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摘要：《环境激素与生殖健康》作为一门大学本科新生的公共选修课，从预习、学习、复习和实践四个环节逐步引导本科新生“自主”学习。通过布置学生感兴趣的知识点，吸引学生“自主”提前预习；加强课堂氛围，引导学生“自主”思考学习；留下重要问题，督促学生“自主”复习；开设实践经典试验，辅助学生“自主”思考和学习。
关键词：环境激素；公共选修课；生殖健康；自主学习
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0211-02
一、调研学生感兴趣的知识点，让学生提前“自主”预习
1.通过课堂收集不记名纸条，征集学生喜爱的授课兴趣点。通过不记名纸条的方式可以让学生畅所欲言，学生各抒己见，凭直觉提出自己最感兴趣的知识点。教师本着“言者无罪，闻者足戒”的态度对待，展现大学的开明风度，即使说错了，也宽慰包容。教师统计问题的兴趣点出现次数，分析出学生自己感兴趣的几点，通过比较得出合理的授课“热点”。
2.让学生从备选项中选出兴趣点，自我提前学习。学生事先接触环境激素方面的知识点比较少，不易提出典型项目和热点项目。《环境激素与生殖健康》是一门任选课，课程可讲述的经典事例几乎每年都有更新，变动较大。教师只能从自己的专业和习惯上选择热点内容，这些所选内容不全是学生感兴趣的，也并不全是学生将来可能碰到的问题。让学生选择与他们相关的授课知识点，可以让他们保有内在的学习动力，认真的、自主的学习。
3.在实验中发现兴趣点，让学生主动思考。本实验室开展环境激素研究已有十八年，《环境激素与生殖健康》方面实验平台建设较好，方法比较成熟，可以供本科新生进行研究。每年都有见习学生进入实验室，进行环境激素方面的初步试验，发现和了解一些兴趣点（虽然不多，但是很难得），结果以PPT等方式展示出来。教师支持学生深入研究这些兴趣点，鼓励学生主动学习和研究，逐步养成一个主动学习的习惯。
二、强化课堂全程引导，鼓励学生“自主”思考学习
1.加强课堂积极气氛，鼓励学生自主思考和学习。课堂的氛围影响大家的学习积极性。积极的、活跃的课堂氛围有利于强化学生的学习效果，增强学习的兴趣，并由此产生学习自主性。不利的课堂氛围，限制学生的思维，“蚕食”其兴趣，让原本有兴趣的同学变成了漠不关心。《环境激素与生殖健康》课程通过主动和被动两种方式进行鼓勵引导。被动鼓励方式：课堂上不定时提问，平时成绩按具体分值计入期末总成绩（每次5分）；主动鼓励方式：上课多给予肯定和赞扬的正面评价。对学生自我学习的结果进行正面评价和加分鼓励，有利于培养学生自主学习习惯，特别是学生之间合适的鼓励评价，可以长久激励学生自主学习。
2.加强学生课堂思维引导，间接助力“自主”学习。采用选取精彩的内容、适当提问和“卖关子”等方式，让学生思维跟随着教学活跃起来。这样，可以引导他们通过思考得出答案、更加认同教师授课内容，也可以让他们逐步适应和锻炼“自主”思维。同时授课内容按逆向追述方式进行，按照从结果到原因的顺序，即先“明结果”、后“表原因”的方式，培养他们的研究和自学思维。随着逐层深入分析，逐步解析出结果，让他们可以获得更多的自学乐趣。《环境激素与生殖健康》课程中很多的经典事例的发现，都是先出现了毒害现象，然后通过“调查、反推、再验证”过程确定其是哪种环境激素导致的危害。如确定“水俣病”原因（甲基汞）的过程，就是通过发现了神经中毒的现象，然后调查和分析出甲基汞是导致中毒的原因。进一步逆推汞的来源，发现来自附近的化肥生产厂家，最后揭示单质汞转化为甲基汞的机制。案例分析过程中，采用确凿的证据和严谨的推理，让学生感同身受。
