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摘要：幼儿园中存在着一部分性格孤僻的幼儿小群体，怎样让弱小群体适应幼儿园的学习、生活呢？在日常的教育教学中作者发现，要转化性格孤僻的孩子，就必须让他愿意走进群体，想要拥有好伙伴。让我们一起走进属于他的故事……
关键词：学前教育;性格孤僻;提高社交技能
一、案例背景
（一）基本情况
本学期来了一个新小朋友，在各项活动中，我发现他不喜欢说话，也不想跟大家一起玩。一天放学时，小帆妈妈悄悄地把我拉到一旁，告诉我小帆的脾气有些古怪，不爱说话，不爱动，不喜欢和其他小朋友玩，可是他很喜欢玩游戏。听完小帆妈妈的述说，我终于知道为什么不管我如何亲近他，他都不理不睬，甚至会表现得很抗拒。
镜头一：活动开始了，我开始组织活动，先由教师介绍自己，接下去请孩子们轮流介绍自己。孩子们开始上来说自己的名字、年龄和兴趣爱好。眼看着小朋友们都快介绍完了。听见萱萱在旁边说：“小帆，快去介绍自己”。热情的萱萱旁边坐着一位头低下，一声不吭的小男孩。经过多次观察，发现该幼儿语言发展较差，特别表现在与人沟通方面。
镜头二：今日的游戏是丢手帕，我们先学习了丢手帕的儿歌，学会了儿歌，听清楚了规则，我们要开始游戏啦。伴随着好听的儿歌，孩子们一起愉快地玩了起来。突然，我发现小帆一个人坐在圈外，一动不动。于是我便走过去了解情况。问了半天，我终于知道原因了，他不想参加活动，想一个人玩。
（二）分析
从上述案例可以看出，镜头一中的小帆比同龄人的语言发展要差，不愿意与别人进行沟通。镜头二中的他拒绝和其他孩子一起游戏、一起交际。所以针对小帆的情况，我想帮助他，让他融入集体生活，愿意和他人交流，不再孤僻。
（三）深度分析
通过家访，我了解到，小帆的爸爸工作比较忙，妈妈在家全职照顾他，对他的教育也十分重视，可是，在语言和社交方面还没有大的好转。通过查询资料发现孤僻的幼儿智力水平正常，语言发展较差，特别表现在与人沟通方面。另外，社交困难，不能或拒绝发展良好的人际关系。若不能及时解决，会造成孩子社交障碍，以及青春期叛逆等严重的后果。
二、干预过程
（一）深入了解：寻找干预的切入口
经过半个学期的深入观察和了解，我发现小帆经常会一个人躲在角落里看书，对面面丰富、颜色鲜艳的绘本很感兴趣，一坐至少就是二十分钟，有时还会主动要求我给他讲绘本中的故事。
（二）制定计划：提出可行的干预方法
目前该幼儿的孤僻症还没那么严重，但他也不是短时间就可以融入大集体中的，需要日积月累的引导。于是我制定了三年计划，通过阶梯式的训练，让小帆在幼儿园的三年里，提升社交能力，真正融入集体生活中。
1.小班：认知训练法，了解社交规则。在小班阶段，通过各种途径，让小帆了解和学习社交过程中的规则，如打招呼、分享、请求、道歉、拒绝、生气、原谅、协作等方面的社交语言和行为规则。
2.中班：行为训练法，创建行为模式。第二阶段，通过行为实践，创设社交情境，让小帆体验交往中的情绪情感，帮助他建立简单的社交行为模式，让小帆能够在日常的同班交往中，解决一些简单的交往问题。
3.大班：情境运用法，提升社交技能。第三阶段，通过独立处理社交中的问题，让小帆在巩固简单的社交行为模式基础上，建构自己的社交行为。
（三）干预策略：“体能大循环”兼绘本三部曲建构社交能力
“体能大循环”是可以充分发展幼儿走、跑、跳、平衡、钻爬、等基本动作，更好地促进幼儿机体的正常发育，增强平衡能力、协调性、灵敏性、力量和耐力五大身体素质，另外还可以给予幼儿更多的“自由”，让游戏带动小帆学习社交的技能。
1.第一部曲：搬器械，学习社交规则。
小班阶段的这一年，结合小帆喜欢运动这一切入口，我查找了许多关于社交规则的运动，有礼貌语言类的等，让小帆学习礼貌用语。社会交往的第一关便是学习简单的社交语言，如打招呼、请、谢谢、对不起、没关系等，让小帆在这游戏中，学会基本的礼貌用语。
