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摘 要本文采用调查法与访谈法，研究邢台市幼儿教师反思意识和能力的现状，造成现状的原因，提出了理论学习、反思实践、养成反思习惯、扩大反思范围等的方法和策略，来提高邢台幼儿教师反思意识和能力，这是课程改革顺利进行的必要条件，也是促进邢台市幼儿教师专业发展的有效途径，对于全面提高邢台市幼儿教师素质有着非常深远的影响。
【关键词】幼儿教师；反思意识；反思能力
1 前言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教育的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长。这便强烈要求幼儿教师的教育行为更加专业化，提高幼儿教师反思意识和能力成为教育研究的主题。“反思型教师”、“反思型实践者”、“教师专业化”等新近出现的表述，说明对幼儿教师角色转变提出了更高的挑战。
2 反思思想的起源
反思思想最初来源于杜威。他提出反思是解决问题的一种特殊形式。20世纪80年代反思型教师教育思潮首先在以美国、加拿大、英国为首的西方国家教师教育界兴起，90年代，我国教育家及学者也开始涉足教师反思的研究。对于反思的界定主要有两种：一种认为反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，是对自己所做出的行为、决策以及由此产生的影响进行回顾和分析；另一种则认为反思是教师在教育教学实践中，对于自身行为表现的解析和修正，进而不断提高自身素质和教学效果的过程。
本研究是专门针对邢台市这样一个相对落后的中小城市的幼儿教师的反思意识和能力展开的。通过问卷调查法和访谈法进行了解当下幼儿教师的反思意识及能力的现状，并剖析其中存在的问题及原因，从理论上提出一套切合邢台实际的、可以提高幼儿教师反思意识和能力的方法。
3 邢台市幼儿教师的反思的现状
3.1 邢台市幼儿教师反思意识的现状
关于反思意识的现状研究主要是从反思频率和内容两个方面进行调查和分析。
（1）邢台市幼儿教师反思频率的现状
调查显示，经常反思的占87.2%，偶尔的9.3%，几乎没有的3.5%。邢台市幼儿教师反思频率普遍偏高，只有极小部分人没有反思经历。但是大多数反思处于萌芽阶段，属于无意识的反思。
（2）邢台市幼儿教师反思内容的现状
由表中可知，邢台市幼儿教师反思内容主要集中在课程的实施或者说教学活动上，对于其他方面，比如课程目标和课程评价的反思却很少。
综合来看，邢台市幼儿教师反思意识不是很强。主要存在问题为：表现出来的有意识的反思很少，大多数反思都是处于表面的，并不能称之为真正的反思；反思内容也主要局限在教学活动和课程实施上，反思范围过于狭窄。幼儿教师应该深刻认识到反思对于教师发展的重要性，并且掌握反思的真正内涵，不断扩大反思范围，使反思成为一种习惯，形成反思链。
3.2 邢台市幼儿教师反思能力的现状
关于幼儿教师反思能力的研究主要从反思形式和反思方法两个方面进行调查和分析。
3.2.1 邢台市幼儿教师反思形式的现状
调查显示，简单回想和听课評课占比最多，占61.4%和30.3%，而反思日记、成长记录档案袋、其他分别占3.6%、2.1%、2.6%，对于其他的有效形式没有进行尝试。
3.2.2 邢台市幼儿教师反思方法的现状
调查显示，对于反思的方法，占比最多的是勤于思考，占73.7%，其他，经典分享、同伴互助、行动研究等分别占9.5%、6.8%、4.6%，其他占5.4%。邢台市幼儿教师反思方法多集中于思想上，观察上，并没有从行动上做出任何举措来进行反思。
综合来看，邢台市幼儿教师的反思能力现状不容乐观。反思能力方面存在诸多问题：反思形式单一，反思方法较少，科学性系统性不高。幼儿教师应该通过理论学习和实践摸索运用多种科学有效的方法，采用多种形式来进行反思。
4 造成邢台市幼儿教师反思意识和能力问题的原因
通过对访谈结果的总结，发现导致邢台市幼儿教师反思能力现状的原因主要有以下几点：
