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摘 要：职业英语技能大赛的辅导内容包括在线测评、情境交流、职场应用、职业风采四个环节。如何在短时间内让学生掌握并运用英语，在大赛上有突出的表现？本文从英语思维能力培养的实用性角度出发，就学生英语思维能力培养的教学策略进行了探索。
关键词：英語思维能力 选手 培训 培养
职业英语技能大赛展现了中职学校教师的教学水平，并为中职学校提供了互相交流英语教学经验的平台。在英语技能大赛中，中职学生朝气蓬勃、青春靓丽、积极上进和敢于表现的风采也得到了体现。职业英语技能大赛为团体赛，由两位选手组成参赛小组，比赛内容包括在线测评、情境交流、职场应用、职业风采四个环节。
英语技能比赛项目比较多，内容复杂，涉及面广泛，整个比赛其实是展现参赛选手英语思维的过程。例如，情景交流项目中，选手首先要将看到的图片转化为语言信息输入大脑，经过认知、对比、分析、理解、记忆、推理、归纳等一系列的思维活动，对图片信息进行处理，然后用英语表达出来。这一过程是图片语言与英语表述能力的相互转化，如果选手具备英语思维能力，就能在半小时的准备时间内，将图片信息用英语完整地表述出来，使语言知识得到应用，让评委老师刮目相看。在训练过程中，选手英语思维能力的培养非常重要。
在传统的英语教学中，教师一般只注重语言知识的传授，重视语言的输入环节，缺少对学生英语思维能力的培养，导致思维和语言材料缺少联系，输出环节没有得到重视和锻炼。很多学生学了多年的英语，还是听不懂、不会讲。笔者在选取英语技能大赛参赛选手时，也遇到了这样的问题，选手的笔试能力比较好，但口语较差。本文探讨了学生英语思维能力培养的教学策略。
一、培训过程中采用英语教学
中国人说中式英语（Chinglish），经常让外国人不明所以。中式英语就是中式思维的产物，只要具备了英语思维，在很大程度上可以避免中式英语的产生，能够更准确地表达自己。在英语思维的培养中，汉语的频繁介入成了最大的障碍。在培训的初级阶段，教师要努力创设英语情境，营造一个英语的世界，用简单的英语组织教学，学生听到的是英语，看到的是英语，口中表述的也是英语。从而让学生沉浸其中，将汉语渐渐淡化，能对英语指令做出直接的反应。随着培训的深入，要不断更新使用英语，使英语自然而然、潜移默化地融入选手的思维中。这些语言逐步被学生掌握，在情境中为学生所用，这样学生就建立了英语与客观事物的联系，教学目标得以实现。在培训过程中，教师所讲的内容直接转化为学生的实践，大大提高了学生使用英语的频率，减小了汉语的干扰，学生的注意力得到了更好地集中，观察和感知能力也得到了锻炼，思维更加敏锐，联想能力也得到了更加全面而丰富的发展。在培训冲刺阶段，当学生具备了一定的听、说、读、写、译能力后，可以采用全英语交流模式，师生互动，生生互动，营造英语交流氛围，为学生参加比赛做好准备。
二、多媒体辅助教学，启发英语思维能力
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣。”参加英语竞赛的学生对英语都非常感兴趣，也乐意体验英语世界。利用多媒体辅助教学，将相关的图片、英语材料、实物、视频呈现出来，更加直观地让学生感受英语，减少学生用汉语思维的时间，巧妙地避免汉语的介入，促进英语语言思维的发展。例如，在职业风采这个环节，师生一起创设情境，笔者选的是“丝绸之路”这个题材。教师找来关于丝绸发展的英语视频、著名丝绸公司的外文网站、丝绸产品的英语介绍、英美国家对丝绸认识的材料等，与学生一起观看，一起讨论。学生和老师在观看、讨论的过程中，理解了用英语表述丝绸的历史、发展、产品类型等，使学习的知识很快以英语的思维方式融入大脑，变成生动的英语语言。根据所选材料视频，师生一起编排了“丝绸之路”的谈话节目，作为职业风采项目的展示，赢得了评委的高度赞赏，在这个环节中取得了最高分。以多媒体辅助，启发学生的英语思维，让学生在体验中思考、成长。久而久之，学生的英语思维习惯和能力逐步得到锻炼和培养。这样，英语和汉语的翻译关系就转变为英语与直观媒体的翻译关系。当然，教师选择的素材非常重要，要对学生有启发性，视频材料应是地道的英语材料。
三、开展英语口语模仿训练，提高学生英语思维能力
模仿是语言学习的最基本途径，在英语思维能力培养方面起着非常大的作用。模仿是一种实践活动，是指在理解语言材料内容的基础上进行地道的美语语音、语调的模仿。理解性模仿是表达的前提，模仿同时也是一种再造想象，模仿得越逼真、地道，再造想象就越丰富，运用能力也就越强。模仿是把听到的语言材料转化为运用的有效手段，是培养英语思维能力的有效途径。培训过程中，笔者选用了《走遍美国》这套生活化的美语教材。
