论文部分内容阅读
内容摘要：全国新课标卷中，字音、字形类语言文字基础题不再单独设题，而是在作文中进行考查，所以很多一线教师忽视了语文基础知识教学，听写也逐渐从语文课堂中消失。本文认为听写重回语文课堂有助于落实语文的工具性，有效解决提笔忘字问题；帮助学生更好地理解词义和扩大词汇量。教学中，应该准备可长期使用的听写本，每次听写另起一页；内容不囿于课本，与实用接轨；以“听音写词”为主，兼顾其他。
关键词：听写 高中语文 语言文字教学
2016年高考试卷的使用范围调整后，全国新课标卷逐渐取代了地方试卷，成为了我们语文教学的“新风向”。就目前的试题情况而言，字音、字形和标点类考点并未单独设题，而是将其纳入作文的考查中，但是，这一调整被许多一线教师“解读”为字音、字形类题被取消了，所以曾经重视的听写，现在已经处于搁置地带。
诚然，新课程标准下的语文教学不能过分偏重基础知识的传授，片面追求语文知识的系统和全面，而应当引领学生感悟生活，体会世间的真善美，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力。但是，语文是工具性和人文性统一的学科，就如我们的左膀右臂一般，缺一不可。语言文字的规范使用是语文工具性的重要体现，也是提高语文能力、提升语文素养的前提和基础。
当下，“得意而忘言，下笔而错字”已是数见不鲜的现象。就2017年高考作文阅卷情况（湖北地区）来看，前三百字中出现错字、别字已是常态。这的确与互联网产品的广泛运用有关，除此以外，是否与我们很少花时间来进行语言文字教学也有关系呢？鉴于此，为何不让听写重新回到我们的课堂中呢？
首先，听写有助于将语文的工具性落到实处，有效解决提笔忘字问题。语言学家Hughes把听写分成五个过程：语音输入→速记→解码→储存→书面输出。在这个过程中，学生可以根据教师的读音，联系所学知识并迅速匹配，最后将其写出。看似简单，实则既是对学生语言文字知识系统（语音、语义、形体、笔顺等）的检测，又是对学生书写结果（结构和写法）的核查。不仅可以确认所写字词是否全部掌握，还能够发现疏漏之处，易于查漏补缺，而非使“识记并正确书写现代常用规范汉字”只留于口号。
其次，听写有助于学生更好地理解词语的意义。在书写时，学生会根据词语的意思联想汉字的结构和写法；若书写结果有误，错误的书写也能为学生重新理解词义提供依据。如当学生将“如厕”错写成“入厕”后，就为其重新理解两词的区别提供了机会，能够帮助学生记忆“如”具有“往”的意思。
再者，听写有助于扩大学生的词汇量。在日常学习中，学生会通过课堂或教材接触很多新词，但并不能全部识记和运用，而听写为其进一步理解词义和识记字形提供了便利，长期坚持，学生能够理解和运用的词汇量便能逐步扩大。
或许有教师会质疑，听写真的有那么大的作用吗？我们认为，听写的作用，毋庸置疑；至于，为何在实际教学中，它的作用没有发挥出来，这可能与听写方法和内容有关吧，我们可以对其略微调整。
第一，准备可长期使用的听写本，每次听写另起一页。以往的教学中，我们对听写本并未作要求，所以常出现写完就扔，不再重温的现象，这种只把听写当成检测手段的做法与我们的的初衷相悖，也不利于发挥听写的作用。改用可长期使用的听写本，便于记录学生的各次听写情况，为日后重温提供材料；每次听写另起一页，不仅可以保持本子整洁，还能够方便早自习朗读。
第二，听写内容不囿于课本，与实用接轨。听写的内容可以是课文中出现的生字词，也可以将高三一轮复习时的常用成语和《通用汉字规范表》（一级常用字）加进来。我们听写的目的是为了扩大学生的词汇量和解决下笔错字的问题，以便更好地实现语文工具性和人文性的统一，所以我们在选择听写材料时应该以实际为指导，而非仅着眼于课本，或选择过难过生僻的词语，否则，听写的作用便会大打折扣。
第三，听写的形式可以“听音写词”为主，兼顾其他。在听写时，除了让学生写出听到的词语外，我们还可以适当进行文学常识填空练习和“给词写话”训练。语文不似其他学科，可以时常进行测验，但是听写训练可以在一定程度上了解学生的基础水平，给我们的教学提供一些参考。碎片化的学习和训练并非作用不大，而是我们过多地让学生参与到这个过程中，而没有给时间让他们去回顾和消化，所以效果不明显。
前段时间的“中国汉字听写大会”以趣味和适用引起了大家的关注，很多教育者也意识到提笔忘字现象太过普遍，所以不少学校也纷纷开展这类活动。在喧嚣华丽的背后，我们不妨思考，与其将注意力集中到热闹的活动上，不如匀点时间给平凡的教学。虽然，现行的高考暂时不考字音字形题，但是，作为语文教师，我们不应将视线局限于分数，而应将提升学生的语文素养和能力作为我们的目标。
语文素养和语文能力的评价标准有很多，但这些标准都是建立在能说好汉语、写好汉字的基础上吧。那么，当我们在突出人文性和语文素养的同时，也不妨回過头来抓一下语言文字教学，以避免我们的语文教学走向极端。听写，这种传统的语言技能训练形式，简便易行，若以合适的方法加以运用定能给我们的语文教学带来不一样的结果，所以，为何不让它重回高中语文的视野呢？
参考文献
[1]郑浩.语文课程应在反思中不断推进[J].语文建设，2007.12.
