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随着我国高等教育进入“大众教育”阶段，高职教育规模扩大，仅湖南省内高职院校就有70多所。高校扩招的直接影响是高职院校之间“生源大战”愈演愈烈，高职生源质量明显下降，直接表现在教学上：学生整体素质和学习积极性一届不如一届，对手机依赖心理严重、课堂参与性不足、考试成绩不理想、不及格率上升，尤其在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》以下简称《概论》这种思想性、政治性、理论性强的思政理论课堂，相当部分学生不重视、不感兴趣、不愿参与，由此伴随而来的是学生到课率不高，上课玩手机、睡觉、干其他事情等现象较普遍；老师教起来也没劲儿，恶性循环的结果是师生都觉得《概论》课上起来没意思！学生不愿意参与进来，老师们觉得不知道怎么才能调动学生《概论》课教学参与的积极性来提升教学实效。这是目前大多数高职院校《概论》课教学共同面临的头疼问题。
一、了解、分析“95后”高职学生的心理是前提
（一）学习心理
通过调查发现：目前，高职学生普遍存在如下学习心理问题：1.学习动机水平低。高职学生除了少数是由于高考失利外，大都是因为原本学习基础差。不管是高考失利还是学习基础差，都容易导致习得性无助感而使得高职生学习动机水平低；另外一方面，大专院校为了争取生源而大打“就业率”牌使得学生认为反正毕业后学校会帮忙找工作而导致失去了学习目标；其次，由于生源增加而师资配备没有跟上，导致高职院校教学和管理质量下降，学生的学习兴趣难以被激发且放松自我管理；2.学习策略使用不当。有半数的学生表示，想好好学习，也有很努力的听课看书，但是却还是学不好，这多半是因为使用了错误的学习策略。由于大学的专业性很强，和高中的文化课程相比有很大不同，新生中约有1/4的学生表明能听懂老师说的每个字，但却难以理解，考试的时候也靠死记硬背勉强过关。在现行填报志愿体制下，有很多学生在选择专业的时候并没有很仔细的去了解这个专业有哪些课程设置，进了大学后发现自己根本不适合这个专业，也无法理解专业知识。但由于转专业的麻烦，本着“混文凭”的心理，无奈地凑合着。3.学习自我效能感偏低。经历了高考的筛选，不少高职学生不同程度地产生了“自卑”心理，觉得自己脑袋笨、运气差，怎么也学不好，抱着“做一天和尚撞一天钟”的心理渡过大学生活。而通过调查也发现，有相当部分学生存在自我效能水平低下的问题，这部分学生，上课注意力涣散，记忆力差，跟不上老师的节奏，考试成绩不理想。从高校方面来看，高职院校为了就业，高度重视专业教学，而对思想政治、人文素养、心理健康等课程的重视程度较低，极大的影响了学生的学习心理；另外一方面，生源的增加和师资配备的滞后导致教师的教学任务增重，没有多余的时间好好研究和设置课堂环节以提高教学的趣味性也导致学生学习动机低下。
（二）认知心理
1.通过调查和测试发现：“95后”高职学生整体智力水平偏中等，但相比上个世纪80年代初反而是下降的。近六成的学生为中等和中等偏上智力，四成学生为偏低智力。总体测试结果显示出此水平低于了上个世纪80年代前期同年龄常模的中等偏下水平（47.89%），这个调查结果是让人意外的。一方面，说明在扩招之后，进入高职的学生整体素质的确在下降，另外一方面，在施测的过程中发现，现在不少学生并非不会做测试题目，而是懒得做或者没有耐心做完，这样测试分数偏低，在很大程度上降低了他们的智力水平等级。
2.“95后”高职学生的思维能力与特征：通过调查显示，高职学生在观察、比较（思维的低级形式）更体现形象思维的A、B单元，得分较高；但从C单元开始，也就是推理能力，得分明显下降。说明高职学生的抽象逻辑思维能力普遍发展较差而形象思维能力占主导地位。基于此，在对高职学生进行教学时，运用形象思维的方法去准备课程，会让学生感兴趣并且容易接受。