学生对语言有很强的敏感性，辨音非常准确，模仿起来准确度非常高，在语音、语调的模仿学习中有很大的优势，一定要注意模仿的准确性和经常性，让学生模仿教材的录音，听较地道、标准的语音。在模仿过程中，不仅要注意学生对单词、词组的发音，更要重视对句子的整体模仿，包括语调、节奏、重音等。录音播放后要给学生留出模仿的时间，模仿过程一般是：先让两名学生一起模仿一遍；然后再模仿个别单句，让选手独立重复；第三遍再让学生一起模仿，注意语音、语调。短句模仿一遍，长句、难句、重点结构要重点模仿。模仿同时是记忆过程，在模仿中进行有意记忆，力求会意并形成相应的形象思维，加深学生的英语思维能力。在个别模仿时，一个学生在模仿，另外一个学生在心中无声模仿，默默重复，加深记忆，这样大大增加了学生的联系量，教学效率更高。有条件的学校还可以聘请英美国家的外教，开展交流活动。
此外，朗读和背诵英语文章，对学生语感和思维能力的培养也有着重要作用。英语句子和文章朗读越多、越熟练，就越能体会文章的思想内涵并受到一定的感染，文章中的短语和句式表达也就越容易被学生消化吸收，可以提高学生对语言文字的感受力。背诵课文同样是提高英语思维的重要方法。通过不断的背诵，学生的理解能力就会增强，从而能流畅地进行语言表达，并且逐渐形成英语思维习惯。
学生参加比赛，成败的因素有很多，就短时间的培训而言，要想达到比赛的最佳水平，培养学生的英语思维能力是有效的手段，有一定的实用性。培养学生英语思维能力的教学策略也有很多，应根据学生的知识掌握情况和性格特点，选择适合的教学策略，不断总结与归纳，有计划、有目的、系统地培养学生的英语思维能力，达到教学效果。同时，在课堂上进行推广，推动学生英语水平的整体提高，促进英语教学的发展。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
[2]张光明.英汉互译思维概论[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[3]张爱琳.跨文化交际[M].重庆：重庆大学出版社，2003.
[4]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004.
（作者单位：嘉兴技师学院）
关键词：英語思维能力 选手 培训 培养
职业英语技能大赛展现了中职学校教师的教学水平，并为中职学校提供了互相交流英语教学经验的平台。在英语技能大赛中，中职学生朝气蓬勃、青春靓丽、积极上进和敢于表现的风采也得到了体现。职业英语技能大赛为团体赛，由两位选手组成参赛小组，比赛内容包括在线测评、情境交流、职场应用、职业风采四个环节。
英语技能比赛项目比较多，内容复杂，涉及面广泛，整个比赛其实是展现参赛选手英语思维的过程。例如，情景交流项目中，选手首先要将看到的图片转化为语言信息输入大脑，经过认知、对比、分析、理解、记忆、推理、归纳等一系列的思维活动，对图片信息进行处理，然后用英语表达出来。这一过程是图片语言与英语表述能力的相互转化，如果选手具备英语思维能力，就能在半小时的准备时间内，将图片信息用英语完整地表述出来，使语言知识得到应用，让评委老师刮目相看。在训练过程中，选手英语思维能力的培养非常重要。
在传统的英语教学中，教师一般只注重语言知识的传授，重视语言的输入环节，缺少对学生英语思维能力的培养，导致思维和语言材料缺少联系，输出环节没有得到重视和锻炼。很多学生学了多年的英语，还是听不懂、不会讲。笔者在选取英语技能大赛参赛选手时，也遇到了这样的问题，选手的笔试能力比较好，但口语较差。本文探讨了学生英语思维能力培养的教学策略。
一、培训过程中采用英语教学
中国人说中式英语（Chinglish），经常让外国人不明所以。中式英语就是中式思维的产物，只要具备了英语思维，在很大程度上可以避免中式英语的产生，能够更准确地表达自己。在英语思维的培养中，汉语的频繁介入成了最大的障碍。在培训的初级阶段，教师要努力创设英语情境，营造一个英语的世界，用简单的英语组织教学，学生听到的是英语，看到的是英语，口中表述的也是英语。从而让学生沉浸其中，将汉语渐渐淡化，能对英语指令做出直接的反应。随着培训的深入，要不断更新使用英语，使英语自然而然、潜移默化地融入选手的思维中。这些语言逐步被学生掌握，在情境中为学生所用，这样学生就建立了英语与客观事物的联系，教学目标得以实现。在培训过程中，教师所讲的内容直接转化为学生的实践，大大提高了学生使用英语的频率，减小了汉语的干扰，学生的注意力得到了更好地集中，观察和感知能力也得到了锻炼，思维更加敏锐，联想能力也得到了更加全面而丰富的发展。在培训冲刺阶段，当学生具备了一定的听、说、读、写、译能力后，可以采用全英语交流模式，师生互动，生生互动，营造英语交流氛围，为学生参加比赛做好准备。
