论文部分内容阅读
摘 要：在一定程度上，幼儿每天在快乐的游戏环境中形成开朗的性格，也直接影响着幼儿的发展和游戏中教育目标的实现。因此，在营造游戏环境的同时，我们的校园利用当地的乡土资源，为孩子创造一个独特的环境，优化游戏质量，传承当地文化。
关键词：本土资源;幼儿园;游戏教学;作用
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0049-01
努力挖掘地方本土资源，并结合实际引进幼儿园教育教学活动中，给幼儿足够的时间保障进行游戏活动。出于教育目的，应向幼儿提供足够的玩具和游戏材料。教师应营造一个高质量的游戏环境，在营造校园环境时，应考虑到校园的文化特色，并在其中加入地方资源，引导幼儿感受传统元素的美。
1.本土资源对园所环境的映射
环境是幼儿园的隐性课程，为了满足孩子们的探索需要，在幼儿园活动布置中考虑本土资源和幼儿年龄特点的结合，比如，小麦收获后，收集一些麦秸放在拼图区，让孩子们把麦秸当作游戏棍玩，引导孩子们用麦秸在生活区做出一些简单的动物造型。蔬菜一年四季都是农村的作物，如黄萝卜、紫茄子、绿色蔬菜、白土豆、白萝卜、马铃薯、豆角、西红柿等。幼儿会用这些彩色的蔬菜进行搭配、切割、分工、加工成各种各样的菜品。它们为幼儿在区域活动中创造自己的想象力提供了补充材料，表现出各种各样的形状和造型。稻草、棉花、花生壳等本土材料，在孩子的大胆创意下，将其制作成吊饰、摆饰活跃于我园的廊道、大厅、楼梯、展示墙、活动室等处，并根据主题活动的需求和开展随时进行更换和调整，让孩子每天都穿梭在充满家乡味道的园所环境中，幼儿在活动中自己动手制作、动脑，从而提高了他们的思维能力和审美能力。
2.本土资源在角色游戏中的利用
游戏是幼儿园最基本的活动，在设计游戏时，教师应考虑是否符合幼儿身心发展，通过感知动作、学习和观察来促进记忆、积极思维和激发想象力。幼儿园游戏活动中，我们将喜剧游戏、角色游戏等特色课程引进幼儿园，教师根据本班幼儿年龄、兴趣爱好、兴趣特点选择性的组织实施。每学期，根据园内及大、中、小班教研组的要求，班上孩子們自由设置的游戏模式，并决定今天玩什么游戏。因此，在创造环境时，我们考虑了很多选择，虽然放手让孩子更自主，但不能让孩子不规律地玩耍。最后，通过讨论，我们计划将两个走廊分成六个店铺，不再与原来的书架分开。在每一家商店之后，根据不同的背景来区分商店的范围，这并不限制幼儿的自主玩耍，也可以让孩子们清楚地了解游戏的地点。
3.本土资源在室内区域游戏中的利用
在创建室内游戏区时，教师应充分考虑幼儿的年龄特征，以适合幼儿的材料为素材，以地方特色游戏为载体，开展区域游戏，开展特色教育，将地域文化带入儿童的区域性活动。根据儿童的需要和最新的教学内容设计，并提供相应的信息。为了满足儿童手、脑、口的需要，丰富多彩的操作材料也使儿童主动地学习。小队在这一地区摆放无纺布、鞋带、硬纸板、草席等。用纸板模板做鞋，打孔，让孩子们练习穿鞋带。将两块机织物切成相同的形状。孩子们可以把这两件衣服和鞋带放在一起做成不同形状和颜色的袋子，提高幼儿动手能力的发展。在艺术领域，孩子们有一个由鞋底老师和各种颜色的羊毛制成的基本底座，孩子们可以在围巾上织一条围巾。这样的游戏不仅可以锻炼孩子的小肌肉，而且可以激发孩子们的空间想象力。通过小班和中班阶级的实践，他们能够独立完成自己的作品。在大型艺术领域，我们为孩子提供不同颜色、类型和大小的豆类;还给幼儿提供了不同的水果，我们邀请了幼儿家长和孩子们一起进行拼盘，它不仅可以锻炼孩子手指精细动作的发展，还可以观察他们的审美能力和创造能力，使教师能够开展更有针对性的活动。