4.1 幼儿教师对反思的概念理解不全面
大多幼儿教师认为反思只是简单的回想，在访谈中芸芸老师（化名）说道：“反思就是在一天当中出现了特殊情况，我下班后会回想一下，事情发生的来龙去脉”这样的反思缺乏分析和修正，还谈不上是真正有价值的反思。也有一部分教师会将自己对课程或教学的认识以总结的形式记录下来，却也只是记录了问题，没有反思应该采用怎样的教育措施来解决问题，让许多问题都停留在最初的“待解决”阶段。
4.2 繁琐的工作导致幼儿教师忽视了反思
作为工作在幼儿教育事业第一线的教师们工作很琐碎，工作量大，备课、上课、制作玩具、进行教室布置等工作耗费了教师们大量的时间和精力。加上女性教师的多重角色和身份，能安心坐下来反思的时间非常少，能进行教育研讨的机会就更少了，导致教师们虽然不停地实践，却很少有时间回头看看自己做得怎么样，在访谈中青青老师（化名）抱怨道：“我也知道反思很重要啊！可是从孩子入园到离园，我的神经一刻都不停地绷着，人也在不停地忙活。上课、制作玩具、布置教室、与家长沟通等等工作繁琐劳累。下班后还要做饭，收拾家里，根本没有时间去回想，更别说反思了”。
4.3 幼儿教师没有把反思真正纳入到教学实践的各个环节当中
教师的反思多是在问题发生之后或者教学实践以后，他们的反思大多数是随机进行的，没有形成完整的反思过程。正确的反思应该体现在实践前，实践当中，实践之后。
5 改善邢台市幼儿教师反思意识和能力问题的方法和策略
5.1 理论学习，树立反思意识。
幼儿园聘请幼儿教育的专业研究人员对教师进行培训，使教师真正理解并掌握反思的内涵。还可以通过对特殊案例的分析，让每个教师能切身知道反思的重要性；幼儿园年龄组组长定期召开教师的研讨会，使教师在交流和学习中树立并强化反思意识。 5.2 通过反思实践，增强反思意识，提高反思能力，掌握基本的反思技能和技巧。
教师可以通过写反思日记，教育叙事，建立成长档案袋，录制课堂视频音频资料等方法来反思。比如教学效果、上课出现的突发问题、对预期目标和要求的实现程度，反思之后的解决策略都要详细地记录下来，以作为今后行动的参考。幼儿园要提供反思机会，营造反思的制度环境，人文环境和人际环境，形成反思熱潮。同事之间积极地交流，学校建立有效的反思制度促进大家共同进步。幼儿园还可以结合奖惩并用的原则，使幼儿教师在自觉反思的基础上更加有动力。
5.3 巩固反思，养成反思习惯，使每个教师都能形成具有个性特征的反思套路。
集体评析反思笔记，教师时常翻阅成长档案袋。经过集体讨论和研究，经过自己多次回顾和思考，才能从中找到优点和不足，从而才能获得更大的进步。对现场教学的评析。这样的反思比实践后的反思更有效和直接。这是提高教师我反思能力的一个重要环节。注重教育行动研究方法的熟练应用。教师通过对教育教学过程的回顾，发现问题。在自我分析的基础上和同事进行交流，找出问题的症结所在。然后查阅资料，结合自身已有经验，提出解决问题的方案，进行尝试验证。最后进行总结，将总结结果记录下来，作为今后教育教学的借鉴。
5.4 扩大反思范围，使反思贯彻在幼儿一日活动中。
其中包括对教学活动反思，对游戏活动的反思，对生活活动的反思，对幼儿安全的反思，对家长工作的反思等多个方面。只有对整个过程有了系统全面地反思，才能在幼儿的教学，生活，游戏中如鱼得水。
6 结语
研究幼儿教师反思意识和能力有很深远的实践意义和理论意义，通过本研究不仅能为提高幼儿教师的反思意识和能力，促进幼儿教师的专业发展水平提供理论借鉴，还可以促进幼儿教师向“反思型教师”和“学者型教师”方向发展，使幼儿教师成为幼儿和教学的研究者，通过提高邢台市幼儿教师的反思意识和能力，来提高邢台市幼儿教师的整体素质，进而带动整个邢台市幼儿教育事业的蓬勃发展。
参考文献
[1]张燕著.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]张立早.教师反思录[J].中小学教师培训，2002（02）.
[3]常波.反思型教师教育思潮兴起背景综述[J].外国教育研究，2000（04）.