3.“95”后高职学生的意志力亟待加强。通过施测发现，相当部分高职学生一方面自我效能感不高，另一方面主观能动性不强，意志力缺乏。但从平时日常生活中来看，“95后”高职学生爱兼职赚钱、喜爱网络游戏，在这些方面则表现出相当大的主观能动性和积极性。所以，如果想提升学生对学校课程的学习效果，那么从教学形式、教学方法等方面来适应高职学生的智力特点是必须先行的工作。在激发学生的兴趣让其开始发挥主观能动性后，进一步循序渐进的去锻炼他们的意志力和抽象思维能力。
二、针对性提升“95后”高职学生《概论》课教学参与性途径探究
（一）研究性学习是调动高职学生《概论》课教学参与性、培养学生科学研究创新能力的有效途径
自2015年以来，湖南省教育厅针对《概论》课程教学，组织了两届全省高校大学生思想政治理论课研究性学习成果展示竞赛活动，全省绝大多数高职院校师生以《概论》课教学为契机积极参与实践。首先，每个行政班级根据学生自己意愿，自主分组，组成5人研究性学习小组，围绕规定的主题研究方向在科任老师的指导下确定选题，发挥小组成员各自所长，分工协作，搜集、整理信息和资料，互相帮助、沟通探讨，从“选题的原因”、“目前情况综述”、“研究成果”、“存在的问题以及下一步研究设想”和“研究过程中的收获与体会”等方面形成研究报告。整个研究紧紧围绕《概论》课教材体系和内容，这种研究性学习活动的开展，充分调动了学生课程学习的积极性，变“填鸭式”的被动学习为参与全过程的主动学习，由对问题的一知半解的表面学习变为探究性的深入学习，学生的主体性充分发挥、展现出来，科学研究的创造性学习能力得到很大培养和锻炼。经过两届的组织和实践，《概论》课程研究性学习活动受到高职院校师生普遍好评，被认为是改变《概论》课教学学生不感兴趣、认为没意思，课堂参与度不高、任课老师感觉无奈的有效改革尝试。
（二）实践教学是调动学生《概论》课教学参与性，让学生“真学、真信”的有效途径
《概论》课教材体系中，第一章是总论，第二、三章是毛泽东思想的主要内容，第五章至第十二章是关于中国特色社会主义理论体系，第四章是二者的衔接和过渡。因此，《概论》课程的教学目的主要是：其一，帮助学生了解中国近、现代历史，了解什么是马克思主义，理解为什么马克思主义会成为中国共产党领导中国革命、建设和改革的指导思想；其二，帮助学生认识中国国情，了解中国现行路线、方针和政策，认识社会以便能尽快适应社会。基于此，无论是“05方案”还是中央和教育部2015年制定的最新“思想政治理论课建设标准”要求：高职院校《概论》课必须有1个学分的实践课时，让学生深入社会、深入生活、深入实际，亲眼目睹、切身观察、感受中国的国情、现实生活实际、改革开放带来的城乡变化，中国当今仍面临的问题，将党的系列路线、方针、政策与社会现实紧密联系起来进行对比思考、分析、领会，实践教学远比任课老师在课堂上简单的“灌输”，效果要好得多。学生通过亲眼所见、亲身参与，耳闻目睹，才会真正相信党的改革开放政策是好政策，才会相信中国坚持中国共产党的领导是历史和人民的正确选择，才会相信中国特色社会主义道路的来之不易和社会主义制度的优越性。实践证明：实践教学是很受高职学生欢迎和好评、充分调动学生《概论》课教学参与性的有效途径。 （三）信息化教学手段的综合运用是契合高职学生心理提升学生《概论》课教学参与性与时俱进的有效途径
在当今信息化时代，学习掌握信息化教学手段，并实现与思政理论课教学的融合无疑是作为负责任的思政课教师必须具备的能力。尤其面对“95后”高职教学对象。通过大量调查和测试发现他们大部分业余时间在手机和电脑上，他们一方面对网络新鲜事物感兴趣，接受新鲜事物也很快，另一方面，在当今信息化时代和社会，网络已经深刻地改变和影响着他们的生活和学习，这是“95后”年轻人共同的心理特点。在《概论》课教学中，如何充分利用信息化手段，调动学生学习兴趣和课堂参与的积极性，提高课堂的抬头率，是《概论》课教师应该多花心思思考的问题。传统的“黑板+粉笔”满堂灌的教学方式早已落后于当今信息化时代，远远不能满足“95后”学生的心理和学习需求了！