4.本土资源在户外游戏活动的整合
幼儿园户外有足够的活动场所，幼儿喜欢在户外进行游戏活动，结合我园的特点，从实际出发，创造了具有地方特色的户外活动。例如，我们是马铃薯之乡，在平日里带领幼儿参观土豆宴，根据地方特色马铃薯，在二楼科学探究区布置快乐小厨，让幼儿根据自己的观察和喜好用马铃薯制作各种美食。锻炼孩子的操作和思维能力。沙区有筛子。孩子们可以通过筛子上不同大小的漏孔观察沙子的厚度。还有树屋、跨跳区等等。在每个地区摆放材料时，我们充分考虑当地的资源，如沙子、竹竿、稻草、竹梯等，这些都是孩子们所熟悉的。孩子们可以根据自己的生活经验发展不同的游戏方式。老师可以让孩子们玩。在整合地方资源和幼儿园游戏的过程中，教师应遵循一定的规则和相应的整合原则，以提高地方资源与幼儿园游戏整合的有效性。教师要从实际出发，深入挖掘地方教育资源。其次是生活化原则。在这个过程中，教师可以利用当地资源来帮助孩子体验社会生活，丰富他们的知识和经验，并提升他们的情感、态度和能力。最后是整合原则。在整合当地资源和幼儿园游戏资源后，教师还应考虑整合内容是否符合儿童身心健康发展，以及综合结果是否符合儿童的兴趣和需要，从而达到必要的教学目的。
总之，将地方本土资源引入幼儿园教育教学活动，同时将游戏活动与本土资源进行了整合，这样不但丰富了幼儿园区角游戏活动，使园本课程更加充实。更重要的是通过这些本土资源的渗透，许多传统游戏进一步继承和延续。此外，引进的这些本土资源优势也是孩子们最喜欢的。将这些本土资源运用于教学活动中，赋予幼儿“生活”知识，促进幼儿园形成自己的特色课程，促进幼儿园课程的发展。
参考文献
[1]中华人民共和国制订.幼儿园教育指导纲要：试行[M].出版社，2001
[2]利用本土资源促进幼儿园运动会[J].东方宝宝（保育与教育），2012 （01）
关键词：本土资源;幼儿园;游戏教学;作用
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0049-01
努力挖掘地方本土资源，并结合实际引进幼儿园教育教学活动中，给幼儿足够的时间保障进行游戏活动。出于教育目的，应向幼儿提供足够的玩具和游戏材料。教师应营造一个高质量的游戏环境，在营造校园环境时，应考虑到校园的文化特色，并在其中加入地方资源，引导幼儿感受传统元素的美。
1.本土资源对园所环境的映射
环境是幼儿园的隐性课程，为了满足孩子们的探索需要，在幼儿园活动布置中考虑本土资源和幼儿年龄特点的结合，比如，小麦收获后，收集一些麦秸放在拼图区，让孩子们把麦秸当作游戏棍玩，引导孩子们用麦秸在生活区做出一些简单的动物造型。蔬菜一年四季都是农村的作物，如黄萝卜、紫茄子、绿色蔬菜、白土豆、白萝卜、马铃薯、豆角、西红柿等。幼儿会用这些彩色的蔬菜进行搭配、切割、分工、加工成各种各样的菜品。它们为幼儿在区域活动中创造自己的想象力提供了补充材料，表现出各种各样的形状和造型。稻草、棉花、花生壳等本土材料，在孩子的大胆创意下，将其制作成吊饰、摆饰活跃于我园的廊道、大厅、楼梯、展示墙、活动室等处，并根据主题活动的需求和开展随时进行更换和调整，让孩子每天都穿梭在充满家乡味道的园所环境中，幼儿在活动中自己动手制作、动脑，从而提高了他们的思维能力和审美能力。
2.本土资源在角色游戏中的利用
