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[摘要]：在语文教学中，培养学生养成良好的语文自学习惯，具有较高的语文自学能力和创新能力，是提高学生语文素质的重点，也是学生语文素质教育的基础和关键。本文结合自己在教学实践中创设的“五字自学法”，略谈学生语文自学能力和创新能力的培养。
[关键词]五字自学法 知 学 赏 练 创
中专卫生学校培养目标中，非常重要的一点是自学能力的培养，因为这项能力直接关乎学生的专业学习、专业实践和今后的继续发展。特别在笔者所处的中专卫校，由于语文授课时数的限制，有相当部分篇幅需学生在课外自学完成， “授人以渔”，给予学生自学方法的指导显得尤为重要。多年来，笔者一直在教学活动中探讨和实践，提炼出了我的“五字自学法”。
所谓“五字自学法”，即通过“知、学、赏、练、创”五种自学语文的方法或五个教学环节，在语文教学中培养学生自学能力。
一、知：即感知、了解、知道。学习每篇课文伊始，先让学生用速读（浏览、跳读、扫读）方式，整体感知课文，对课文内容和写法有个大致了解、初步认识。
知文体，即了解课文属于什么体裁。
知作者，即在初读课文时，大致想想作者是何时何地人，有什么主要作品，可预先查查资料，问问老师，了解更多背景知识和相关评论，以便知人解文，为深入地理解文意、主题打下基础。
知内容，即看课文写了何时何地的何人何事何景何情，表达了什么思想见解，阐说了什么哲理，对我们有什么启发意义等。
知结构，即大致看课文采用的是总分式、层近式还是对照式结构，是顺叙还是倒叙等。
知写法，即大致感知课文采用了什么写法。
让学生学会“知”，可训练学生快速感知文章、快速获取文章中的重要信息，把握文章主题的能力，有利于培养其阅读、理解、欣赏文章的水平及意义。
二、学：即学习、掌握，就是学生在感知课文的基础上进一步学习、理解、掌握课文有关知识、写法和语言。
学字，即学习掌握课文中生字的音形义，读准课文中异读字、多音字的音。
学词，即学习掌握课文中不理解词语的意义，体会其特殊意义及感情色彩，积累优美词语，学会其用法。
学内容，即通过熟读理解课文内容，较准确地把握课文主题、感情及蕴含的意义或哲理。
学构思，即学习课文的构思方法，把握课文思路，并能借鉴运用。
学结构，即学习掌握课文巧妙而独特的结构技巧，积累结构知识和结构文章的经验。
学写法。每篇课文大都带有典范性，其写法都有新颖独特之处。教学中，教师要指导学生学习掌握积累有关写作知识和技法，丰富写作经验，不断培养运用意识。
学语言。任何文章都是语言的艺术。学习和正确理解运用祖国的语言文字是语文教学的最根本任务。课文语言具有表情达意的准确性、生动性、形象性、审美性，教师要引导学生认真吟诵玩味体悟积累，以不断丰富其语言宝库，培养其语言素养。
三、赏：即欣赏、赏析。赏是语文学习的重要环节，也是进行语言艺术享受的重要手段。只有欣赏，才能真正体悟文章的妙处；只有欣赏，才能进入作者所创造的艺术境界。
赏妙词佳句。学中让学生学会欣赏课文的优美语言，不但可培养其语感，而且可以培养其语言审美能力，提高其锤炼语言的认识能力和自觉性。在教学中我特别鼓励学生在鉴赏熟悉的名句时，不拘泥于课本，大胆探讨合理而与众不同的理解。如“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”一诗中“那人”除了理解为作者关切的“意中之人”，结合辛弃疾为南宋著名军事将领的生平事迹和豪爽性格，也可以将灯火零落处的“那人”理解为不愿与世俗同流合污的“孤独的自己”，还可以由王国维《人间词话》：古今成大事业、大学问者，必经过三种境界的理论，将“那人”理解为灵犀相通的“人生的知己”。
（王国维《人间词话》所指的三种境界是：“昨夜西风凋玉树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在，灯火阑珊处。”此第三境也。）