首先，要紧跟信息化的时代步伐，受到学生的欢迎和好评，讲好精彩一课，课堂上结合运用信息化教学手段是对高职《概论》课教师基本的技能要求，如最基本的PPT的制作和美化，视频的录制和处理，QQ和微信工具的使用和交流、世界大学城空间平台的有效运用等。
其次，信息化平台的使用和普及，是吸引学生兴趣和参与性的好办法。“95后”学生习惯用手机获取资讯和交流。基于此，以《概论》课教学内容为主线建立微信平台和网络空间，利用这些平台，科任老师根据教学需要播发一些诸如革命历史、改革开放以及最新时事、热点的视频、图片，学生的点击率都很高，并以加分形式鼓励学生发表评论，参与讨论，极大调动了学生参与的积极性，远比教师“满堂灌”传统的教学方式效果好得多。
（四）角色互换是尊重学生主体性调动学生《概论》课教学参与性的有效途径
简言之，角色互换即是老师当学生，学生当老师，由学生根据自己的兴趣选定教材中的某些章节来组织课堂教学。换当学生的老师可以向换当老师的学生提任何与选题相关的问题，鼓励同学们争相回答，各抒己见、畅所欲言。这样，一方面，通过“问题”把整个课堂组织起来，气氛活跃起来，绝大多数的学生的积极性调动起来；另一方面，促使学生课前主动学习，广泛收集资料、发现问题，制作课件、视频等，让学生“动起来”，促动学生主动、深入学习，而且极大培养了学生诸如语言文字表达、组织沟通和协调以及团队协作能力等。更重要的一点还在于通过角色互换，让学生体会到当老师尤其是要当一名受学生欢迎的好老师不容易！老师精心组织上好精彩一课不容易！作为学生应尊重老师，尊重老师辛勤付出的艰辛劳动，激发他们课堂上要认真听课，积极参与到课堂教学中。实践证明：角色互换也是一种教书育人、活跃课堂氛围、提升学生《概论》课教学参与性的有效途径。
总之，要实现高职院校《概论》课成为“使学生真心喜爱、终身受益”的思想政治理论课之教学目标，思政教师必须不断学习，与时俱进，及时了解学生的思想和心理动态，针对性地进行教学方法、手段等形象化教学改革来调动学生课程参与性，提升教学质量和效果。
（作者单位为湖南邮电职业技术学院）
一、了解、分析“95后”高职学生的心理是前提
（一）学习心理
通过调查发现：目前，高职学生普遍存在如下学习心理问题：1.学习动机水平低。高职学生除了少数是由于高考失利外，大都是因为原本学习基础差。不管是高考失利还是学习基础差，都容易导致习得性无助感而使得高职生学习动机水平低；另外一方面，大专院校为了争取生源而大打“就业率”牌使得学生认为反正毕业后学校会帮忙找工作而导致失去了学习目标；其次，由于生源增加而师资配备没有跟上，导致高职院校教学和管理质量下降，学生的学习兴趣难以被激发且放松自我管理；2.学习策略使用不当。有半数的学生表示，想好好学习，也有很努力的听课看书，但是却还是学不好，这多半是因为使用了错误的学习策略。由于大学的专业性很强，和高中的文化课程相比有很大不同，新生中约有1/4的学生表明能听懂老师说的每个字，但却难以理解，考试的时候也靠死记硬背勉强过关。在现行填报志愿体制下，有很多学生在选择专业的时候并没有很仔细的去了解这个专业有哪些课程设置，进了大学后发现自己根本不适合这个专业，也无法理解专业知识。但由于转专业的麻烦，本着“混文凭”的心理，无奈地凑合着。3.学习自我效能感偏低。经历了高考的筛选，不少高职学生不同程度地产生了“自卑”心理，觉得自己脑袋笨、运气差，怎么也学不好，抱着“做一天和尚撞一天钟”的心理渡过大学生活。而通过调查也发现，有相当部分学生存在自我效能水平低下的问题，这部分学生，上课注意力涣散，记忆力差，跟不上老师的节奏，考试成绩不理想。从高校方面来看，高职院校为了就业，高度重视专业教学，而对思想政治、人文素养、心理健康等课程的重视程度较低，极大的影响了学生的学习心理；另外一方面，生源的增加和师资配备的滞后导致教师的教学任务增重，没有多余的时间好好研究和设置课堂环节以提高教学的趣味性也导致学生学习动机低下。
