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教学背景分析
教学内容分析：
人教版八年级上册最后一节“密度与社会生活”寥寥数笔带过了空气受热膨胀与盐水选种的相关知识，本节课就是从以上线索出发，重新组织素材进行阅读拓展。学好这一节内容，既能引导学生对浮沉现象形成更为清晰的认识，又能与生产生活相结合，了解实操中的细节与智慧，进而体验科学的美妙并激发理科阅读热情。
学生情况分析：
1.自然情况与已有基础：从掌握的知识来看，学生已经学习了质量、体积、密度的相关知识，但是对浮沉现象仅有很少的生活经验，对浮沉的认识还模糊不清。
2.存在困难：学生尚未学习受力分析、运动和力、压力液体压强、浮力等知识，存在许多知识断层;学生在阅读速度、学习基础等方面存在差异。
3.解决方案：通过课前阅读与实验引导学生关注和初步体验浮沉现象;通过课上的阅读材料、有思维力度的问题、恰到好处的实验，引导学生厘清思路;充分利用小组讨论，组内与组间交流、生生互动、学生展示，达到让不同层次的学生都有提升。
教学目标
1.学生通过观察实验，能描述、识别浮沉状态，并画图表示;2.学生通过阅读、讨论实验，体验几类控制浮沉的方法;3.学生通过阅读与实验，分析浮力的应用方式;4.学生通过阅读与分析，对我国传统文化中的浮沉应用有所认识，并通过课后阅读了解372潜艇化解险情的科学决策与感人事迹;5.体验阅读学习过程，逐步形成阅读学习习惯。
教学重点与难点
教学重点：识别浮沉状态，初步了解浮沉的应用。
教学难点：描述实验现象，总结归纳控制浮沉的方法。
主要教学过程
环节1：实验引入
教师：【演示实验】学生和教师同时将一个乒乓球和一个鸡蛋从水面自由释放，请学生观察并描述物体在液体中的运动状态。接着，再将一个改造过的乒乓球从水面自由释放，学生发现乒乓球沉底了。提问：为什么乒乓球可浮也可沉，鸡蛋能浮起来吗？引出课题：让我们一起开启浮沉之旅吧！介绍背景图片：2018年4月，习近平总书记南海阅兵，排在航母前面可浮可沉的核潜艇可谓大国重器。
设计意图：学生参与演示实验，感受学习物理要观察、描述、区分现象，并努力发现隐含的规律与道理。潜水艇图片既有视觉冲击力又为本课难点与课后阅读素材做铺垫，同时也渗透国防教育。
环节2：浮沉识别
教师：【点评课前阅读】点评课前阅读的完成情况，即阅读浮沉子的制作并制成实物。请学生代表用自制浮沉子，展示上浮、悬浮和下沉现象。
学生：【画出浮沉状态】在学案上补画另外两种状态并标出状态名称，在小组内分享、纠正。
教师：【展示过程】用微信捕捉学生画图的情况并及时投屏，进行纠正。接下来，用线拉着金属块，当浸没或浸入水中，进行“真假悬漂”分辨。提问：浮沉只发生在液体中吗？
学生：【展示课前阅读】结合课前阅读气体中的浮沉，并说出我们在教室的空气中所处的状态。
设计意图：用课前阅读材料中的实验制作引导学生体验、观察、识别浮沉;阅读材料中的孔明灯介绍，可帮助学生联想到气体中的浮沉现象。
环节3：浮沉分类
教师：【演示实验】展示自制彩色分层液体，引导学生全面关注浮沉。
学生：【对浮沉分类】小组讨论，对浮沉现象进行分类，说明分类的依据;学生通过小组讨论后进行展示，广开思路，从不同的角度进行分类，小组间相互质疑并补充。
设计意图：引导学生对浮沉进一步思考;联系分层问题为课后阅读做铺垫，并引出浮沉控制。
环节4：浮沉控制
教师：浮沉还可分为可控浮沉与不可控浮沉。下面，请阅读可控浮沉之“盐水选种”。
学生：【课中阅读】按照要求分享文中有收获的部分，或提出问题进行组间问答。如盐水连续使用多次时应适当加盐的原因是什么？我国古代没有密度计，如何知道所配的盐水符合选种要求呢？
教师：【展示阅读过程】用微信捕捉学生的阅读批注并进行点评，再播放纪录片《盐水选种》，帮助学生加深理解。
学生：【分组实验】依照“盐水选种”做鸡蛋浮沉实验，并归纳控制鸡蛋浮沉的方法。