二、多媒体辅助教学，启发英语思维能力
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣。”参加英语竞赛的学生对英语都非常感兴趣，也乐意体验英语世界。利用多媒体辅助教学，将相关的图片、英语材料、实物、视频呈现出来，更加直观地让学生感受英语，减少学生用汉语思维的时间，巧妙地避免汉语的介入，促进英语语言思维的发展。例如，在职业风采这个环节，师生一起创设情境，笔者选的是“丝绸之路”这个题材。教师找来关于丝绸发展的英语视频、著名丝绸公司的外文网站、丝绸产品的英语介绍、英美国家对丝绸认识的材料等，与学生一起观看，一起讨论。学生和老师在观看、讨论的过程中，理解了用英语表述丝绸的历史、发展、产品类型等，使学习的知识很快以英语的思维方式融入大脑，变成生动的英语语言。根据所选材料视频，师生一起编排了“丝绸之路”的谈话节目，作为职业风采项目的展示，赢得了评委的高度赞赏，在这个环节中取得了最高分。以多媒体辅助，启发学生的英语思维，让学生在体验中思考、成长。久而久之，学生的英语思维习惯和能力逐步得到锻炼和培养。这样，英语和汉语的翻译关系就转变为英语与直观媒体的翻译关系。当然，教师选择的素材非常重要，要对学生有启发性，视频材料应是地道的英语材料。
三、开展英语口语模仿训练，提高学生英语思维能力
模仿是语言学习的最基本途径，在英语思维能力培养方面起着非常大的作用。模仿是一种实践活动，是指在理解语言材料内容的基础上进行地道的美语语音、语调的模仿。理解性模仿是表达的前提，模仿同时也是一种再造想象，模仿得越逼真、地道，再造想象就越丰富，运用能力也就越强。模仿是把听到的语言材料转化为运用的有效手段，是培养英语思维能力的有效途径。培训过程中，笔者选用了《走遍美国》这套生活化的美语教材。
学生对语言有很强的敏感性，辨音非常准确，模仿起来准确度非常高，在语音、语调的模仿学习中有很大的优势，一定要注意模仿的准确性和经常性，让学生模仿教材的录音，听较地道、标准的语音。在模仿过程中，不仅要注意学生对单词、词组的发音，更要重视对句子的整体模仿，包括语调、节奏、重音等。录音播放后要给学生留出模仿的时间，模仿过程一般是：先让两名学生一起模仿一遍；然后再模仿个别单句，让选手独立重复；第三遍再让学生一起模仿，注意语音、语调。短句模仿一遍，长句、难句、重点结构要重点模仿。模仿同时是记忆过程，在模仿中进行有意记忆，力求会意并形成相应的形象思维，加深学生的英语思维能力。在个别模仿时，一个学生在模仿，另外一个学生在心中无声模仿，默默重复，加深记忆，这样大大增加了学生的联系量，教学效率更高。有条件的学校还可以聘请英美国家的外教，开展交流活动。
此外，朗读和背诵英语文章，对学生语感和思维能力的培养也有着重要作用。英语句子和文章朗读越多、越熟练，就越能体会文章的思想内涵并受到一定的感染，文章中的短语和句式表达也就越容易被学生消化吸收，可以提高学生对语言文字的感受力。背诵课文同样是提高英语思维的重要方法。通过不断的背诵，学生的理解能力就会增强，从而能流畅地进行语言表达，并且逐渐形成英语思维习惯。
学生参加比赛，成败的因素有很多，就短时间的培训而言，要想达到比赛的最佳水平，培养学生的英语思维能力是有效的手段，有一定的实用性。培养学生英语思维能力的教学策略也有很多，应根据学生的知识掌握情况和性格特点，选择适合的教学策略，不断总结与归纳，有计划、有目的、系统地培养学生的英语思维能力，达到教学效果。同时，在课堂上进行推广，推动学生英语水平的整体提高，促进英语教学的发展。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
[2]张光明.英汉互译思维概论[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[3]张爱琳.跨文化交际[M].重庆：重庆大学出版社，2003.
[4]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004.
（作者单位：嘉兴技师学院）