作为一种能使学生在积极思考中主动探究知识的新型教学方式,探究式教学能有效的改善学生的学习方式,培养学生的创造性思维,当前教学改革已经取得了突破性进展,其标志之一是教学改革发展到学法改革上,学法改革的核心是真正承认和体现学生的主体地位和作用。在复习课教学中,如何有效地应用这样的一种教学方式来激发学生的兴趣、提升学生的能力,达到复习课的主要目标呢?
　　作为复习课教学中的主角,习题常常被开发成主题。如在《气体的检验与除杂》的教学设计中,通常以“如何检验和出去氢气中的气体杂质”这一问题,设计小问题来展开探究与讨论:
　　问题1我们已经学过了几种气体的制取方法,请同学们回忆一下实验室是如何制取氢气的呢?
　　问题2为了对某一金属氧化物的组成进行研究,需要用纯净的氢气来还原这种金属氧化物。现有一份用锌粒和盐酸反应制得的氢气,那么这份氢气是否纯净呢?可能混有哪些气体杂质?
　　虽然这个问题层次清清晰、不断推进,但并不会激起多数学生的探究热情。如何才能够再复习课教学中激发学生“主动参与,乐于探究、交流与合作”的学习热情,改变学生们单一的接受式学习方式呢?在教学实践中,可进行如下的思考和探索。知识总在一定的情景中产生和发展的,脱离了具体情境,认知活动的效率是低下的。化学知识与生活紧密相连,探究式教学应将知识的学习置身于一个社会情境、生活情境或者问题情境中。学生在解决相关问题重构知识的过程中,有效地进入到知识的真实应用领域,这不仅将学到的知识应用于解决实际问题,也能从真实的逼真的生活中学到新知识。在复习课堂教学中,要善于善于从贴近学生生活问题中激发学生探究兴趣培养学生发现问题的眼观。
　　化学是一门以试验为基础的学科,所以化学教学过程中,很多科学方法都能和化学实验结合在一起。实验能为学生提供感悟、操作体验、探究和发现的机会,可以让学生得到充分主动地发展。因此复习课的实验探究不应仅停留在对对实验的回忆和想象中,应尽可能的为学生提供真实的实验情景。(1)从动手实验中体验,在对泡腾片的探究设计中,考虑到学生对泡腾片比较熟悉和节约药品,也可尝式仅通过演示实验来介绍泡腾片。但事实证明:还是让学生亲自动手的效果最明显,简单的溶解操作就为同学们提供了最近距离的感知和体验。而带着探究意识的观察,也是同学们在这熟悉的现象中有了许多新发现。这些效果都是语言和演示实验所无法代替的。(2)从对比试验中发现,浓盐酸与碳酸钙反应知趣的二氧化碳气体不能使澄清的石灰水变浑浊,该如何对待这一现象呢?由于该实验对导管的干燥度要求高反应速度快,石灰水不浑浊的时间短,所以学生只听老师介绍过,却从没有亲眼看到过。因此在改革的教学实践中,可播放一段浓、稀盐酸分别与碳酸钙反应对比试验录像,给学生们创设一个真实的探究的情景有效激发学生的探究思维。在课堂有效地时间和空间内,借助于信息技术的教学手段为学生提供直观真实的感受。能重复播放的对比细节也可为学生们发现问题提供帮助,激发他们深入探究的兴趣,提高了课堂学习的效率。
　　在探究式的复习课教学中不能简单的以几个探究问题为目的,而应明确一条以科学方法的归纳、知识网络的形式为主的主线,把对科学知识的探索作为一种途径,最终目的是为了使学生形成一定的探究技能、科学思维方式、科学精神和科学行为。在《气体的检验与除杂》的教学设计中,可设置从一种气体到多种气体;从气体的直接检验到先转化再检验;从气体的检验、除杂到检验与除杂的综合考虑等探究内容的梯度。在由简单到复杂的的层层推进过程中,同时兼顾试剂、仪器的选择以即装置的搭配顺序等实验探究中具体操作上的思想方法,让学生在探究过程中不断的提炼方法成为课堂的主线,使得课堂容量充实、探究思路顺畅。
　　 在探究式教学中,精心设计探究问题、采用多种实验手段的目的就是要培养学生善于发现问题、提出假设、制定计划的科学思维方法。在提出探究问题后,教师要引导学生结合所学的知识进行假设猜想。如对腾泡片与水接触后产生气体猜想中,如果教师不引导学生查看说明书上的辅料成分,那么学生就只能从溶液的颜色、气味和气泡等信息中无方向的猜想。当学生从辅料成分中猜想到气体可能是二氧化碳时,教师就可以马上让学生用检验二氧化碳的方法来验证猜想。在这样一个看似平常的教学设计中,就给学生潜移默化了一种科学探究的严谨和方法。对比实验和控制变量也是学生应该重视的科学探究方法。
　　 相对于新授课教学,复习课教学中的探究空间更大。因此在复习课教学中,教师在选择探究内容时,也应改变应试的升学压力而造成的过于注重书本的知识和习题的单一教学思路。要充分应用实验和多媒体技术,设法为学生创造适宜的情景,激发学生的探究兴趣;不断改进过程性评价的方式,促进学生情感的发展,从而改变学生的学习方式。通过探究式的复习课教学,使学生们能用化学的眼光发现问题,用化学的知识开解决问题,提升探究意识和探究能力。