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教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境有利于激发学生学习、参与、合作、探究的积极性。“情境教学法”强调以“思”为核心，在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用，通过行真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把学生的认识活动与情感活动结合起来，解决了长期以来因注重认知、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题，有效地培养了学生的思维品质。笔者在教学实践中，采取各种方式有意识地创设“情境教学”。
一、利用真实的生活情境创设教学情境
自然界的许多变化充满神奇色彩，蕴含着丰富的化学知识。但对学生来说却是一个个解不开的谜。这些“谜”对学生有极大的诱惑力，会激励他们去探索其中的奥秘。例如：在学习一氧化碳的性质时，引导学生回忆一个熟悉的“怪”现象：烧开的水不小心泼在煤炉的火焰上，炉火不但没有减弱，反而窜出一股火苗使得燃烧得更旺，这是什么原因呢?像这样的问题最容易引发学生积极思考，深入探究。因而我们要充分加以利用。
二、利用有趣的故事情境创设教学情境
一般来说学生比较爱听故事，如果我们将化学知识溶人趣味性很强的故事之中，最能引起学生的注意。例如：在原电池一节的教学中：老师可以先给学生讲一个小故事：有—位男子曾因出过车祸而镶过两颗假牙，后来他经常烦躁，失眠，头痛。医生给他做了全面检查，却不知病因在哪里。老师提醒学生思考，你知道病因在哪吗?由于学生在必修2中已初步学习了原电池的有关知识，所以此时大部分学生就会想到“病因可能在假牙上”，进而联想到是原电池的原理。此时老师可追问：有哪位同学能给大家解释一下?学生自然会回答：因为假牙，可形成原电池－有电流－所以刺激脑神经，就会出现上面的症状。此时老师继续追问一些相关的问题，使学生在比较兴奋、情绪高涨的情境中深入学习。
三、利用充满悬念的问题情境创设教学情境
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，教学要促进学生思维就应该培养学生的问题意识，好的问题情境能够激发学生学习的积极性，促进学生主动地参与学习活动。例如：在讲授“钠”这一课时，设计这样一个问题：“生活常识告诉我们，水能灭火，但用水也能来点火。”部分同学的眼睛里充满疑惑，有点不相信，“俗话说耳听为虚，眼见为实，不信，试试看!”然后把灯芯里已事先藏有钠粒的酒精灯端上来，用胶头滴管向着灯芯滴入几点水，酒精灯立即就被点着了。同学们个个睁着惊奇的眼睛，这里面到底有什么诀窍?求知若渴的情绪被激发起来，于是抓住时机问：“同学们想知道这里面的奥妙吗?”大家迫不及待地大声回答：“想!”……这样的充满悬念的问题，将新知识巧妙地隐含于学生所要探索的问题中，极大地调动了学生自主获取知识的积极性和主动性。
四、利用互相交流的合作情境创设教学情境
新课程改革的一个重点就是改变学生被动学习为主动学习的学习方式，倡导学生积极自主参与学习之中，其中积极参与讨论就是重要的学习方式之一，因此化学教学中应多创设讨论情境。合作交流是学生学习化学的重要方式。化学史料就能提供丰富的讨论情境素材，如在学习“元素周期表”时，教师可以简要介绍门捷列夫编制的、反应元素性质规律的周期表及其他根据周期表预言的未知元素的性质，然后要求学生带着问题，自学“元素周期律的发现”史，并相互讨论：(1)门捷列夫的周期表是如何编制的?是在什么样的背景下编制的?(2)如果是我，我会这样想吗?(3)你认为还有其他的编制方法吗?排列出的形式有会是怎样的呢?教学中创设讨谢情境，学生相互交流，各抒己见，使问题研究更深入，同时拓宽思路，益于创新能力的培养。
由于部分教师对情境创设存在理解上的偏差，造成在课堂上出现了为创设情境而创设情境的现象，主要表现在以下三个方面：其一，情境有生活味，而没有化学味，在这样的情境中，学生感悟不到化学问题的存在，更感受不到获取知识的思维过程；其二，情境有活动，而没有体验，学生一会儿忙这，一会儿忙那，看起来挺热闹，但这种动手与动脑脱节的活动目的性差，没有体验与反思，课堂气氛虽然热烈，可课的性质却变了；其三，情境的表面化，流于形式，在化学教学中，要找到生活中的情境并不容易，创设的教学情境也只是牵强地把生活中的事例搬^课堂，对学生理解化学知识，态度情感却没有起太大作用，这样的教学情境除了有—个花哨的外壳，根本起不到调动学生的积极性和主动性的作用，结果只会束缚师生教学的手脚，降低教学效率。
