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【摘 要】随着当前经济与高等教育的发展趋势，探索适合应用型本科经管展业人才培养模式的研究，已经成为教学改革的热点问题。文章研究了传统教学模式中存在的问题，提出了“3+1”人才培养模式的方案和“3+1”人才培养模式的保障，以实现应用型本科经管人才培養为根本目的。
【关键词】应用性本科；经管人才；“3+1”人才培养模式
当前，我国高等教育正处于大众化阶段，随着我国经济与社会的发展，对经管人才多元化的需求，应用型本科教育顺势而生。然而应用型本科经管专业人才的培养与社会的需求间存在很大矛盾。传统的教育思想和人才培养模式已经无法适应社会的需求。因此，探索适合的应用型本科经管类专业的人才培养模式，是值得我们认真研究与探索的问题。
一、传统教学模式存在的问题
（一）传统的高校的专业设置与现实需要的差距
长期以来，我国经管类本科专业培养目标定位为“高级专门人才”按工作岗位设置相应的本科专业。试图把学生培养成从事某一岗位的专职专家。这种培养目标的定位，导致专业设置过于细化。学生知识体系过于狭窄，择业受到局限。随着我国市场经济的不断发展，传统高校专业模式的设置，已经无法满足现实发展的需求。首先在课程体系上，没有体现出应用型的特色。现有的课程设置模式强调重基础、宽口径、知识结构全面的模式。但是课程设置缺乏相应的针对性实践与实习环节，或者是某些高校安排了实践环节，但都是过于形式主义，导致经管类专业的学生专业知识不专且动手能力差。其实从传授内容上看，过于强调理论知识的传授模式，而忽视对于学生实践能力的培养和职业生涯的开发与教育。并且某些应用型本科高校存在着“关门办学”的倾向，传授的理论知识往往与社会需求不能接轨，导致学生的专业知识缺乏实用性。
（二）教学内容和方式不符现代企业对人才的要求
目前，我国高校教学方式主要以讲授理论为主，学生练习为辅的教学模式。这种教学模式存在很多弊端：一是长期的填鸭式教学方式导致学生只有被动的接受，对教师的教学方法、教学水平没有选择的余地。这样会导致学生的积极性和主动性下降，只会听二不会质疑，更不会有自己得观点，因此很难适应企业的动态环境。二是考试时反应教师讲授内容效果的主要途径。学生们只能忙于记录和背诵，因此对专业知识体系有非常浅显的了解，而没有精力去深入思考，使得学生的创新能力和动手能力是弱项。三是学生们过于看重考试成绩，而没有时间去研究自己喜欢的方向，难以确定自己的职业生涯方向。因此这些种种弊端已经无法适应用人单位的要求。
（三）高校时间教学环节有待改善
从我国高校的教学时间情况看，学生在校期间的社会实践、社会调查、生产实习、毕业实习占教学计划中的时间比例微乎其微。这种情况下就削弱了学生的实践能力，只能之上谈兵，缺乏创新能力。有的高校虽然重视实践教学，但由于实践资源少和学校难以控制难免过于形式化。致使学生毕业后的工作能力和适应社会的能力不能达到预期效果。
二、应用型本科经管人才3+1人才模式目标的定位
长期以来，由于受传统教育观念和现行教育体制的影响，我国的地方高校把人才培养定位于理论型、研究型，导致应用型人才短缺，从而成为制约我国国民经济快速发展的一个突出因素。主动适应市场需求，在培养什么样的人和怎么培养人的问题上勇于创新，努力实践是地方高校培养应用型人才的重要途径
人才培养规格有学术研究型和应用型之分：其中主要指人才知识和能力结构的指向性，学术研究型主要培养从事科学研究的人才；应用型人才注重“应用”二字主要培养具有将强社会摄影能力和竞争能力的经管应用型人才。随着我国高等院校的不断扩招，单科性院校、教学科研型、教学型院校和教学服务性院校根据社会对经管类人才的需求，追求应用型人才的培养目标定位，有助于塑造学校的人才培养特色和差异化的竞争优势。