3.加强课后辅导和答疑，启发学生自主学习的后续思维。课后的内容辅导和答疑，有利于解决学生自主学习中发现的问题，更好地启发学生思维，推动学生的自主学习。教师与学生约定固定的时间、地点，让同学们能够聚在一起答疑。学生有时间充分准备，集中各种疑问，与同学一起探讨解决。这样，有利于教师节约回答不同学生同样疑问的时间，也有利于学生得到易忽略问题的答案。这样，可以解决学生存有的疑惑，整理思维中不完整的碎片，启发他们后续的思维，增强学生自主学习的动力和信心。《环境激素与生殖健康》课程的答疑设置在学期的中段，有利于解决学生学习中遇见的问题，同时也利于后期工作思维的延展和指导。
三、定期布置自学任务，督促学生“自主”复习
1.利用学校网络在线（EOL）定期布置作业，督促定时完成。一般在上课时，根据上课的内容，发布相关的自学任务和作业。《环境激素与生殖健康》课程中经常性提到各类环境激素的危害，让学生自己去网上搜索好后归类，强调必须找五种以上。每次作业，作为平时成绩的一部分，确立分值（5分/次）。教师及时上网公正评分，同时给予相应的标准答案和评语，让同学可以看到自己的努力获得的分数。鼓励和督促学生坚持不懈的学习，对每一次自主学习的成果，教师都要给出分值和评语，以半强制、半激励的方式督促学生“主动”学习。
2.布置收集经典、震撼的“图片”任务，吸引学生主动学习。环境激素造成的危害很多，其中包括大量的人类畸形图片，如无眼、兔唇、脑瘫等等，让学生充分了解环境激素危害的重要性。学生自己上图书馆去收集这些方面的资料，并且拍摄下来，将常见环境激素造成的典型症状通过图片的方式进入脑海。这样，可以触动学生内心，让学生真正意识到环境激素的危害，激发学生善良的本质，让学生可以更加主动地保护我们的周边环境。教师通过分析图片，引导学生进行科研思维，推测环境激素危害的本质和可能的危害途径。让学生明白自主学习环境激素的危害和消除其危害，是现阶段的一个重要历史使命。
3.帮助学生建立自信，促使学生更好地“自主”学习。利用其他同学对作业成果的认同和赞扬，鼓励学生从“被动”逐步转为“自主”学习。如绘制环境激素Cd2 的分布图，让学生搜索网络配图，或者自我绘图，并提供相关危害的详细描述。这个制作过程可以增强学生“主动”思维和记忆的时间，为脱稿讲述打下基础。同时，重点讲述“镉米”产区，需要重点标出大致范围和产量，以及可能的销售途径和区域，深入了解和详细描述造成的原因、目前的危害状况。其他同学知道哪些地方是“镉米”产区，购买时尽可能避开。再让听众同学进行正面评述，使做报告同学的劳动获得他人的尊重和认同，以此激励主动学习的同学。
四、课后经典试验，辅助学生“自主”思考和学习
实验过程能提高学生对环境激素的直观认识（物理和化学性质），提高学生“自主”学习兴趣。实验室陈列的不同种类的环境激素，让学生用肉眼观察认识，如物质的物理外形、状态、色泽等等。实验操作中，商品中环境激素的提取和溶解过程，可以加深学生认识环境激素的化学性质。这样，可以让学生归纳出大部分的环境激素属于持久性有机物，同时让学生认识到环境激素在商品中确实存在，如溶解薄膜后，检测双酚A的存在。很多同学就会认识到一些生活中存在的误区，如用塑料口袋包装油条，用塑料瓶子装开水等，这样误用常常会加大环境激素（双酚A）的渗出，然后危害身体。长期误用甚至会导致“杀精”等现象。这会让很多同学愿意去举一反三，了解更多，不知不觉中加深“自主”学习的动力。
经典的环境激素实验，可以辅助学生的自主学习。《环境激素与生殖健康》课程开设了一个典型的大型溞急性毒性抑制试验（参照GB_T 13266-91水质物质对溞类（大型溞）急性毒性测定方法）。此试验作为选修内容，供同学深入学习和验证环境激素的危害。由于实验室经过十多年时间的建设，已经开设了这个实验，本科生可以进入实验过程，真切地感受到环境激素的毒害，如明显的活动抑制和死亡等。这些毒害现象，可以让学生意识到环境激素的危害和保护环境的危机感，进而产生强烈的“自主”探索学习的意识。