当然，创设教学情境的方法还有很多，只要我们能关注生活，联系实际，不断开拓、创新，一定能创设出许多有助于激起学生的学习兴趣，促进学生全面发展的好情境。以上各种创设教学情境的方式，也只是笔者在教学实践中的尝试，相信创设教学情境方法一定很多，在于我们每个教师用心去思考，精心设计，相信我们精心设计的教学情境一定会让学生兴趣盎然，从而真正实现学生主动地积极地参与教学。
一、利用真实的生活情境创设教学情境
自然界的许多变化充满神奇色彩，蕴含着丰富的化学知识。但对学生来说却是一个个解不开的谜。这些“谜”对学生有极大的诱惑力，会激励他们去探索其中的奥秘。例如：在学习一氧化碳的性质时，引导学生回忆一个熟悉的“怪”现象：烧开的水不小心泼在煤炉的火焰上，炉火不但没有减弱，反而窜出一股火苗使得燃烧得更旺，这是什么原因呢?像这样的问题最容易引发学生积极思考，深入探究。因而我们要充分加以利用。
二、利用有趣的故事情境创设教学情境
一般来说学生比较爱听故事，如果我们将化学知识溶人趣味性很强的故事之中，最能引起学生的注意。例如：在原电池一节的教学中：老师可以先给学生讲一个小故事：有—位男子曾因出过车祸而镶过两颗假牙，后来他经常烦躁，失眠，头痛。医生给他做了全面检查，却不知病因在哪里。老师提醒学生思考，你知道病因在哪吗?由于学生在必修2中已初步学习了原电池的有关知识，所以此时大部分学生就会想到“病因可能在假牙上”，进而联想到是原电池的原理。此时老师可追问：有哪位同学能给大家解释一下?学生自然会回答：因为假牙，可形成原电池－有电流－所以刺激脑神经，就会出现上面的症状。此时老师继续追问一些相关的问题，使学生在比较兴奋、情绪高涨的情境中深入学习。
三、利用充满悬念的问题情境创设教学情境
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，教学要促进学生思维就应该培养学生的问题意识，好的问题情境能够激发学生学习的积极性，促进学生主动地参与学习活动。例如：在讲授“钠”这一课时，设计这样一个问题：“生活常识告诉我们，水能灭火，但用水也能来点火。”部分同学的眼睛里充满疑惑，有点不相信，“俗话说耳听为虚，眼见为实，不信，试试看!”然后把灯芯里已事先藏有钠粒的酒精灯端上来，用胶头滴管向着灯芯滴入几点水，酒精灯立即就被点着了。同学们个个睁着惊奇的眼睛，这里面到底有什么诀窍?求知若渴的情绪被激发起来，于是抓住时机问：“同学们想知道这里面的奥妙吗?”大家迫不及待地大声回答：“想!”……这样的充满悬念的问题，将新知识巧妙地隐含于学生所要探索的问题中，极大地调动了学生自主获取知识的积极性和主动性。
四、利用互相交流的合作情境创设教学情境
新课程改革的一个重点就是改变学生被动学习为主动学习的学习方式，倡导学生积极自主参与学习之中，其中积极参与讨论就是重要的学习方式之一，因此化学教学中应多创设讨论情境。合作交流是学生学习化学的重要方式。化学史料就能提供丰富的讨论情境素材，如在学习“元素周期表”时，教师可以简要介绍门捷列夫编制的、反应元素性质规律的周期表及其他根据周期表预言的未知元素的性质，然后要求学生带着问题，自学“元素周期律的发现”史，并相互讨论：(1)门捷列夫的周期表是如何编制的?是在什么样的背景下编制的?(2)如果是我，我会这样想吗?(3)你认为还有其他的编制方法吗?排列出的形式有会是怎样的呢?教学中创设讨谢情境，学生相互交流，各抒己见，使问题研究更深入，同时拓宽思路，益于创新能力的培养。
由于部分教师对情境创设存在理解上的偏差，造成在课堂上出现了为创设情境而创设情境的现象，主要表现在以下三个方面：其一，情境有生活味，而没有化学味，在这样的情境中，学生感悟不到化学问题的存在，更感受不到获取知识的思维过程；其二，情境有活动，而没有体验，学生一会儿忙这，一会儿忙那，看起来挺热闹，但这种动手与动脑脱节的活动目的性差，没有体验与反思，课堂气氛虽然热烈，可课的性质却变了；其三，情境的表面化，流于形式，在化学教学中，要找到生活中的情境并不容易，创设的教学情境也只是牵强地把生活中的事例搬^课堂，对学生理解化学知识，态度情感却没有起太大作用，这样的教学情境除了有—个花哨的外壳，根本起不到调动学生的积极性和主动性的作用，结果只会束缚师生教学的手脚，降低教学效率。
当然，创设教学情境的方法还有很多，只要我们能关注生活，联系实际，不断开拓、创新，一定能创设出许多有助于激起学生的学习兴趣，促进学生全面发展的好情境。以上各种创设教学情境的方式，也只是笔者在教学实践中的尝试，相信创设教学情境方法一定很多，在于我们每个教师用心去思考，精心设计，相信我们精心设计的教学情境一定会让学生兴趣盎然，从而真正实现学生主动地积极地参与教学。