[2]黄启发.简析听写的检测功能及后效作用[J].江苏技术师范学院学报，2005.5
（作者单位：华中师范大学语言与语言教育研究中心）
关键词：听写 高中语文 语言文字教学
2016年高考试卷的使用范围调整后，全国新课标卷逐渐取代了地方试卷，成为了我们语文教学的“新风向”。就目前的试题情况而言，字音、字形和标点类考点并未单独设题，而是将其纳入作文的考查中，但是，这一调整被许多一线教师“解读”为字音、字形类题被取消了，所以曾经重视的听写，现在已经处于搁置地带。
诚然，新课程标准下的语文教学不能过分偏重基础知识的传授，片面追求语文知识的系统和全面，而应当引领学生感悟生活，体会世间的真善美，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力。但是，语文是工具性和人文性统一的学科，就如我们的左膀右臂一般，缺一不可。语言文字的规范使用是语文工具性的重要体现，也是提高语文能力、提升语文素养的前提和基础。
当下，“得意而忘言，下笔而错字”已是数见不鲜的现象。就2017年高考作文阅卷情况（湖北地区）来看，前三百字中出现错字、别字已是常态。这的确与互联网产品的广泛运用有关，除此以外，是否与我们很少花时间来进行语言文字教学也有关系呢？鉴于此，为何不让听写重新回到我们的课堂中呢？
首先，听写有助于将语文的工具性落到实处，有效解决提笔忘字问题。语言学家Hughes把听写分成五个过程：语音输入→速记→解码→储存→书面输出。在这个过程中，学生可以根据教师的读音，联系所学知识并迅速匹配，最后将其写出。看似简单，实则既是对学生语言文字知识系统（语音、语义、形体、笔顺等）的检测，又是对学生书写结果（结构和写法）的核查。不仅可以确认所写字词是否全部掌握，还能够发现疏漏之处，易于查漏补缺，而非使“识记并正确书写现代常用规范汉字”只留于口号。
其次，听写有助于学生更好地理解词语的意义。在书写时，学生会根据词语的意思联想汉字的结构和写法；若书写结果有误，错误的书写也能为学生重新理解词义提供依据。如当学生将“如厕”错写成“入厕”后，就为其重新理解两词的区别提供了机会，能够帮助学生记忆“如”具有“往”的意思。
再者，听写有助于扩大学生的词汇量。在日常学习中，学生会通过课堂或教材接触很多新词，但并不能全部识记和运用，而听写为其进一步理解词义和识记字形提供了便利，长期坚持，学生能够理解和运用的词汇量便能逐步扩大。
或许有教师会质疑，听写真的有那么大的作用吗？我们认为，听写的作用，毋庸置疑；至于，为何在实际教学中，它的作用没有发挥出来，这可能与听写方法和内容有关吧，我们可以对其略微调整。
第一，准备可长期使用的听写本，每次听写另起一页。以往的教学中，我们对听写本并未作要求，所以常出现写完就扔，不再重温的现象，这种只把听写当成检测手段的做法与我们的的初衷相悖，也不利于发挥听写的作用。改用可长期使用的听写本，便于记录学生的各次听写情况，为日后重温提供材料；每次听写另起一页，不仅可以保持本子整洁，还能够方便早自习朗读。
第二，听写内容不囿于课本，与实用接轨。听写的内容可以是课文中出现的生字词，也可以将高三一轮复习时的常用成语和《通用汉字规范表》（一级常用字）加进来。我们听写的目的是为了扩大学生的词汇量和解决下笔错字的问题，以便更好地实现语文工具性和人文性的统一，所以我们在选择听写材料时应该以实际为指导，而非仅着眼于课本，或选择过难过生僻的词语，否则，听写的作用便会大打折扣。
第三，听写的形式可以“听音写词”为主，兼顾其他。在听写时，除了让学生写出听到的词语外，我们还可以适当进行文学常识填空练习和“给词写话”训练。语文不似其他学科，可以时常进行测验，但是听写训练可以在一定程度上了解学生的基础水平，给我们的教学提供一些参考。碎片化的学习和训练并非作用不大，而是我们过多地让学生参与到这个过程中，而没有给时间让他们去回顾和消化，所以效果不明显。
前段时间的“中国汉字听写大会”以趣味和适用引起了大家的关注，很多教育者也意识到提笔忘字现象太过普遍，所以不少学校也纷纷开展这类活动。在喧嚣华丽的背后，我们不妨思考，与其将注意力集中到热闹的活动上，不如匀点时间给平凡的教学。虽然，现行的高考暂时不考字音字形题，但是，作为语文教师，我们不应将视线局限于分数，而应将提升学生的语文素养和能力作为我们的目标。
语文素养和语文能力的评价标准有很多，但这些标准都是建立在能说好汉语、写好汉字的基础上吧。那么，当我们在突出人文性和语文素养的同时，也不妨回過头来抓一下语言文字教学，以避免我们的语文教学走向极端。听写，这种传统的语言技能训练形式，简便易行，若以合适的方法加以运用定能给我们的语文教学带来不一样的结果，所以，为何不让它重回高中语文的视野呢？
参考文献
[1]郑浩.语文课程应在反思中不断推进[J].语文建设，2007.12.
[2]黄启发.简析听写的检测功能及后效作用[J].江苏技术师范学院学报，2005.5
（作者单位：华中师范大学语言与语言教育研究中心）