总之，《环境激素与生殖健康》作为大学新生公共选修课程，可用精彩内容引导学生主动“预习”，“烘托”课堂的积极气氛，强化思维引导，延续课后教育辅导、答疑，给学生提供动力和指出方向，以试验事实，辅助学生“自主”思考。采用这些基本步骤，从“三习（预习、学习、复习）和实践”过程切入，逐步培养大学新生的“自主”学习习惯。
关键词：环境激素；公共选修课；生殖健康；自主学习
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0211-02
一、调研学生感兴趣的知识点，让学生提前“自主”预习
1.通过课堂收集不记名纸条，征集学生喜爱的授课兴趣点。通过不记名纸条的方式可以让学生畅所欲言，学生各抒己见，凭直觉提出自己最感兴趣的知识点。教师本着“言者无罪，闻者足戒”的态度对待，展现大学的开明风度，即使说错了，也宽慰包容。教师统计问题的兴趣点出现次数，分析出学生自己感兴趣的几点，通过比较得出合理的授课“热点”。
2.让学生从备选项中选出兴趣点，自我提前学习。学生事先接触环境激素方面的知识点比较少，不易提出典型项目和热点项目。《环境激素与生殖健康》是一门任选课，课程可讲述的经典事例几乎每年都有更新，变动较大。教师只能从自己的专业和习惯上选择热点内容，这些所选内容不全是学生感兴趣的，也并不全是学生将来可能碰到的问题。让学生选择与他们相关的授课知识点，可以让他们保有内在的学习动力，认真的、自主的学习。
3.在实验中发现兴趣点，让学生主动思考。本实验室开展环境激素研究已有十八年，《环境激素与生殖健康》方面实验平台建设较好，方法比较成熟，可以供本科新生进行研究。每年都有见习学生进入实验室，进行环境激素方面的初步试验，发现和了解一些兴趣点（虽然不多，但是很难得），结果以PPT等方式展示出来。教师支持学生深入研究这些兴趣点，鼓励学生主动学习和研究，逐步养成一个主动学习的习惯。
二、强化课堂全程引导，鼓励学生“自主”思考学习
1.加强课堂积极气氛，鼓励学生自主思考和学习。课堂的氛围影响大家的学习积极性。积极的、活跃的课堂氛围有利于强化学生的学习效果，增强学习的兴趣，并由此产生学习自主性。不利的课堂氛围，限制学生的思维，“蚕食”其兴趣，让原本有兴趣的同学变成了漠不关心。《环境激素与生殖健康》课程通过主动和被动两种方式进行鼓勵引导。被动鼓励方式：课堂上不定时提问，平时成绩按具体分值计入期末总成绩（每次5分）；主动鼓励方式：上课多给予肯定和赞扬的正面评价。对学生自我学习的结果进行正面评价和加分鼓励，有利于培养学生自主学习习惯，特别是学生之间合适的鼓励评价，可以长久激励学生自主学习。
2.加强学生课堂思维引导，间接助力“自主”学习。采用选取精彩的内容、适当提问和“卖关子”等方式，让学生思维跟随着教学活跃起来。这样，可以引导他们通过思考得出答案、更加认同教师授课内容，也可以让他们逐步适应和锻炼“自主”思维。同时授课内容按逆向追述方式进行，按照从结果到原因的顺序，即先“明结果”、后“表原因”的方式，培养他们的研究和自学思维。随着逐层深入分析，逐步解析出结果，让他们可以获得更多的自学乐趣。《环境激素与生殖健康》课程中很多的经典事例的发现，都是先出现了毒害现象，然后通过“调查、反推、再验证”过程确定其是哪种环境激素导致的危害。如确定“水俣病”原因（甲基汞）的过程，就是通过发现了神经中毒的现象，然后调查和分析出甲基汞是导致中毒的原因。进一步逆推汞的来源，发现来自附近的化肥生产厂家，最后揭示单质汞转化为甲基汞的机制。案例分析过程中，采用确凿的证据和严谨的推理，让学生感同身受。
3.加强课后辅导和答疑，启发学生自主学习的后续思维。课后的内容辅导和答疑，有利于解决学生自主学习中发现的问题，更好地启发学生思维，推动学生的自主学习。教师与学生约定固定的时间、地点，让同学们能够聚在一起答疑。学生有时间充分准备，集中各种疑问，与同学一起探讨解决。这样，有利于教师节约回答不同学生同样疑问的时间，也有利于学生得到易忽略问题的答案。这样，可以解决学生存有的疑惑，整理思维中不完整的碎片，启发他们后续的思维，增强学生自主学习的动力和信心。《环境激素与生殖健康》课程的答疑设置在学期的中段，有利于解决学生学习中遇见的问题，同时也利于后期工作思维的延展和指导。