应用型人才的培养目标是实施应用型教育，培养应用型人才。主要为市场需求培养“用得上、用得好”具有一定创新精神与适应社会的竞争能力和解决实际问题能力的应用型人才。应用型经管人才培养模式必须适应经济与社会的发展需求，不能走学术性的道路，也不能走技工之路。特别要注意：理论知识要突出应用性，跟踪学科前沿，更新教学内容，吸收现代的科学技术成果；重视教学实践，提高学生的分析能力和解决问题的能力。
三、经管专业人才“3+1”模式研究
所谓“3+1”人才培养模式就是指学生在校内-按照教学计划完成三年以专业理论为主、专业实践为辅的课程学习后，第四学年在“校外教学实践基地”集中进行以专业素养与实践技能为主、专业理论为辅的实践知识学习的一种新的应用型专业人才培养模式。“3+1”人才培养模式的显著优点是在拥有扎实的理论基础后，通过1年的专门性、针对性的实践训练，学生将拥有丰富的实践经验，这为解决学生就业和解决校企间的“最后一公里”提供了有力的保障。
第一，优化课程体系增强教学效果。优化课程体系的设置，整合课程内容、制定教学目标构建完善的教育课程体系。同时要加强教学内容的研究，在教学过程中注意做到理论与实践相结合，强调知识的应用型。着重培养学生的分析问题、解决问题的能力。
第二，改革培养方式增加实践教学。实验教学和实践教学是应用型人才培养非常重要的教学环节。实验教学是以课程实训为主，并以课程内设置相符。深化课程重要理论为中心，夯实学生的动手操作能力。校外实习是学生为期1年的毕业设计，是“3+1”模式的核心。是学生毕业论文选题的重要来源。鼓励学生根据实习单位的需要和实习中遇到的问题自拟题目。在实践训练方面，要注重市场和企业的需求，建立产学研结合的运行机制，满足企业需要，确保应用型人才培养落实到实处。
第三，加强校企合作模式。联系更多的企业，建立长期的企合作单位，使企事业单位成为学校的实习基地，减少学校在实践方面的投资，让学生有机会真正实际接触实的岗位工作。同时，学校成为企事业的人才培养基地，增强校企合作信心。
四、“3+1”人才培养模式的保障
（一）加强“双师型”教师队伍的建设
高水平的教师是培养经管类应用型本科人才的重要关键。培养教师既要有扎实的理论基础，又要有较强的动手能力和解决实际问题的能力。（1）要采取引进和培养相结合的方式，鼓励教师提高教师学历的层次。加强专业带头人和骨干教师队伍建设，进一步优化教师队伍。（2）要通过制度激励教学和科研相结合，积极开展科研工作，培养和锻炼教师的科研能力和创新意识。为地方的经济建设做好服务。（3）鼓励和支持教师到企事业单位等部门进行产学研结合并形成制度，提高教师的实践能力。（4）高校还可以利用联合办学的机制，依托企业，聘请生产、管理、服务资深的管理人员到学校做兼职教师，充实专业教师队伍。
（二）完善教学保障体系
学校以教学质量为生命线，将教学质量监控作为本科教学管理重要的基础性工作长抓不懈，形成了行之有效的“三四一二”的教学质量监控体系，为人才培养模式的运行提供了有力的管理保障。
“三”是三种教学检查即常规检查、定期检查和专项检查；“四” 是四项教学评估即专业评估、系（部）评估、学生评教、教师评学；“一”是一套教学信息收集与反馈系统；“二”是激励与约束两个机制。建立有效的教学质量保障机制是提高经管类应用型本科人才有利保证。要明确教学工作各个环节的质量标准，并完善管理制度和长效机制。建立和完善涵盖教师管理、课堂教学、实验教学、社会实践、毕业实习就业指导等全过程规章制度，以实现经管类应用型本科人才培养为目的。
总之经管类应应用型本科“3+1”人才培养模式的构建和实施是一项复杂的系统工程，需要持之以恒的不懈努力。我们应该从经济社会发展和用人单位对人才的需求的实际出发，以学生成人成才和个性的全面发展为目的，以实现经管类应用型人才培养为根本目的。
参考文献
[1]陈向军.谈经管类应用型本科人才的研究[J].中国大学教学，2008（12）
[2]陈向军，索凯峰.经管类应用型本科人才培养模式探讨[J].教育与教学研究，2009（12）