教师：【演示实验】还有其他方法控制浮沉吗？将金属圆柱体塞入气球，将气球嘴与导管一端连接并系紧，放入水中下沉，再將另一端放置水面外。请学生通过导管在水面外一端，向气球内打气、再抽气，观察有趣的实验现象。
学生：归纳控制气球和圆柱体浮沉的方法，并仿照分析鱼是如何改变浮沉的。
教师：为什么这些方法可以改变浮沉呢？
设计意图：阅读文章，进行讨论分析后，再观看视频，这样理解得更加全面。将阅读与实验结合，学生亲自动手操作，获得浮沉控制的体验，加深理解。
环节5：浮沉应用
教师：【演示实验】潜水艇是载人的，能否像前面那样靠改变体积来实现浮沉控制呢？介绍实验装置，并请学生代表参与潜水艇的浮沉实验。
学生：【归纳举例】观察实验后，小组讨论说出让潜水艇浮和沉分别应该如何操作，并进行解释，然后按要求说出其他潜水器的名字，如蛟龙号。
教师：所有潜水器都是靠充水和排水来实现上浮和下沉吗？可以课下查阅相关资料进行了解。接下来，再了解气体中浮沉的应用。【课中阅读】请阅读热气球文章，并完成任务。【展示阅读过程】用微信捕捉学生的阅读痕迹，并进行点评。
学生：分享对文章的理解。【课中阅读】阅读“孔明灯”实验说明之后，分享实验操作的安全事项与操作细节。【分组实验】进行实验操作，让薄塑料袋飞起来。
设计意图：通过观察潜水艇实验，再阅读热气球文章，了解浮沉的应用;再通过阅读并操作“孔明灯”实验，加深对气体浮力的认识。 环节6：浮沉感悟
学生：【小结收获】整理器材，小结本节课的收获，并相互进行补充。
教师：人生浮沉乃常情，要打破思维的禁锢，相信自己有无限的可能性！控制人生浮沉的钥匙在自己的手中，只要坚持正向修炼和改变自己，终将会迎来柳暗花明！希望你做一颗饱满的种子，遇见最好的自己！
设计意图：学生结合本节课所学阐述感悟，梳理所得;教师小结把物理与人文结合更有意义。
环节7：布置作业
1.完成“372潜艇深海自救”的课后阅读，下节课小组展示;2.在家观察煮饺子的浮沉现象;不限器材，自制潜水艇;3.去科技馆体验模拟鱼和潜水艇浮沉、蛟龙号等潜水器等相关展品;4.推荐阅读书目《体验科学》《乐高玩机械》。
设计意图：将本课所学进行延伸，引导学生自主学习，渗透立德树人的理念。
本课教学设计的不同之处：
本节课采用阅读与实验结合来拓宽学生的知识面，加深学习体验。在学生没有学习力的概念、不做受力分析的情况下，大胆地選编阅读素材，通过课前阅读与实验，激发兴趣、创设情境;通过课中阅读与实验，引导学生对浮沉现象进行观察与描述、区分与分析，充分感知浮沉现象;通过课后阅读，既让学生初步了解372潜艇自救的原理，同时也通过这个感人事迹体现家国情怀。在这个过程中，重视圈、点、画、批的阅读习惯培养。教师通过不断引导的方式推进学习内容，搭建思维台阶，引导学生在阅读与实验之间思考、学习。学生在完成任务的过程中，逐步地对浮沉的认识更加清晰，同时也有进一步探究的学习欲望。
点评：
本节课对物理教学中如何培养学生阅读能力进行了有益的探索。教学特色鲜明，教学设计体现了课前、课中、课后阅读三个维度。在阅读素材的选编方面，下了很大功夫，有大量原创内容，尤其是把实验操作也用文字的方式呈现，让学生先阅读再表达，引导学生走进文本、落实理科阅读要求的同时，又对文本内容进行提问，培养了学生的质疑创新和深度思考能力。
本节课坚持实验为基础的物理教学特点，努力找到阅读与实验的契合点，阅读与视频的连接点，为丰富学生的学习方式、促进学生思维发展提供了有力支持。
本节课的思路清晰，问题的设置系列化、层次化，每一层级问题都是基于前面问题的深化，通过系列问题引导学生深入思考。本节课体现了小组合作的学习方式，学生交流、汇报以及教师的点评都很有成效，作业的设计有创新，从群文阅读向整本书阅读发展。当然，本节课在内容安排、时间分配、详略处理上还有调整的空间。
总之，本节课是一节促进学生阅读习惯培养和阅读能力提升的研究课，有许多新的理念和有效的教学策略值得借鉴。