賞课文中创造的优美意境。语文课文，不论是古文还是现代文，无不描绘色彩斑斓的生动画面，无不创造优美感人的意境。教师引导学生尽情欣赏这些意、象、情、境构成的优美意境，不仅可帮助学生准确把握课文内容和情感，而且可使学生体会到文学语言的无穷魅力，增强学好语文的兴趣和自觉性。感受意境，方法多样，例如《天净沙 秋思》由四幅画面组成，这些画均以意境取胜，为了激发学生的艺术想象力，我在“古道西风瘦马”处设计了即兴表演，让其他同学观察表演者的神态、心理。几分钟后，好几位同学自动上台作了表演，他们均能从“忧愁、孤独、疲惫”等方面去把握，特别有位女生，全然忘我地进入角色，顺着她的目光，我们仿佛看到了黄沙漫漫的荒凉古道，感受到萧萧秋风的阵阵寒意，那缓缓行进的沉沉的脚步，令人感到一种长久的疲惫，深深的孤独和无可名状的乡愁油然而生。这一幕深深印在我们的脑海中。表演后，同学们作了概括和评价，短短六字所包含的丰富的画面效果和复杂的内心状态令他们感叹。于是，我当即又分析了此诗用词的精当及其艺术手法的独特。这种逐层深入的教学方法符合中专生思维特点，以后每当提及此句，同学们均能结合文学知识作评述。
赏课文中蕴含的哲理。语文课本里有许多或借事寓理、借形说理，或借物喻理、设譬明理、警言论理的文章。体察赏析课文中蕴含的哲理，能培养学生感受哲理美的能力，丰富学生的人生体验和经验，懂得许多人生道理。
赏课文中塑造的人物形象。语文课文里有许多塑造得光彩照人的人物形象，指导学生赏析这些人物形象，可培养学生的高尚品质，帮助学生认识人生百态，增强热爱真善美、摒弃假恶丑的思想感情和情操，完善高尚人格。
四、练：即训练和练习。练就是让学生亲自进行反复的语文实践活动，以培养学生的语文应用能力。 练读，读是中国语文教学法的优秀传统，教学中要引导学生进行多种形式的读的练习，让读作为语文教学的一道亮丽风景。比如我在练读古诗时为了让学生找到声断而意不断的韵味，叫他们摇头晃脑学夫子，学生觉得非常有趣，读得也是韵味十足，真是一举两得。对于部分名家名篇，我还会去精心挑选合适的音乐带，让学生配乐中练读、揣摩，如《兵车行》我会配上琵琶演奏的《十面埋伏》，《荷塘月色》我会配上理查德·克莱德曼的钢琴曲《秋日私语》。配乐朗诵给语文课堂带来了诗意，它使课堂象诗一样激情飞扬，象诗一样意境优美，象诗一样充满想象和创造。学生们在体会感情的同时，竭力寻求语调、节奏上与乐曲的和谐，加深了学生对诗歌散文作品的理解，体会出其中只可意会，不可言传的微妙的东西。
练背，学生正处在人生的黄金时段，让其多背诵一些古今中外的优秀文章，不仅可以培养他们的人文素质，而且会使他们受益一生。
练赏，即学生在教师指导下反复进行文章赏析的训练，前文已述，再不赘言。
练做，即做各种练习题，包括课前预习，课中、课后练习和练写短文、读后感、日记等。
练是学生获取语文能力的重要方式和措施。教师在教学中要巧设练习，尽可能把学生置于学习主体地位，加大练的力度，使学生在反复的语言训练中学习语言，理解积累语言，掌握运用语言。
五、创：即创新、创造。语文教学中的创，是指在教师富有个性的创造性教学指导下，学生创学、创思、创问、创答、创写的立体多功能语文创造能力训练培养活动。
创思，即创造性思考。有思才有悟，有思方能进。创思是一种多向性、逆向性、立体性、独创性的思考。创思可增加学生对课文理解的广度、深度和层次度，提高学生判断理解能力。
创学，即学生创造性的学习，是一种不在教师强迫命令下的自主自觉自愿的打破常规性的学习。坚持创学训练，可培养学生的独立学习品质、意志品质和独创品质。
創问、创答是创学、创思的延伸。学问是在问答中增进的。
创写，即张扬个性的创造性写作。创写就是让学生用笔将自己的所见所闻、真情实感“说”出来。要创写，就要对生活观察细致入微，体悟细腻独特，表达富有个性。
教学实践证明，长期使用“五字自学法”学习语文，不仅能有效地培养起学生学语文的良好习惯、自学能力和独创能力，而且能发展学生思维，培养其审美趣味、独立人格和人文品质。
参考文献：
1.成建平.对语文教学的认识和思考，教育革新[J].2005，（3）.