[3]陶金国.财经类本科应用型人才培养的探索与实践[J].中国大学教育，2010（4）
[4]李兴旺.应用型本科人才培养的课程模式研究与实践[J].中国高教研究，2004（5）
【关键词】应用性本科；经管人才；“3+1”人才培养模式
当前，我国高等教育正处于大众化阶段，随着我国经济与社会的发展，对经管人才多元化的需求，应用型本科教育顺势而生。然而应用型本科经管专业人才的培养与社会的需求间存在很大矛盾。传统的教育思想和人才培养模式已经无法适应社会的需求。因此，探索适合的应用型本科经管类专业的人才培养模式，是值得我们认真研究与探索的问题。
一、传统教学模式存在的问题
（一）传统的高校的专业设置与现实需要的差距
长期以来，我国经管类本科专业培养目标定位为“高级专门人才”按工作岗位设置相应的本科专业。试图把学生培养成从事某一岗位的专职专家。这种培养目标的定位，导致专业设置过于细化。学生知识体系过于狭窄，择业受到局限。随着我国市场经济的不断发展，传统高校专业模式的设置，已经无法满足现实发展的需求。首先在课程体系上，没有体现出应用型的特色。现有的课程设置模式强调重基础、宽口径、知识结构全面的模式。但是课程设置缺乏相应的针对性实践与实习环节，或者是某些高校安排了实践环节，但都是过于形式主义，导致经管类专业的学生专业知识不专且动手能力差。其实从传授内容上看，过于强调理论知识的传授模式，而忽视对于学生实践能力的培养和职业生涯的开发与教育。并且某些应用型本科高校存在着“关门办学”的倾向，传授的理论知识往往与社会需求不能接轨，导致学生的专业知识缺乏实用性。
（二）教学内容和方式不符现代企业对人才的要求
目前，我国高校教学方式主要以讲授理论为主，学生练习为辅的教学模式。这种教学模式存在很多弊端：一是长期的填鸭式教学方式导致学生只有被动的接受，对教师的教学方法、教学水平没有选择的余地。这样会导致学生的积极性和主动性下降，只会听二不会质疑，更不会有自己得观点，因此很难适应企业的动态环境。二是考试时反应教师讲授内容效果的主要途径。学生们只能忙于记录和背诵，因此对专业知识体系有非常浅显的了解，而没有精力去深入思考，使得学生的创新能力和动手能力是弱项。三是学生们过于看重考试成绩，而没有时间去研究自己喜欢的方向，难以确定自己的职业生涯方向。因此这些种种弊端已经无法适应用人单位的要求。
（三）高校时间教学环节有待改善
从我国高校的教学时间情况看，学生在校期间的社会实践、社会调查、生产实习、毕业实习占教学计划中的时间比例微乎其微。这种情况下就削弱了学生的实践能力，只能之上谈兵，缺乏创新能力。有的高校虽然重视实践教学，但由于实践资源少和学校难以控制难免过于形式化。致使学生毕业后的工作能力和适应社会的能力不能达到预期效果。
二、应用型本科经管人才3+1人才模式目标的定位
长期以来，由于受传统教育观念和现行教育体制的影响，我国的地方高校把人才培养定位于理论型、研究型，导致应用型人才短缺，从而成为制约我国国民经济快速发展的一个突出因素。主动适应市场需求，在培养什么样的人和怎么培养人的问题上勇于创新，努力实践是地方高校培养应用型人才的重要途径
人才培养规格有学术研究型和应用型之分：其中主要指人才知识和能力结构的指向性，学术研究型主要培养从事科学研究的人才；应用型人才注重“应用”二字主要培养具有将强社会摄影能力和竞争能力的经管应用型人才。随着我国高等院校的不断扩招，单科性院校、教学科研型、教学型院校和教学服务性院校根据社会对经管类人才的需求，追求应用型人才的培养目标定位，有助于塑造学校的人才培养特色和差异化的竞争优势。
应用型人才的培养目标是实施应用型教育，培养应用型人才。主要为市场需求培养“用得上、用得好”具有一定创新精神与适应社会的竞争能力和解决实际问题能力的应用型人才。应用型经管人才培养模式必须适应经济与社会的发展需求，不能走学术性的道路，也不能走技工之路。特别要注意：理论知识要突出应用性，跟踪学科前沿，更新教学内容，吸收现代的科学技术成果；重视教学实践，提高学生的分析能力和解决问题的能力。