三、定期布置自学任务，督促学生“自主”复习
1.利用学校网络在线（EOL）定期布置作业，督促定时完成。一般在上课时，根据上课的内容，发布相关的自学任务和作业。《环境激素与生殖健康》课程中经常性提到各类环境激素的危害，让学生自己去网上搜索好后归类，强调必须找五种以上。每次作业，作为平时成绩的一部分，确立分值（5分/次）。教师及时上网公正评分，同时给予相应的标准答案和评语，让同学可以看到自己的努力获得的分数。鼓励和督促学生坚持不懈的学习，对每一次自主学习的成果，教师都要给出分值和评语，以半强制、半激励的方式督促学生“主动”学习。
2.布置收集经典、震撼的“图片”任务，吸引学生主动学习。环境激素造成的危害很多，其中包括大量的人类畸形图片，如无眼、兔唇、脑瘫等等，让学生充分了解环境激素危害的重要性。学生自己上图书馆去收集这些方面的资料，并且拍摄下来，将常见环境激素造成的典型症状通过图片的方式进入脑海。这样，可以触动学生内心，让学生真正意识到环境激素的危害，激发学生善良的本质，让学生可以更加主动地保护我们的周边环境。教师通过分析图片，引导学生进行科研思维，推测环境激素危害的本质和可能的危害途径。让学生明白自主学习环境激素的危害和消除其危害，是现阶段的一个重要历史使命。
3.帮助学生建立自信，促使学生更好地“自主”学习。利用其他同学对作业成果的认同和赞扬，鼓励学生从“被动”逐步转为“自主”学习。如绘制环境激素Cd2 的分布图，让学生搜索网络配图，或者自我绘图，并提供相关危害的详细描述。这个制作过程可以增强学生“主动”思维和记忆的时间，为脱稿讲述打下基础。同时，重点讲述“镉米”产区，需要重点标出大致范围和产量，以及可能的销售途径和区域，深入了解和详细描述造成的原因、目前的危害状况。其他同学知道哪些地方是“镉米”产区，购买时尽可能避开。再让听众同学进行正面评述，使做报告同学的劳动获得他人的尊重和认同，以此激励主动学习的同学。
四、课后经典试验，辅助学生“自主”思考和学习
实验过程能提高学生对环境激素的直观认识（物理和化学性质），提高学生“自主”学习兴趣。实验室陈列的不同种类的环境激素，让学生用肉眼观察认识，如物质的物理外形、状态、色泽等等。实验操作中，商品中环境激素的提取和溶解过程，可以加深学生认识环境激素的化学性质。这样，可以让学生归纳出大部分的环境激素属于持久性有机物，同时让学生认识到环境激素在商品中确实存在，如溶解薄膜后，检测双酚A的存在。很多同学就会认识到一些生活中存在的误区，如用塑料口袋包装油条，用塑料瓶子装开水等，这样误用常常会加大环境激素（双酚A）的渗出，然后危害身体。长期误用甚至会导致“杀精”等现象。这会让很多同学愿意去举一反三，了解更多，不知不觉中加深“自主”学习的动力。
经典的环境激素实验，可以辅助学生的自主学习。《环境激素与生殖健康》课程开设了一个典型的大型溞急性毒性抑制试验（参照GB_T 13266-91水质物质对溞类（大型溞）急性毒性测定方法）。此试验作为选修内容，供同学深入学习和验证环境激素的危害。由于实验室经过十多年时间的建设，已经开设了这个实验，本科生可以进入实验过程，真切地感受到环境激素的毒害，如明显的活动抑制和死亡等。这些毒害现象，可以让学生意识到环境激素的危害和保护环境的危机感，进而产生强烈的“自主”探索学习的意识。
总之，《环境激素与生殖健康》作为大学新生公共选修课程，可用精彩内容引导学生主动“预习”，“烘托”课堂的积极气氛，强化思维引导，延续课后教育辅导、答疑，给学生提供动力和指出方向，以试验事实，辅助学生“自主”思考。采用这些基本步骤，从“三习（预习、学习、复习）和实践”过程切入，逐步培养大学新生的“自主”学习习惯。