编辑 _ 汤灏
教学内容分析：
人教版八年级上册最后一节“密度与社会生活”寥寥数笔带过了空气受热膨胀与盐水选种的相关知识，本节课就是从以上线索出发，重新组织素材进行阅读拓展。学好这一节内容，既能引导学生对浮沉现象形成更为清晰的认识，又能与生产生活相结合，了解实操中的细节与智慧，进而体验科学的美妙并激发理科阅读热情。
学生情况分析：
1.自然情况与已有基础：从掌握的知识来看，学生已经学习了质量、体积、密度的相关知识，但是对浮沉现象仅有很少的生活经验，对浮沉的认识还模糊不清。
2.存在困难：学生尚未学习受力分析、运动和力、压力液体压强、浮力等知识，存在许多知识断层;学生在阅读速度、学习基础等方面存在差异。
3.解决方案：通过课前阅读与实验引导学生关注和初步体验浮沉现象;通过课上的阅读材料、有思维力度的问题、恰到好处的实验，引导学生厘清思路;充分利用小组讨论，组内与组间交流、生生互动、学生展示，达到让不同层次的学生都有提升。
教学目标
1.学生通过观察实验，能描述、识别浮沉状态，并画图表示;2.学生通过阅读、讨论实验，体验几类控制浮沉的方法;3.学生通过阅读与实验，分析浮力的应用方式;4.学生通过阅读与分析，对我国传统文化中的浮沉应用有所认识，并通过课后阅读了解372潜艇化解险情的科学决策与感人事迹;5.体验阅读学习过程，逐步形成阅读学习习惯。
教学重点与难点
教学重点：识别浮沉状态，初步了解浮沉的应用。
教学难点：描述实验现象，总结归纳控制浮沉的方法。
主要教学过程
环节1：实验引入
教师：【演示实验】学生和教师同时将一个乒乓球和一个鸡蛋从水面自由释放，请学生观察并描述物体在液体中的运动状态。接着，再将一个改造过的乒乓球从水面自由释放，学生发现乒乓球沉底了。提问：为什么乒乓球可浮也可沉，鸡蛋能浮起来吗？引出课题：让我们一起开启浮沉之旅吧！介绍背景图片：2018年4月，习近平总书记南海阅兵，排在航母前面可浮可沉的核潜艇可谓大国重器。
设计意图：学生参与演示实验，感受学习物理要观察、描述、区分现象，并努力发现隐含的规律与道理。潜水艇图片既有视觉冲击力又为本课难点与课后阅读素材做铺垫，同时也渗透国防教育。
环节2：浮沉识别
教师：【点评课前阅读】点评课前阅读的完成情况，即阅读浮沉子的制作并制成实物。请学生代表用自制浮沉子，展示上浮、悬浮和下沉现象。
学生：【画出浮沉状态】在学案上补画另外两种状态并标出状态名称，在小组内分享、纠正。
教师：【展示过程】用微信捕捉学生画图的情况并及时投屏，进行纠正。接下来，用线拉着金属块，当浸没或浸入水中，进行“真假悬漂”分辨。提问：浮沉只发生在液体中吗？
学生：【展示课前阅读】结合课前阅读气体中的浮沉，并说出我们在教室的空气中所处的状态。
设计意图：用课前阅读材料中的实验制作引导学生体验、观察、识别浮沉;阅读材料中的孔明灯介绍，可帮助学生联想到气体中的浮沉现象。
环节3：浮沉分类
教师：【演示实验】展示自制彩色分层液体，引导学生全面关注浮沉。
学生：【对浮沉分类】小组讨论，对浮沉现象进行分类，说明分类的依据;学生通过小组讨论后进行展示，广开思路，从不同的角度进行分类，小组间相互质疑并补充。
设计意图：引导学生对浮沉进一步思考;联系分层问题为课后阅读做铺垫，并引出浮沉控制。
环节4：浮沉控制
教师：浮沉还可分为可控浮沉与不可控浮沉。下面，请阅读可控浮沉之“盐水选种”。
学生：【课中阅读】按照要求分享文中有收获的部分，或提出问题进行组间问答。如盐水连续使用多次时应适当加盐的原因是什么？我国古代没有密度计，如何知道所配的盐水符合选种要求呢？
教师：【展示阅读过程】用微信捕捉学生的阅读批注并进行点评，再播放纪录片《盐水选种》，帮助学生加深理解。
学生：【分组实验】依照“盐水选种”做鸡蛋浮沉实验，并归纳控制鸡蛋浮沉的方法。