2.葛雪梅.让创新能力走进语文教学[J].常州师范专科学校学报，2003，（3）
3.范继业.完善认知结构培养学生能力[J].大庆高等专科学校学报，2001，（4）.
[关键词]五字自学法 知 学 赏 练 创
中专卫生学校培养目标中，非常重要的一点是自学能力的培养，因为这项能力直接关乎学生的专业学习、专业实践和今后的继续发展。特别在笔者所处的中专卫校，由于语文授课时数的限制，有相当部分篇幅需学生在课外自学完成， “授人以渔”，给予学生自学方法的指导显得尤为重要。多年来，笔者一直在教学活动中探讨和实践，提炼出了我的“五字自学法”。
所谓“五字自学法”，即通过“知、学、赏、练、创”五种自学语文的方法或五个教学环节，在语文教学中培养学生自学能力。
一、知：即感知、了解、知道。学习每篇课文伊始，先让学生用速读（浏览、跳读、扫读）方式，整体感知课文，对课文内容和写法有个大致了解、初步认识。
知文体，即了解课文属于什么体裁。
知作者，即在初读课文时，大致想想作者是何时何地人，有什么主要作品，可预先查查资料，问问老师，了解更多背景知识和相关评论，以便知人解文，为深入地理解文意、主题打下基础。
知内容，即看课文写了何时何地的何人何事何景何情，表达了什么思想见解，阐说了什么哲理，对我们有什么启发意义等。
知结构，即大致看课文采用的是总分式、层近式还是对照式结构，是顺叙还是倒叙等。
知写法，即大致感知课文采用了什么写法。
让学生学会“知”，可训练学生快速感知文章、快速获取文章中的重要信息，把握文章主题的能力，有利于培养其阅读、理解、欣赏文章的水平及意义。
二、学：即学习、掌握，就是学生在感知课文的基础上进一步学习、理解、掌握课文有关知识、写法和语言。
学字，即学习掌握课文中生字的音形义，读准课文中异读字、多音字的音。
学词，即学习掌握课文中不理解词语的意义，体会其特殊意义及感情色彩，积累优美词语，学会其用法。
学内容，即通过熟读理解课文内容，较准确地把握课文主题、感情及蕴含的意义或哲理。
学构思，即学习课文的构思方法，把握课文思路，并能借鉴运用。
学结构，即学习掌握课文巧妙而独特的结构技巧，积累结构知识和结构文章的经验。
学写法。每篇课文大都带有典范性，其写法都有新颖独特之处。教学中，教师要指导学生学习掌握积累有关写作知识和技法，丰富写作经验，不断培养运用意识。
学语言。任何文章都是语言的艺术。学习和正确理解运用祖国的语言文字是语文教学的最根本任务。课文语言具有表情达意的准确性、生动性、形象性、审美性，教师要引导学生认真吟诵玩味体悟积累，以不断丰富其语言宝库，培养其语言素养。
三、赏：即欣赏、赏析。赏是语文学习的重要环节，也是进行语言艺术享受的重要手段。只有欣赏，才能真正体悟文章的妙处；只有欣赏，才能进入作者所创造的艺术境界。
赏妙词佳句。学中让学生学会欣赏课文的优美语言，不但可培养其语感，而且可以培养其语言审美能力，提高其锤炼语言的认识能力和自觉性。在教学中我特别鼓励学生在鉴赏熟悉的名句时，不拘泥于课本，大胆探讨合理而与众不同的理解。如“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”一诗中“那人”除了理解为作者关切的“意中之人”，结合辛弃疾为南宋著名军事将领的生平事迹和豪爽性格，也可以将灯火零落处的“那人”理解为不愿与世俗同流合污的“孤独的自己”，还可以由王国维《人间词话》：古今成大事业、大学问者，必经过三种境界的理论，将“那人”理解为灵犀相通的“人生的知己”。
（王国维《人间词话》所指的三种境界是：“昨夜西风凋玉树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在，灯火阑珊处。”此第三境也。）