作者简介
安英红（1980-），女，河北省新乐市人。教育学硕士学位。现为邢台学院教师教育学院讲师。研究方向为教师教育。
作者单位
邢台学院教师教育学院 河北省邢台市 054099
【关键词】幼儿教师；反思意识；反思能力
1 前言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教育的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长。这便强烈要求幼儿教师的教育行为更加专业化，提高幼儿教师反思意识和能力成为教育研究的主题。“反思型教师”、“反思型实践者”、“教师专业化”等新近出现的表述，说明对幼儿教师角色转变提出了更高的挑战。
2 反思思想的起源
反思思想最初来源于杜威。他提出反思是解决问题的一种特殊形式。20世纪80年代反思型教师教育思潮首先在以美国、加拿大、英国为首的西方国家教师教育界兴起，90年代，我国教育家及学者也开始涉足教师反思的研究。对于反思的界定主要有两种：一种认为反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，是对自己所做出的行为、决策以及由此产生的影响进行回顾和分析；另一种则认为反思是教师在教育教学实践中，对于自身行为表现的解析和修正，进而不断提高自身素质和教学效果的过程。
本研究是专门针对邢台市这样一个相对落后的中小城市的幼儿教师的反思意识和能力展开的。通过问卷调查法和访谈法进行了解当下幼儿教师的反思意识及能力的现状，并剖析其中存在的问题及原因，从理论上提出一套切合邢台实际的、可以提高幼儿教师反思意识和能力的方法。
3 邢台市幼儿教师的反思的现状
3.1 邢台市幼儿教师反思意识的现状
关于反思意识的现状研究主要是从反思频率和内容两个方面进行调查和分析。
（1）邢台市幼儿教师反思频率的现状
调查显示，经常反思的占87.2%，偶尔的9.3%，几乎没有的3.5%。邢台市幼儿教师反思频率普遍偏高，只有极小部分人没有反思经历。但是大多数反思处于萌芽阶段，属于无意识的反思。
（2）邢台市幼儿教师反思内容的现状
由表中可知，邢台市幼儿教师反思内容主要集中在课程的实施或者说教学活动上，对于其他方面，比如课程目标和课程评价的反思却很少。
综合来看，邢台市幼儿教师反思意识不是很强。主要存在问题为：表现出来的有意识的反思很少，大多数反思都是处于表面的，并不能称之为真正的反思；反思内容也主要局限在教学活动和课程实施上，反思范围过于狭窄。幼儿教师应该深刻认识到反思对于教师发展的重要性，并且掌握反思的真正内涵，不断扩大反思范围，使反思成为一种习惯，形成反思链。
3.2 邢台市幼儿教师反思能力的现状
关于幼儿教师反思能力的研究主要从反思形式和反思方法两个方面进行调查和分析。
3.2.1 邢台市幼儿教师反思形式的现状
调查显示，简单回想和听课評课占比最多，占61.4%和30.3%，而反思日记、成长记录档案袋、其他分别占3.6%、2.1%、2.6%，对于其他的有效形式没有进行尝试。
3.2.2 邢台市幼儿教师反思方法的现状
调查显示，对于反思的方法，占比最多的是勤于思考，占73.7%，其他，经典分享、同伴互助、行动研究等分别占9.5%、6.8%、4.6%，其他占5.4%。邢台市幼儿教师反思方法多集中于思想上，观察上，并没有从行动上做出任何举措来进行反思。
综合来看，邢台市幼儿教师的反思能力现状不容乐观。反思能力方面存在诸多问题：反思形式单一，反思方法较少，科学性系统性不高。幼儿教师应该通过理论学习和实践摸索运用多种科学有效的方法，采用多种形式来进行反思。
4 造成邢台市幼儿教师反思意识和能力问题的原因
通过对访谈结果的总结，发现导致邢台市幼儿教师反思能力现状的原因主要有以下几点：
4.1 幼儿教师对反思的概念理解不全面