今天是周三，音乐一响我们可以外出玩体能大循环游戏了，孩子们很兴奋。正当我在搬各种体育器械时，小朋友们纷纷跑过来帮我搬。有的两两合作，有的三个人一起抬。正巧遇到隔壁班级的教师，我说：“你好，陈老师，你也来搬器械拉。”话音刚落，只听萱萱小朋友说：“老师，你好，我来帮你吧。”接下来，班级中的小朋友纷纷说：“你好，需要帮忙吗”“你好，让我和你一起抬吧。”我下意识地跟小帆打招呼：“你好！”“你好！”这是我第一次听到他和我打招呼。
2.第二部曲：体能大循环ING，模仿社交行为。
（1）王子的新朋友。
中班上学期初，我在体能大循环中投放了一些视频供孩子们观看，我发现孩子们总会不自觉地模仿，于是我都会让孩子们在观看后，进行简单的述说以及模仿体育运动员的各种动作。而孩子们也乐此不疲，总是要求一遍又一遍地跳跃、走、跑。第一次“体能大循环”演出的项目是《走平衡》。我提出了问题说：“你知道矿泉水瓶的不同玩法吗？”随后孩子们进行了探索矿泉水的不同玩法，突然小帆说：“矿泉水瓶可以当小白兔爱吃的胡萝卜”。在结合示意图自主布置胡萝卜地，还有如何给每块胡萝卜地都浇上水的同时，幼儿S型障碍跑的线路自然生成，最后通过三个任务完成跑、跳、平衡的锻炼目的。
（2）相处的小烦恼。
中班下学期初，小帆在班里已经有了几个好朋友，但和朋友之间的相处并不顺利，经常会有一些小摩擦，并且有些霸道的行为。于是这一学期，我在格鲁书屋这个区域中投放了《月亮是谁的》《对不起》《不能都由你说了算》《有时候我会脸红》《小羊和蝴蝶》《小乌龟和富兰克林》《受人冷落》《敌人派》等八个绘本剧的内容。每两到三周一个内容，让小帆从中模仿和学习分享、谅解、谦让、互助、尊重、接纳、守信的好行为，以及解决矛盾冲突的方法和做法。《不能都由你说了算》开演了。这次，我特意让贝贝扮演强势的艾利特，让小帆来扮演总是被忽视的爱丽丝，在与现实相反的角色中让小帆来体验被人忽视的感受。第二次表演，我请他们互换角色，小帆却告诉我他不想演艾利特这个角色，我问：“为什么？”“因为他不好，我不想变成他那样！”“他后来不是变好了嘛！”贝贝说。“那好吧！”……通过让小朋友们看绘本来演绎，小帆已经意识到强势给别人带来的感受，并拒绝成为那样的孩子。但在贝贝的劝说下，她还是接受了交换角色。说明小帆已经从意识转变为行动。
3.第三部曲：“混”出自主，提升社交能力。
升入大班，小帆在表演方面已經有了自己的想法。于是我抓住他在绘画上的天赋，让他来尝试创编剧本。根据自己在一日生活中的交往故事，用绘画的形式来创编剧本，再来进行演绎。听到要自己来创编剧本，小帆很兴奋，在区域活动、餐后活动、离园活动时，经常问我要纸，还画了许多面让我看，还给我讲述她画中的故事。区域活动时，小帆想玩小黄人工地建构区的积木，可是人满了，他站在边上等了一会儿，没有人退出。第二天早上，小帆拿着几幅画给我看，说她画了一个剧本，并告诉我她的剧本故事：一个小朋友想玩积木，可是没有人愿意给他玩，于是他就在旁边等了一会儿，但还是没有人愿意。他只好去下棋，下了一会儿，他还是想玩积木，他就对朋友说：“你能给我玩一下积木吗？”朋友说：“可以，但是要等我搭好火车再给你玩。”可是他真的很想玩积木，就对朋友说：“我会搭一个轨道，你需要轨道吗？”朋友说：“需要！”于是他们一起开心地玩起了积木。很简单的故事，但我想这是小帆自己在遇到这样的问题时，心里所想的解决办法。从这个故事中，明显可以看出，她社交心理和技能上的进步。相信下一次遇到这样的问题，她也会照着这样的方法去做。
三、干预成效
经过两年多的干预，小帆在社会交往方面的改变很大，主要表现在以下几方面：
（一）克服了社交的恐惧
小帆基本上改变了孤僻的性格，能主动来幼儿园，和教师同学打招呼;游戏中，能和同伴友好相处，集体活动中，能和同伴积极合作，乐于和同伴交往，在同伴中也有一定的影响力。
（二）提高了社交的技能
经过几个学期的干预和锻炼，小帆不仅熟悉了基本的社交规则，学会了辨识多种情绪，并逐渐表现出符合社会期待的情绪行为，在日常生活中建立起良好的自我情绪管理及舒解方式，呈现出基本稳定的情绪状态，控制力有所提高。
（责编 吴娟）
参考文献：
[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京师范大学出版社，2006.
