学习困难学生的教育一直是学校及班级教育的重点和难点,也是教师在教育教学工作当中都会遇到而又普遍感到比较头疼的一个问题。但是长期以来我们在学科教学中又常常忽视他们,如在化学的实际教学中,教学目标的制定、教学方法的选择、教学内容的选取等,往往以接受能力较强的学生为参照对象,其结果,必然是强势群体和弱势群体的出现,这时教师在教学中显然不能顾及两头,作为弱势群体的学习困难学生在课堂上跟不上教学的进度,学习中出现的问题越积越多,学习信心不足,学习成绩越来越差,在经历一个反复失败的过程后,导致丧失信心,最终放弃学习。因此教师在教学中必须及时了解、研究学生,以人为本,树立面向全体学生的观念,正确对待学生间的个体差异,制定不同的教学要求,因材施教,多角度、全方位地帮助学习困难学生,这也是教师职责之所在。
　　一、学生自己方面
　　学习基础差。一部分学习化学困难学生的基础比较差,如数学学习得不好,语文文字理解能力差,在一定程度上影响了化学学科的学习;有的学生记忆力差,思维比较呆板,知识结构不合理,知识系统不完善,找不出知识间的联系,一些必要的化学技能如化学用语的书写未能真正形成,基础知识尚有缺陷。
　　缺乏化学学习的动力。学习动机是在学习需要的基础上产生的,动机明确则学习积极性高、效果好。大部分学习化学困难的学生只是迫于升学或毕业要考化学,才去应付学习化学,在学习过程中并没有真正体验到化学知识本身的价值,缺乏对化学学科的认知,这就在一定程度上影响了他们学习化学的积极性和自觉性,也影响了他们遇到困难时的坚韧性。
　　缺乏化学学习的兴趣。对化学学科是否有兴趣是影响学习成绩的一个重要因素,是推动学生学习的一种实际动力。学生对所学的内容或参加的活动越感兴趣,则其努力的程度越大。大部分学习化学困难的学生对化学学习不感兴趣,缺乏学习激情,学习情绪冷淡,学习不努力。
　　缺乏化学学习的信心。学习过程必然伴随着成功与失败的体验,学生对学习的成功感和失败感是激发学生学习的巨大情感能源。学习化学困难的学生在遇到失败时,情绪消沉,信心不足,接连的失败会降低学生对化学学习的兴趣,打击他们学习化学的信心,减少他们付出进一步努力的愿望,而这又在一定程度上增加了他们下一步失败的可能性,这样恶性循环下去,影响了学习的效果。
　　缺乏化学学习的意志。不少学习化学困难的学生意志软弱,学习缺乏主动性、积极性,需要在老师或家长的督促下才能进行学习;缺乏自制力,学习过程中经不起诱惑,不能约束自己;缺乏恒心和毅力,遇到难题退缩,不完成作业或者抄袭作业;经不起挫折,遇到困难就消极放弃。
　　缺乏良好的学习习惯。预习、听课、复习、作业几个环节在学习过程中都有独特的作用,预习是准备、听课是关键、作业是消化巩固、复习是提高升华,他们之间存在互相衔接、互相影响、互相制约的关系。不少学习化学困难的学生学习注意力差,在上课听讲、实验观察、课后复习、课后作业中容易出现注意力范围狭窄、分配差、转移慢、易走神等现象,没有按学科要求认真落实学习的每一环节;缺乏科学的记忆方法,只会机械地死记硬背;缺乏变通能力,不善于从多角度、多方面考虑问题。
　　二、社会环境方面
　　社会环境对学生的影响有积极的,也有消极的。一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后,沾染上了不良习惯和不良的行为,不思学习、贪图享乐、厌学逃学。当今社会是一个信息社会,竞争激烈,拜金主义严重,新的读书无用论在滋长,部分家长或学生认为大学毕业自己找工作,还不如现在就外出打工,早赚钱,而且有的同志文凭并不高,但他们在外打工收入较高,并不比大学毕业生差,因而他们只想在中学混几年,毕业后就去打工,从而导致他们读书没有激情,出现厌学、逃学。还有部分学生经不住网落的诱惑而整晚上网,白天上课打瞌睡,严重影响他们的学习成绩,从而形成学习困难学生。
　　三、家庭环境方面
　　家庭环境对学生的学习心态起着重大的影响。现在大多数学生都是独生子女,都是在父辈们或祖辈们的溺爱中长大,过着“饭来张口,衣来伸手”的小皇帝的生活,主要表现出自私、内向、懒惰的行为,缺乏一种耐力,有的学生家长长期在外打工,靠祖辈们带大,得不到父辈们的爱,还有的家庭是单亲家庭,或离异家庭,有的家长对自己孩子在校情况不闻不问,只关注其生活,不过问其学习,也不与老师交流,家庭教育与学校教育严重脱节,学生在校情况家长不了解,学生回家后报喜不报忧而欺骗家长。或者有的家长对子女要求又太高,学生心理压力太大等而形成的。
　　四、学科特点方面
　　长期以来,从初中到高中,学生接受的教育大多是注入式,自主学习的习惯未养成。而且高中化学偏重于化学基础知识、化学一般性概念和最基本化学变化。没掌握这些基础知识,会给今后的学习造成困难。而一部分学生往往在上课时,机械听课,只听没记,不思考,甚至打瞌睡,做小动作;复习时,只看书,不动笔去做,注意力不集中,有时半天也没有复习完一页课本的内容;练习时,懒于动脑,抄袭作业。这种刻板僵化完成任务式的不愿下真功夫的不恰当学习方法,必然造成学习成绩不理想,上课听不懂,作业也只好抄别人的了,学习任务不能完成,久而久之,学习成绩下降,对化学不感兴趣,对学习化学的心理负担越来越重,造成了化学学习上的困难。
　　五、教师方面
　　有些教师对学生的学习愿望重视不够,没注意调动学习积极性,使学生失去学习化学的兴趣,产生厌恶、弃学心理,从而沦落为学习困难学生。学生学习化学知识时,缺乏丰富的感性材料作依托,对抽象概念或规律理解不透。但教师讲授新课时未注意前后照应,给新知识的学习造成困难。有的教师教学要求过高,学生听不懂,干扰了对知识的了解。有的教师对学生的主体作用认识不足,不能平等对待学生,偏爱优生,导致差生产生自卑心理,失去学习化学的兴趣。有的教师因为言行不当,使学习上受挫折的同学得不到教师的及时引导、鼓励,从而对化学学习丧失信心,甚至是产生畏惧心理。有的教师重知识灌输,忽视学生能力的培养;课堂上讲实验,黑板上画实验,课后背实验;满堂灌的填鸭式教学,学生处于被动接受地位。由于在教学中只重讲授概念、原理、理论和解题方法,重视化学知识的传播和应试能力的培养,忽视了科学方法的训练和学法的指导,在引导学生了解化学研究的过程和理解化学对社会的影响等方面十分欠缺,常以考试分数的高低来评价教学效果,忽视学生的科学素质的培养,导致学生的知识缺陷未能及时弥补,“旧帐未清,又欠新帐”,这也是形成学习困难学生的重要原因。