大多幼儿教师认为反思只是简单的回想，在访谈中芸芸老师（化名）说道：“反思就是在一天当中出现了特殊情况，我下班后会回想一下，事情发生的来龙去脉”这样的反思缺乏分析和修正，还谈不上是真正有价值的反思。也有一部分教师会将自己对课程或教学的认识以总结的形式记录下来，却也只是记录了问题，没有反思应该采用怎样的教育措施来解决问题，让许多问题都停留在最初的“待解决”阶段。
4.2 繁琐的工作导致幼儿教师忽视了反思
作为工作在幼儿教育事业第一线的教师们工作很琐碎，工作量大，备课、上课、制作玩具、进行教室布置等工作耗费了教师们大量的时间和精力。加上女性教师的多重角色和身份，能安心坐下来反思的时间非常少，能进行教育研讨的机会就更少了，导致教师们虽然不停地实践，却很少有时间回头看看自己做得怎么样，在访谈中青青老师（化名）抱怨道：“我也知道反思很重要啊！可是从孩子入园到离园，我的神经一刻都不停地绷着，人也在不停地忙活。上课、制作玩具、布置教室、与家长沟通等等工作繁琐劳累。下班后还要做饭，收拾家里，根本没有时间去回想，更别说反思了”。
4.3 幼儿教师没有把反思真正纳入到教学实践的各个环节当中
教师的反思多是在问题发生之后或者教学实践以后，他们的反思大多数是随机进行的，没有形成完整的反思过程。正确的反思应该体现在实践前，实践当中，实践之后。
5 改善邢台市幼儿教师反思意识和能力问题的方法和策略
5.1 理论学习，树立反思意识。
幼儿园聘请幼儿教育的专业研究人员对教师进行培训，使教师真正理解并掌握反思的内涵。还可以通过对特殊案例的分析，让每个教师能切身知道反思的重要性；幼儿园年龄组组长定期召开教师的研讨会，使教师在交流和学习中树立并强化反思意识。 5.2 通过反思实践，增强反思意识，提高反思能力，掌握基本的反思技能和技巧。
教师可以通过写反思日记，教育叙事，建立成长档案袋，录制课堂视频音频资料等方法来反思。比如教学效果、上课出现的突发问题、对预期目标和要求的实现程度，反思之后的解决策略都要详细地记录下来，以作为今后行动的参考。幼儿园要提供反思机会，营造反思的制度环境，人文环境和人际环境，形成反思熱潮。同事之间积极地交流，学校建立有效的反思制度促进大家共同进步。幼儿园还可以结合奖惩并用的原则，使幼儿教师在自觉反思的基础上更加有动力。
5.3 巩固反思，养成反思习惯，使每个教师都能形成具有个性特征的反思套路。
集体评析反思笔记，教师时常翻阅成长档案袋。经过集体讨论和研究，经过自己多次回顾和思考，才能从中找到优点和不足，从而才能获得更大的进步。对现场教学的评析。这样的反思比实践后的反思更有效和直接。这是提高教师我反思能力的一个重要环节。注重教育行动研究方法的熟练应用。教师通过对教育教学过程的回顾，发现问题。在自我分析的基础上和同事进行交流，找出问题的症结所在。然后查阅资料，结合自身已有经验，提出解决问题的方案，进行尝试验证。最后进行总结，将总结结果记录下来，作为今后教育教学的借鉴。
5.4 扩大反思范围，使反思贯彻在幼儿一日活动中。
其中包括对教学活动反思，对游戏活动的反思，对生活活动的反思，对幼儿安全的反思，对家长工作的反思等多个方面。只有对整个过程有了系统全面地反思，才能在幼儿的教学，生活，游戏中如鱼得水。
6 结语
研究幼儿教师反思意识和能力有很深远的实践意义和理论意义，通过本研究不仅能为提高幼儿教师的反思意识和能力，促进幼儿教师的专业发展水平提供理论借鉴，还可以促进幼儿教师向“反思型教师”和“学者型教师”方向发展，使幼儿教师成为幼儿和教学的研究者，通过提高邢台市幼儿教师的反思意识和能力，来提高邢台市幼儿教师的整体素质，进而带动整个邢台市幼儿教育事业的蓬勃发展。
参考文献
[1]张燕著.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]张立早.教师反思录[J].中小学教师培训，2002（02）.
[3]常波.反思型教师教育思潮兴起背景综述[J].外国教育研究，2000（04）.
作者简介
安英红（1980-），女，河北省新乐市人。教育学硕士学位。现为邢台学院教师教育学院讲师。研究方向为教师教育。
作者单位
邢台学院教师教育学院 河北省邢台市 054099