况，与自己的教学实际相结合，学习别人的思想、思路与灵魂内容，而不是简单地照搬照抄。在教学研究的选题中，我们经常听到一些教师反映，某某教学手段别人已经研究或应用，某某教学模式是新的或某一教学权威人士提出的等等，给选题困难找理由。对自己经常面对的、需要研究与解决的问题视而不见，似乎只有研究新的理论、新的技术才是有的，以致形成大家一起上，从多媒体教学到探究性学习，热衷于对“时髦”课题的研究。教学研究中的所谓创新，并不只是指对新理论、新技术的研究，对广大的一线教师来说，更应该注重于研究新理论、新技术如何在教学实践中应用，这就是适应性原则。
（三）科学性原则
教学策略选择中的科学性原则是指教学策略的依据，即教学策略形成、應用、改进过程中的科学关系。科学性要求所使用的教学策略必须符合教学理论，必须符合中学教学的实际，必须符合教学的高效率。从这一意义上讲，选择的教学策略应该是被普遍认同的、被教学实践证明行之有效的。我们强调科学性原则，并不是否认对新教学策略的研究与尝试，而强调的是新教学策略在广泛应用之前，必须进行科学的研究与论证，必须经过教学实践的检验。强调科学性原则本身就是鼓励对新教学策略开展科学研究，开展教学实践的论证。
二、教学策略的选择
（一）根据教学目标选择教学策略
选择教学策略的根本目的就是最有效地实现教学目标，教学目标控制着所采用的教学策略。目标与策略应该是统一的，策略服务于目标。教学目标的实现是教学策略选择与使用的价值体现。
（二）根据教学内容选择教学策略
教学内容要求有相应的教学策略，教学内容与教学策略存在着内在的统一性。教学内容是科学知识的积累、学习者经验的沉淀、社会生活经验的积淀，其存在形式是多种多样的，传授的方法也应该是多种多样的，这就存在着教学策略的选择与适应的问题。
（三）根据学习者特征选择教学策略教学活动的根本是学习者的学习行为，不同的学习者对学习策略
有不同的要求，简单的、千篇一律的教学方式是不可取的。如教学课件的制作问题，对小学生而言，采用动画、夸张的手法，容易引起学习兴趣；而对高中学生来说，在课堂上过多地采用动画、夸张的手法，容易引起学生的反感，容易使学生形成对生物学教学过于简单与庸俗的感觉，所以，应该更多地采用实物或模型，更多地设计真实的情景。
（四）注意教学策略的连续性
学生对每一种教学策略都存在着适应的问题，在某种或某几种熟悉的教学策略的环境中学习比较容易引起认知正迁移。学生对新的教学策略需要一个适应过程。如长期处于讲授教学环境中的学生，偶然应用一次多媒体教学，不少学生首先会对新的教学媒体产生浓厚兴趣，而忽视对教学内容的关注。教学策略的连续性同样与教师的教学风格有关。每一个教师都会有自己比较喜欢的、比较熟悉的教学策略，这构成教师的教学风格。学生对新教师教学的不适应，实际上是对新教师的教学策略的不适应。我们强调教学策略的连续性，并不是排除教师对先进的教学策略的应用，也不是鼓励教师始终如一地使用某几种教学策略，而是指教师应该将先进的教学策略与自己原有的教学风格相结合，产生更适合自己的教学策略。只有不断地引进先进的教学策略，不断地形成更适合自己的教学策略，我们的教学质量才会不断地提高。
（作者单位：河南省周口市幼儿师范学校）