三、经管专业人才“3+1”模式研究
所谓“3+1”人才培养模式就是指学生在校内-按照教学计划完成三年以专业理论为主、专业实践为辅的课程学习后，第四学年在“校外教学实践基地”集中进行以专业素养与实践技能为主、专业理论为辅的实践知识学习的一种新的应用型专业人才培养模式。“3+1”人才培养模式的显著优点是在拥有扎实的理论基础后，通过1年的专门性、针对性的实践训练，学生将拥有丰富的实践经验，这为解决学生就业和解决校企间的“最后一公里”提供了有力的保障。
第一，优化课程体系增强教学效果。优化课程体系的设置，整合课程内容、制定教学目标构建完善的教育课程体系。同时要加强教学内容的研究，在教学过程中注意做到理论与实践相结合，强调知识的应用型。着重培养学生的分析问题、解决问题的能力。
第二，改革培养方式增加实践教学。实验教学和实践教学是应用型人才培养非常重要的教学环节。实验教学是以课程实训为主，并以课程内设置相符。深化课程重要理论为中心，夯实学生的动手操作能力。校外实习是学生为期1年的毕业设计，是“3+1”模式的核心。是学生毕业论文选题的重要来源。鼓励学生根据实习单位的需要和实习中遇到的问题自拟题目。在实践训练方面，要注重市场和企业的需求，建立产学研结合的运行机制，满足企业需要，确保应用型人才培养落实到实处。
第三，加强校企合作模式。联系更多的企业，建立长期的企合作单位，使企事业单位成为学校的实习基地，减少学校在实践方面的投资，让学生有机会真正实际接触实的岗位工作。同时，学校成为企事业的人才培养基地，增强校企合作信心。
四、“3+1”人才培养模式的保障
（一）加强“双师型”教师队伍的建设
高水平的教师是培养经管类应用型本科人才的重要关键。培养教师既要有扎实的理论基础，又要有较强的动手能力和解决实际问题的能力。（1）要采取引进和培养相结合的方式，鼓励教师提高教师学历的层次。加强专业带头人和骨干教师队伍建设，进一步优化教师队伍。（2）要通过制度激励教学和科研相结合，积极开展科研工作，培养和锻炼教师的科研能力和创新意识。为地方的经济建设做好服务。（3）鼓励和支持教师到企事业单位等部门进行产学研结合并形成制度，提高教师的实践能力。（4）高校还可以利用联合办学的机制，依托企业，聘请生产、管理、服务资深的管理人员到学校做兼职教师，充实专业教师队伍。
（二）完善教学保障体系
学校以教学质量为生命线，将教学质量监控作为本科教学管理重要的基础性工作长抓不懈，形成了行之有效的“三四一二”的教学质量监控体系，为人才培养模式的运行提供了有力的管理保障。
“三”是三种教学检查即常规检查、定期检查和专项检查；“四” 是四项教学评估即专业评估、系（部）评估、学生评教、教师评学；“一”是一套教学信息收集与反馈系统；“二”是激励与约束两个机制。建立有效的教学质量保障机制是提高经管类应用型本科人才有利保证。要明确教学工作各个环节的质量标准，并完善管理制度和长效机制。建立和完善涵盖教师管理、课堂教学、实验教学、社会实践、毕业实习就业指导等全过程规章制度，以实现经管类应用型本科人才培养为目的。
总之经管类应应用型本科“3+1”人才培养模式的构建和实施是一项复杂的系统工程，需要持之以恒的不懈努力。我们应该从经济社会发展和用人单位对人才的需求的实际出发，以学生成人成才和个性的全面发展为目的，以实现经管类应用型人才培养为根本目的。
参考文献
[1]陈向军.谈经管类应用型本科人才的研究[J].中国大学教学，2008（12）
[2]陈向军，索凯峰.经管类应用型本科人才培养模式探讨[J].教育与教学研究，2009（12）
[3]陶金国.财经类本科应用型人才培养的探索与实践[J].中国大学教育，2010（4）
[4]李兴旺.应用型本科人才培养的课程模式研究与实践[J].中国高教研究，2004（5）