（二）认知心理
1.通过调查和测试发现：“95后”高职学生整体智力水平偏中等，但相比上个世纪80年代初反而是下降的。近六成的学生为中等和中等偏上智力，四成学生为偏低智力。总体测试结果显示出此水平低于了上个世纪80年代前期同年龄常模的中等偏下水平（47.89%），这个调查结果是让人意外的。一方面，说明在扩招之后，进入高职的学生整体素质的确在下降，另外一方面，在施测的过程中发现，现在不少学生并非不会做测试题目，而是懒得做或者没有耐心做完，这样测试分数偏低，在很大程度上降低了他们的智力水平等级。
2.“95后”高职学生的思维能力与特征：通过调查显示，高职学生在观察、比较（思维的低级形式）更体现形象思维的A、B单元，得分较高；但从C单元开始，也就是推理能力，得分明显下降。说明高职学生的抽象逻辑思维能力普遍发展较差而形象思维能力占主导地位。基于此，在对高职学生进行教学时，运用形象思维的方法去准备课程，会让学生感兴趣并且容易接受。
3.“95”后高职学生的意志力亟待加强。通过施测发现，相当部分高职学生一方面自我效能感不高，另一方面主观能动性不强，意志力缺乏。但从平时日常生活中来看，“95后”高职学生爱兼职赚钱、喜爱网络游戏，在这些方面则表现出相当大的主观能动性和积极性。所以，如果想提升学生对学校课程的学习效果，那么从教学形式、教学方法等方面来适应高职学生的智力特点是必须先行的工作。在激发学生的兴趣让其开始发挥主观能动性后，进一步循序渐进的去锻炼他们的意志力和抽象思维能力。
二、针对性提升“95后”高职学生《概论》课教学参与性途径探究
（一）研究性学习是调动高职学生《概论》课教学参与性、培养学生科学研究创新能力的有效途径
自2015年以来，湖南省教育厅针对《概论》课程教学，组织了两届全省高校大学生思想政治理论课研究性学习成果展示竞赛活动，全省绝大多数高职院校师生以《概论》课教学为契机积极参与实践。首先，每个行政班级根据学生自己意愿，自主分组，组成5人研究性学习小组，围绕规定的主题研究方向在科任老师的指导下确定选题，发挥小组成员各自所长，分工协作，搜集、整理信息和资料，互相帮助、沟通探讨，从“选题的原因”、“目前情况综述”、“研究成果”、“存在的问题以及下一步研究设想”和“研究过程中的收获与体会”等方面形成研究报告。整个研究紧紧围绕《概论》课教材体系和内容，这种研究性学习活动的开展，充分调动了学生课程学习的积极性，变“填鸭式”的被动学习为参与全过程的主动学习，由对问题的一知半解的表面学习变为探究性的深入学习，学生的主体性充分发挥、展现出来，科学研究的创造性学习能力得到很大培养和锻炼。经过两届的组织和实践，《概论》课程研究性学习活动受到高职院校师生普遍好评，被认为是改变《概论》课教学学生不感兴趣、认为没意思，课堂参与度不高、任课老师感觉无奈的有效改革尝试。
（二）实践教学是调动学生《概论》课教学参与性，让学生“真学、真信”的有效途径