教师：【演示实验】还有其他方法控制浮沉吗？将金属圆柱体塞入气球，将气球嘴与导管一端连接并系紧，放入水中下沉，再將另一端放置水面外。请学生通过导管在水面外一端，向气球内打气、再抽气，观察有趣的实验现象。
学生：归纳控制气球和圆柱体浮沉的方法，并仿照分析鱼是如何改变浮沉的。
教师：为什么这些方法可以改变浮沉呢？
设计意图：阅读文章，进行讨论分析后，再观看视频，这样理解得更加全面。将阅读与实验结合，学生亲自动手操作，获得浮沉控制的体验，加深理解。
环节5：浮沉应用
教师：【演示实验】潜水艇是载人的，能否像前面那样靠改变体积来实现浮沉控制呢？介绍实验装置，并请学生代表参与潜水艇的浮沉实验。
学生：【归纳举例】观察实验后，小组讨论说出让潜水艇浮和沉分别应该如何操作，并进行解释，然后按要求说出其他潜水器的名字，如蛟龙号。
教师：所有潜水器都是靠充水和排水来实现上浮和下沉吗？可以课下查阅相关资料进行了解。接下来，再了解气体中浮沉的应用。【课中阅读】请阅读热气球文章，并完成任务。【展示阅读过程】用微信捕捉学生的阅读痕迹，并进行点评。
学生：分享对文章的理解。【课中阅读】阅读“孔明灯”实验说明之后，分享实验操作的安全事项与操作细节。【分组实验】进行实验操作，让薄塑料袋飞起来。
设计意图：通过观察潜水艇实验，再阅读热气球文章，了解浮沉的应用;再通过阅读并操作“孔明灯”实验，加深对气体浮力的认识。 环节6：浮沉感悟
学生：【小结收获】整理器材，小结本节课的收获，并相互进行补充。
教师：人生浮沉乃常情，要打破思维的禁锢，相信自己有无限的可能性！控制人生浮沉的钥匙在自己的手中，只要坚持正向修炼和改变自己，终将会迎来柳暗花明！希望你做一颗饱满的种子，遇见最好的自己！
设计意图：学生结合本节课所学阐述感悟，梳理所得;教师小结把物理与人文结合更有意义。
环节7：布置作业
1.完成“372潜艇深海自救”的课后阅读，下节课小组展示;2.在家观察煮饺子的浮沉现象;不限器材，自制潜水艇;3.去科技馆体验模拟鱼和潜水艇浮沉、蛟龙号等潜水器等相关展品;4.推荐阅读书目《体验科学》《乐高玩机械》。
设计意图：将本课所学进行延伸，引导学生自主学习，渗透立德树人的理念。
本课教学设计的不同之处：
本节课采用阅读与实验结合来拓宽学生的知识面，加深学习体验。在学生没有学习力的概念、不做受力分析的情况下，大胆地選编阅读素材，通过课前阅读与实验，激发兴趣、创设情境;通过课中阅读与实验，引导学生对浮沉现象进行观察与描述、区分与分析，充分感知浮沉现象;通过课后阅读，既让学生初步了解372潜艇自救的原理，同时也通过这个感人事迹体现家国情怀。在这个过程中，重视圈、点、画、批的阅读习惯培养。教师通过不断引导的方式推进学习内容，搭建思维台阶，引导学生在阅读与实验之间思考、学习。学生在完成任务的过程中，逐步地对浮沉的认识更加清晰，同时也有进一步探究的学习欲望。
点评：
本节课对物理教学中如何培养学生阅读能力进行了有益的探索。教学特色鲜明，教学设计体现了课前、课中、课后阅读三个维度。在阅读素材的选编方面，下了很大功夫，有大量原创内容，尤其是把实验操作也用文字的方式呈现，让学生先阅读再表达，引导学生走进文本、落实理科阅读要求的同时，又对文本内容进行提问，培养了学生的质疑创新和深度思考能力。
本节课坚持实验为基础的物理教学特点，努力找到阅读与实验的契合点，阅读与视频的连接点，为丰富学生的学习方式、促进学生思维发展提供了有力支持。
本节课的思路清晰，问题的设置系列化、层次化，每一层级问题都是基于前面问题的深化，通过系列问题引导学生深入思考。本节课体现了小组合作的学习方式，学生交流、汇报以及教师的点评都很有成效，作业的设计有创新，从群文阅读向整本书阅读发展。当然，本节课在内容安排、时间分配、详略处理上还有调整的空间。
总之，本节课是一节促进学生阅读习惯培养和阅读能力提升的研究课，有许多新的理念和有效的教学策略值得借鉴。
编辑 _ 汤灏