关键词：学前教育;性格孤僻;提高社交技能
一、案例背景
（一）基本情况
本学期来了一个新小朋友，在各项活动中，我发现他不喜欢说话，也不想跟大家一起玩。一天放学时，小帆妈妈悄悄地把我拉到一旁，告诉我小帆的脾气有些古怪，不爱说话，不爱动，不喜欢和其他小朋友玩，可是他很喜欢玩游戏。听完小帆妈妈的述说，我终于知道为什么不管我如何亲近他，他都不理不睬，甚至会表现得很抗拒。
镜头一：活动开始了，我开始组织活动，先由教师介绍自己，接下去请孩子们轮流介绍自己。孩子们开始上来说自己的名字、年龄和兴趣爱好。眼看着小朋友们都快介绍完了。听见萱萱在旁边说：“小帆，快去介绍自己”。热情的萱萱旁边坐着一位头低下，一声不吭的小男孩。经过多次观察，发现该幼儿语言发展较差，特别表现在与人沟通方面。
镜头二：今日的游戏是丢手帕，我们先学习了丢手帕的儿歌，学会了儿歌，听清楚了规则，我们要开始游戏啦。伴随着好听的儿歌，孩子们一起愉快地玩了起来。突然，我发现小帆一个人坐在圈外，一动不动。于是我便走过去了解情况。问了半天，我终于知道原因了，他不想参加活动，想一个人玩。
（二）分析
从上述案例可以看出，镜头一中的小帆比同龄人的语言发展要差，不愿意与别人进行沟通。镜头二中的他拒绝和其他孩子一起游戏、一起交际。所以针对小帆的情况，我想帮助他，让他融入集体生活，愿意和他人交流，不再孤僻。
（三）深度分析
通过家访，我了解到，小帆的爸爸工作比较忙，妈妈在家全职照顾他，对他的教育也十分重视，可是，在语言和社交方面还没有大的好转。通过查询资料发现孤僻的幼儿智力水平正常，语言发展较差，特别表现在与人沟通方面。另外，社交困难，不能或拒绝发展良好的人际关系。若不能及时解决，会造成孩子社交障碍，以及青春期叛逆等严重的后果。
二、干预过程
（一）深入了解：寻找干预的切入口
经过半个学期的深入观察和了解，我发现小帆经常会一个人躲在角落里看书，对面面丰富、颜色鲜艳的绘本很感兴趣，一坐至少就是二十分钟，有时还会主动要求我给他讲绘本中的故事。
（二）制定计划：提出可行的干预方法
目前该幼儿的孤僻症还没那么严重，但他也不是短时间就可以融入大集体中的，需要日积月累的引导。于是我制定了三年计划，通过阶梯式的训练，让小帆在幼儿园的三年里，提升社交能力，真正融入集体生活中。
1.小班：认知训练法，了解社交规则。在小班阶段，通过各种途径，让小帆了解和学习社交过程中的规则，如打招呼、分享、请求、道歉、拒绝、生气、原谅、协作等方面的社交语言和行为规则。
2.中班：行为训练法，创建行为模式。第二阶段，通过行为实践，创设社交情境，让小帆体验交往中的情绪情感，帮助他建立简单的社交行为模式，让小帆能够在日常的同班交往中，解决一些简单的交往问题。
3.大班：情境运用法，提升社交技能。第三阶段，通过独立处理社交中的问题，让小帆在巩固简单的社交行为模式基础上，建构自己的社交行为。
（三）干预策略：“体能大循环”兼绘本三部曲建构社交能力
“体能大循环”是可以充分发展幼儿走、跑、跳、平衡、钻爬、等基本动作，更好地促进幼儿机体的正常发育，增强平衡能力、协调性、灵敏性、力量和耐力五大身体素质，另外还可以给予幼儿更多的“自由”，让游戏带动小帆学习社交的技能。
1.第一部曲：搬器械，学习社交规则。
小班阶段的这一年，结合小帆喜欢运动这一切入口，我查找了许多关于社交规则的运动，有礼貌语言类的等，让小帆学习礼貌用语。社会交往的第一关便是学习简单的社交语言，如打招呼、请、谢谢、对不起、没关系等，让小帆在这游戏中，学会基本的礼貌用语。
今天是周三，音乐一响我们可以外出玩体能大循环游戏了，孩子们很兴奋。正当我在搬各种体育器械时，小朋友们纷纷跑过来帮我搬。有的两两合作，有的三个人一起抬。正巧遇到隔壁班级的教师，我说：“你好，陈老师，你也来搬器械拉。”话音刚落，只听萱萱小朋友说：“老师，你好，我来帮你吧。”接下来，班级中的小朋友纷纷说：“你好，需要帮忙吗”“你好，让我和你一起抬吧。”我下意识地跟小帆打招呼：“你好！”“你好！”这是我第一次听到他和我打招呼。