《概论》课教材体系中，第一章是总论，第二、三章是毛泽东思想的主要内容，第五章至第十二章是关于中国特色社会主义理论体系，第四章是二者的衔接和过渡。因此，《概论》课程的教学目的主要是：其一，帮助学生了解中国近、现代历史，了解什么是马克思主义，理解为什么马克思主义会成为中国共产党领导中国革命、建设和改革的指导思想；其二，帮助学生认识中国国情，了解中国现行路线、方针和政策，认识社会以便能尽快适应社会。基于此，无论是“05方案”还是中央和教育部2015年制定的最新“思想政治理论课建设标准”要求：高职院校《概论》课必须有1个学分的实践课时，让学生深入社会、深入生活、深入实际，亲眼目睹、切身观察、感受中国的国情、现实生活实际、改革开放带来的城乡变化，中国当今仍面临的问题，将党的系列路线、方针、政策与社会现实紧密联系起来进行对比思考、分析、领会，实践教学远比任课老师在课堂上简单的“灌输”，效果要好得多。学生通过亲眼所见、亲身参与，耳闻目睹，才会真正相信党的改革开放政策是好政策，才会相信中国坚持中国共产党的领导是历史和人民的正确选择，才会相信中国特色社会主义道路的来之不易和社会主义制度的优越性。实践证明：实践教学是很受高职学生欢迎和好评、充分调动学生《概论》课教学参与性的有效途径。 （三）信息化教学手段的综合运用是契合高职学生心理提升学生《概论》课教学参与性与时俱进的有效途径
在当今信息化时代，学习掌握信息化教学手段，并实现与思政理论课教学的融合无疑是作为负责任的思政课教师必须具备的能力。尤其面对“95后”高职教学对象。通过大量调查和测试发现他们大部分业余时间在手机和电脑上，他们一方面对网络新鲜事物感兴趣，接受新鲜事物也很快，另一方面，在当今信息化时代和社会，网络已经深刻地改变和影响着他们的生活和学习，这是“95后”年轻人共同的心理特点。在《概论》课教学中，如何充分利用信息化手段，调动学生学习兴趣和课堂参与的积极性，提高课堂的抬头率，是《概论》课教师应该多花心思思考的问题。传统的“黑板+粉笔”满堂灌的教学方式早已落后于当今信息化时代，远远不能满足“95后”学生的心理和学习需求了！
首先，要紧跟信息化的时代步伐，受到学生的欢迎和好评，讲好精彩一课，课堂上结合运用信息化教学手段是对高职《概论》课教师基本的技能要求，如最基本的PPT的制作和美化，视频的录制和处理，QQ和微信工具的使用和交流、世界大学城空间平台的有效运用等。
其次，信息化平台的使用和普及，是吸引学生兴趣和参与性的好办法。“95后”学生习惯用手机获取资讯和交流。基于此，以《概论》课教学内容为主线建立微信平台和网络空间，利用这些平台，科任老师根据教学需要播发一些诸如革命历史、改革开放以及最新时事、热点的视频、图片，学生的点击率都很高，并以加分形式鼓励学生发表评论，参与讨论，极大调动了学生参与的积极性，远比教师“满堂灌”传统的教学方式效果好得多。
（四）角色互换是尊重学生主体性调动学生《概论》课教学参与性的有效途径
简言之，角色互换即是老师当学生，学生当老师，由学生根据自己的兴趣选定教材中的某些章节来组织课堂教学。换当学生的老师可以向换当老师的学生提任何与选题相关的问题，鼓励同学们争相回答，各抒己见、畅所欲言。这样，一方面，通过“问题”把整个课堂组织起来，气氛活跃起来，绝大多数的学生的积极性调动起来；另一方面，促使学生课前主动学习，广泛收集资料、发现问题，制作课件、视频等，让学生“动起来”，促动学生主动、深入学习，而且极大培养了学生诸如语言文字表达、组织沟通和协调以及团队协作能力等。更重要的一点还在于通过角色互换，让学生体会到当老师尤其是要当一名受学生欢迎的好老师不容易！老师精心组织上好精彩一课不容易！作为学生应尊重老师，尊重老师辛勤付出的艰辛劳动，激发他们课堂上要认真听课，积极参与到课堂教学中。实践证明：角色互换也是一种教书育人、活跃课堂氛围、提升学生《概论》课教学参与性的有效途径。
总之，要实现高职院校《概论》课成为“使学生真心喜爱、终身受益”的思想政治理论课之教学目标，思政教师必须不断学习，与时俱进，及时了解学生的思想和心理动态，针对性地进行教学方法、手段等形象化教学改革来调动学生课程参与性，提升教学质量和效果。
（作者单位为湖南邮电职业技术学院）