初中物理多是定性的，高中物理则有较多的定量计算；初中物理以现象为主，比较形象，高中物理则要透过现象看本质，有一定的抽象思维要求，学生解题时张冠李戴，生搬硬套现象严重。那么，应如何引导学生从何入手学习物理呢？创设问题情境，融入分析方法应是重要的一步。通过问题情境，可将物理过程展现给学生，帮助学生认清物理规律。下面分析如何创设物理问题情境，有效进行课堂教学。
　　一、通过物理实验，创设问题情境
　　实验是学生学好物理的重要方法。通过物理实验可以将一个真实的物理情境展现给学生，让学生观察真实的物理现象，可以激发学生的学习热情，充分调动学生的好奇心和求知欲。比如在学习“自由落体运动”一节时，我的课堂教学是这样设计的：让大小一样的纸片和纸板从相同高度由静止释放，请学生观察哪个先落到桌面上。观察的结果是纸板先落到桌面上。为什么纸板先落到桌面上？学生会认为： 因为纸板比纸片重。接着，我将纸片揉成很小的纸团后重复演示一次，结果这次是纸团先落到桌面上。这时就会引发学生的疑问：到底是重的物体下落快，还是轻的物体下落快？ 通过这样的问题情境使学生不断思考： 物体下落的快慢与物体的轻重有关吗？学生自然就想到了这种情况与空气阻力有关。接着我演示了以下两种情况下羽毛和钱币在牛顿管中下落的快慢。（1）没有抽气时，羽毛比钱币慢很多；（2）尽量抽空后，两者几乎同时落地。在这样的问题情境中，可以有效纠正学生 “重的物体比轻的物体下落更快”的错误认识。在这样的基础上很自然就引出自由落体运动的概念，进而引入新课。
　　二、利用新旧知识的联系，创设问题情境
　　对于学过的知识学生通常比较熟悉，而对于刚学的知识往往不易理解掌握，所以，在教学过程中，可以利用新旧知识的联系创设问题情境，利用物理知识的联系来引导学生对相关知识进行分析推理，使学生感受到新知识的“亲切”程度，提高学习的积极性。比如学到《磁场》时，在教学中，可以通过电场和磁场知识的对比，设计问题如下：与电场比较，磁感线、电场线的疏密反映什么？方向表示什么？它们都是闭合的吗？用比值法定义E=Fq ，电荷放入某空间不受电场力，该空间电场强度为零吗？用比值法定义B=FIL ，一段通电导线放入某空间不受磁场力，该处磁感应强度为零吗？这些问题能使学生分清电场与磁场有许多相似之处，也有不同之处。为学生创设这样的问题情境，能让学生更好地了解场的特点。
　　三、联系生活实际，创设问题情境
　　物理来自于生活实际，生活中处处涉及物理知识，创设物理问题情境，要从生活走向物理，只有这样才可以使学生感到亲切，觉得物理就在自己身边。容易提高他们学习的积极性和主动性，因而更乐意提出和解决相关的问题。如《物质是由大量分子组成的》教学中，可以通过以下让学生自己构建起测量分子直径的方法。
　　探究：利用一袋小白菜菜籽、一只10mL量筒、一把刻度尺，怎样测出菜籽直径？学生交流总结提出方案。
　　方案1：把20粒菜籽緊密排成一排，用刻度尺量其长度，再求直径。
　　方案2：用量筒量出适量粒菜籽的体积，点出菜籽的颗数，先求出一粒菜籽的体积，再求出菜籽的直径。
　　方案3：用量筒量出一定体积V的菜籽，把菜籽紧密地平摊成一层菜籽的矩形，再利用刻度测出其面积S，最后由d=V/S算出菜籽的厚度，即菜籽的直径。
　　指出：油菜籽易数个数、易排成一列，而分子太小了，没法这样做，因此方案1对测量分子直径没有意义。方案2需要点出个数，对分子而言，也无法实现。
　　方案3没这些要求，应该适用于估测分子的直径。
　　这一模拟实验从生活实际出发，容易引发学生的关注和思考，提高学生学习的兴趣，可以引发学生的多向思维，激发学生自主参与探究。
　　四、利用物理小故事，描绘生动问题情境
　　物理小故事容易引起学生的兴趣，提高学生的学习主动性，从而让学生积极参与课堂，提高听课效率。在讲完“速度”一节时，我讲了这样一则故事：一位女士由于驾车超速而被警察拦。警察走过来对她说：“太太，您刚才的车速是60英里每小时！”这位女士反驳说：“不可能的！我才开了7分钟，还不到1小时，怎么可能走了60英里呢？”“太太，我的意思是：如果您继续像刚才那样开车，在下一个小时您将驶过60英里。”“这也是不可能的。我只要再行驶10英里就到家了，根本不需要再开过60英里的路程。”讲完故事后，我提出这样两个问题：（1）这位女士没有认清哪个物理量？（2）如果你是警察，你怎么向女士解释清楚？ 这样的故事既能激发学生学习物理的兴趣，又生动说明了平均速度与瞬时速度的区别。进而激发学生对速度概念深入研究的兴趣，提高了课堂教学效果。
　　总之，学生的学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，只有让学生自己去发现问题，提出问题，培养学生的问题意识，才能真正让学生学得轻松、高效，从而提高物理课堂教学效率。
　　（责任编辑 黄春香）