賞课文中创造的优美意境。语文课文，不论是古文还是现代文，无不描绘色彩斑斓的生动画面，无不创造优美感人的意境。教师引导学生尽情欣赏这些意、象、情、境构成的优美意境，不仅可帮助学生准确把握课文内容和情感，而且可使学生体会到文学语言的无穷魅力，增强学好语文的兴趣和自觉性。感受意境，方法多样，例如《天净沙 秋思》由四幅画面组成，这些画均以意境取胜，为了激发学生的艺术想象力，我在“古道西风瘦马”处设计了即兴表演，让其他同学观察表演者的神态、心理。几分钟后，好几位同学自动上台作了表演，他们均能从“忧愁、孤独、疲惫”等方面去把握，特别有位女生，全然忘我地进入角色，顺着她的目光，我们仿佛看到了黄沙漫漫的荒凉古道，感受到萧萧秋风的阵阵寒意，那缓缓行进的沉沉的脚步，令人感到一种长久的疲惫，深深的孤独和无可名状的乡愁油然而生。这一幕深深印在我们的脑海中。表演后，同学们作了概括和评价，短短六字所包含的丰富的画面效果和复杂的内心状态令他们感叹。于是，我当即又分析了此诗用词的精当及其艺术手法的独特。这种逐层深入的教学方法符合中专生思维特点，以后每当提及此句，同学们均能结合文学知识作评述。
赏课文中蕴含的哲理。语文课本里有许多或借事寓理、借形说理，或借物喻理、设譬明理、警言论理的文章。体察赏析课文中蕴含的哲理，能培养学生感受哲理美的能力，丰富学生的人生体验和经验，懂得许多人生道理。
赏课文中塑造的人物形象。语文课文里有许多塑造得光彩照人的人物形象，指导学生赏析这些人物形象，可培养学生的高尚品质，帮助学生认识人生百态，增强热爱真善美、摒弃假恶丑的思想感情和情操，完善高尚人格。
四、练：即训练和练习。练就是让学生亲自进行反复的语文实践活动，以培养学生的语文应用能力。 练读，读是中国语文教学法的优秀传统，教学中要引导学生进行多种形式的读的练习，让读作为语文教学的一道亮丽风景。比如我在练读古诗时为了让学生找到声断而意不断的韵味，叫他们摇头晃脑学夫子，学生觉得非常有趣，读得也是韵味十足，真是一举两得。对于部分名家名篇，我还会去精心挑选合适的音乐带，让学生配乐中练读、揣摩，如《兵车行》我会配上琵琶演奏的《十面埋伏》，《荷塘月色》我会配上理查德·克莱德曼的钢琴曲《秋日私语》。配乐朗诵给语文课堂带来了诗意，它使课堂象诗一样激情飞扬，象诗一样意境优美，象诗一样充满想象和创造。学生们在体会感情的同时，竭力寻求语调、节奏上与乐曲的和谐，加深了学生对诗歌散文作品的理解，体会出其中只可意会，不可言传的微妙的东西。
练背，学生正处在人生的黄金时段，让其多背诵一些古今中外的优秀文章，不仅可以培养他们的人文素质，而且会使他们受益一生。
练赏，即学生在教师指导下反复进行文章赏析的训练，前文已述，再不赘言。
练做，即做各种练习题，包括课前预习，课中、课后练习和练写短文、读后感、日记等。
练是学生获取语文能力的重要方式和措施。教师在教学中要巧设练习，尽可能把学生置于学习主体地位，加大练的力度，使学生在反复的语言训练中学习语言，理解积累语言，掌握运用语言。
五、创：即创新、创造。语文教学中的创，是指在教师富有个性的创造性教学指导下，学生创学、创思、创问、创答、创写的立体多功能语文创造能力训练培养活动。
创思，即创造性思考。有思才有悟，有思方能进。创思是一种多向性、逆向性、立体性、独创性的思考。创思可增加学生对课文理解的广度、深度和层次度，提高学生判断理解能力。
创学，即学生创造性的学习，是一种不在教师强迫命令下的自主自觉自愿的打破常规性的学习。坚持创学训练，可培养学生的独立学习品质、意志品质和独创品质。
創问、创答是创学、创思的延伸。学问是在问答中增进的。
创写，即张扬个性的创造性写作。创写就是让学生用笔将自己的所见所闻、真情实感“说”出来。要创写，就要对生活观察细致入微，体悟细腻独特，表达富有个性。
教学实践证明，长期使用“五字自学法”学习语文，不仅能有效地培养起学生学语文的良好习惯、自学能力和独创能力，而且能发展学生思维，培养其审美趣味、独立人格和人文品质。
参考文献：
1.成建平.对语文教学的认识和思考，教育革新[J].2005，（3）.
2.葛雪梅.让创新能力走进语文教学[J].常州师范专科学校学报，2003，（3）
3.范继业.完善认知结构培养学生能力[J].大庆高等专科学校学报，2001，（4）.