游戏是幼儿园最基本的活动，在设计游戏时，教师应考虑是否符合幼儿身心发展，通过感知动作、学习和观察来促进记忆、积极思维和激发想象力。幼儿园游戏活动中，我们将喜剧游戏、角色游戏等特色课程引进幼儿园，教师根据本班幼儿年龄、兴趣爱好、兴趣特点选择性的组织实施。每学期，根据园内及大、中、小班教研组的要求，班上孩子們自由设置的游戏模式，并决定今天玩什么游戏。因此，在创造环境时，我们考虑了很多选择，虽然放手让孩子更自主，但不能让孩子不规律地玩耍。最后，通过讨论，我们计划将两个走廊分成六个店铺，不再与原来的书架分开。在每一家商店之后，根据不同的背景来区分商店的范围，这并不限制幼儿的自主玩耍，也可以让孩子们清楚地了解游戏的地点。
3.本土资源在室内区域游戏中的利用
在创建室内游戏区时，教师应充分考虑幼儿的年龄特征，以适合幼儿的材料为素材，以地方特色游戏为载体，开展区域游戏，开展特色教育，将地域文化带入儿童的区域性活动。根据儿童的需要和最新的教学内容设计，并提供相应的信息。为了满足儿童手、脑、口的需要，丰富多彩的操作材料也使儿童主动地学习。小队在这一地区摆放无纺布、鞋带、硬纸板、草席等。用纸板模板做鞋，打孔，让孩子们练习穿鞋带。将两块机织物切成相同的形状。孩子们可以把这两件衣服和鞋带放在一起做成不同形状和颜色的袋子，提高幼儿动手能力的发展。在艺术领域，孩子们有一个由鞋底老师和各种颜色的羊毛制成的基本底座，孩子们可以在围巾上织一条围巾。这样的游戏不仅可以锻炼孩子的小肌肉，而且可以激发孩子们的空间想象力。通过小班和中班阶级的实践，他们能够独立完成自己的作品。在大型艺术领域，我们为孩子提供不同颜色、类型和大小的豆类;还给幼儿提供了不同的水果，我们邀请了幼儿家长和孩子们一起进行拼盘，它不仅可以锻炼孩子手指精细动作的发展，还可以观察他们的审美能力和创造能力，使教师能够开展更有针对性的活动。
4.本土资源在户外游戏活动的整合
幼儿园户外有足够的活动场所，幼儿喜欢在户外进行游戏活动，结合我园的特点，从实际出发，创造了具有地方特色的户外活动。例如，我们是马铃薯之乡，在平日里带领幼儿参观土豆宴，根据地方特色马铃薯，在二楼科学探究区布置快乐小厨，让幼儿根据自己的观察和喜好用马铃薯制作各种美食。锻炼孩子的操作和思维能力。沙区有筛子。孩子们可以通过筛子上不同大小的漏孔观察沙子的厚度。还有树屋、跨跳区等等。在每个地区摆放材料时，我们充分考虑当地的资源，如沙子、竹竿、稻草、竹梯等，这些都是孩子们所熟悉的。孩子们可以根据自己的生活经验发展不同的游戏方式。老师可以让孩子们玩。在整合地方资源和幼儿园游戏的过程中，教师应遵循一定的规则和相应的整合原则，以提高地方资源与幼儿园游戏整合的有效性。教师要从实际出发，深入挖掘地方教育资源。其次是生活化原则。在这个过程中，教师可以利用当地资源来帮助孩子体验社会生活，丰富他们的知识和经验，并提升他们的情感、态度和能力。最后是整合原则。在整合当地资源和幼儿园游戏资源后，教师还应考虑整合内容是否符合儿童身心健康发展，以及综合结果是否符合儿童的兴趣和需要，从而达到必要的教学目的。
总之，将地方本土资源引入幼儿园教育教学活动，同时将游戏活动与本土资源进行了整合，这样不但丰富了幼儿园区角游戏活动，使园本课程更加充实。更重要的是通过这些本土资源的渗透，许多传统游戏进一步继承和延续。此外，引进的这些本土资源优势也是孩子们最喜欢的。将这些本土资源运用于教学活动中，赋予幼儿“生活”知识，促进幼儿园形成自己的特色课程，促进幼儿园课程的发展。
参考文献
[1]中华人民共和国制订.幼儿园教育指导纲要：试行[M].出版社，2001
[2]利用本土资源促进幼儿园运动会[J].东方宝宝（保育与教育），2012 （01）