2.第二部曲：体能大循环ING，模仿社交行为。
（1）王子的新朋友。
中班上学期初，我在体能大循环中投放了一些视频供孩子们观看，我发现孩子们总会不自觉地模仿，于是我都会让孩子们在观看后，进行简单的述说以及模仿体育运动员的各种动作。而孩子们也乐此不疲，总是要求一遍又一遍地跳跃、走、跑。第一次“体能大循环”演出的项目是《走平衡》。我提出了问题说：“你知道矿泉水瓶的不同玩法吗？”随后孩子们进行了探索矿泉水的不同玩法，突然小帆说：“矿泉水瓶可以当小白兔爱吃的胡萝卜”。在结合示意图自主布置胡萝卜地，还有如何给每块胡萝卜地都浇上水的同时，幼儿S型障碍跑的线路自然生成，最后通过三个任务完成跑、跳、平衡的锻炼目的。
（2）相处的小烦恼。
中班下学期初，小帆在班里已经有了几个好朋友，但和朋友之间的相处并不顺利，经常会有一些小摩擦，并且有些霸道的行为。于是这一学期，我在格鲁书屋这个区域中投放了《月亮是谁的》《对不起》《不能都由你说了算》《有时候我会脸红》《小羊和蝴蝶》《小乌龟和富兰克林》《受人冷落》《敌人派》等八个绘本剧的内容。每两到三周一个内容，让小帆从中模仿和学习分享、谅解、谦让、互助、尊重、接纳、守信的好行为，以及解决矛盾冲突的方法和做法。《不能都由你说了算》开演了。这次，我特意让贝贝扮演强势的艾利特，让小帆来扮演总是被忽视的爱丽丝，在与现实相反的角色中让小帆来体验被人忽视的感受。第二次表演，我请他们互换角色，小帆却告诉我他不想演艾利特这个角色，我问：“为什么？”“因为他不好，我不想变成他那样！”“他后来不是变好了嘛！”贝贝说。“那好吧！”……通过让小朋友们看绘本来演绎，小帆已经意识到强势给别人带来的感受，并拒绝成为那样的孩子。但在贝贝的劝说下，她还是接受了交换角色。说明小帆已经从意识转变为行动。
3.第三部曲：“混”出自主，提升社交能力。
升入大班，小帆在表演方面已經有了自己的想法。于是我抓住他在绘画上的天赋，让他来尝试创编剧本。根据自己在一日生活中的交往故事，用绘画的形式来创编剧本，再来进行演绎。听到要自己来创编剧本，小帆很兴奋，在区域活动、餐后活动、离园活动时，经常问我要纸，还画了许多面让我看，还给我讲述她画中的故事。区域活动时，小帆想玩小黄人工地建构区的积木，可是人满了，他站在边上等了一会儿，没有人退出。第二天早上，小帆拿着几幅画给我看，说她画了一个剧本，并告诉我她的剧本故事：一个小朋友想玩积木，可是没有人愿意给他玩，于是他就在旁边等了一会儿，但还是没有人愿意。他只好去下棋，下了一会儿，他还是想玩积木，他就对朋友说：“你能给我玩一下积木吗？”朋友说：“可以，但是要等我搭好火车再给你玩。”可是他真的很想玩积木，就对朋友说：“我会搭一个轨道，你需要轨道吗？”朋友说：“需要！”于是他们一起开心地玩起了积木。很简单的故事，但我想这是小帆自己在遇到这样的问题时，心里所想的解决办法。从这个故事中，明显可以看出，她社交心理和技能上的进步。相信下一次遇到这样的问题，她也会照着这样的方法去做。
三、干预成效
经过两年多的干预，小帆在社会交往方面的改变很大，主要表现在以下几方面：
（一）克服了社交的恐惧
小帆基本上改变了孤僻的性格，能主动来幼儿园，和教师同学打招呼;游戏中，能和同伴友好相处，集体活动中，能和同伴积极合作，乐于和同伴交往，在同伴中也有一定的影响力。
（二）提高了社交的技能
经过几个学期的干预和锻炼，小帆不仅熟悉了基本的社交规则，学会了辨识多种情绪，并逐渐表现出符合社会期待的情绪行为，在日常生活中建立起良好的自我情绪管理及舒解方式，呈现出基本稳定的情绪状态，控制力有所提高。
（责编 吴娟）
参考文献：
[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京师范大学出版社，2006.