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摘要：在新课标的实施中，思想政治课已经有了许多可喜的变化，但我们也应清醒地认识到，它给传统的思想政治课教学带来了巨大的挑战。在新课标背景下，思想政治课教学理念必须创新。
关键词：面临的问题；教学理念；创新
在新课标下，政治教师将不再只是课程的执行者、知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，因而必须转变思想观念，进行教学方式的创新。
一、新课程背景下思想政治课教学面临的问题
1.教材滞后。政治课教学最大的特点就是时政性强。但作为政治教材，不要说一出版，就是在刚刚酝酿要形成文字时就已经滞后了。事物是变化发展的，而教材的变化远不能适应新情况的变化，从而形成理论和实际脱节。教材的滞后性打击了学生的学习积极性。
2．内容抽象。政治课教学没有数学的严密逻辑，也没有语文的优雅动人。政治是一门抽象的艺术，虽然说打开这扇大门，内容也是精彩纷呈，可以容纳下大到中美关系、印巴问题甚至奥运会、世界杯，小到生活中的买卖关系、人际关系等等。但大部分学生心中打不开这扇大门。这就要求教师将抽象的理论用形象的方法展现出来。
3．效率低下。教学的目的无非是让学生把握知识，能够学以致用。但政治教学中常见的问题是，教师讲的口干舌燥，学生接受的东西却很少。课堂上能吸引学生的兴奋点少，常常是一个问题反复强调多次，但做题时仍有大部分学生出错。如何吸引学生，让学生主动来学习政治，提高政治课教学的效率，是摆在政治课教师面前的一个重要课题。
二、新课程背景下思想政治课教学理念创新探讨
1．改变传统的教学观念。
新课程理念则认为：教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而是课程创生与开发的过程。教材只是教学的工具，教师是利用教材教学，而不是教教材。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，从而达到共识、共享、共进。教学要让学生去发现、去探究，培养学生的获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，探究能力和生存发展能力。在课堂教学实践中，我们应做到：①更新教学观念，掌握创新教学理念和教学方法。在教学过程中要经常从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同的设备条件，不同水平的学生，尝试选择一种或几种不同的教学方法，综合加以运用，如采用讨论法、谈话法等。同时要把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，培养学生敢于批判、勇于创新的精神和发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。②积极实践“自主、合作、探究式学习”，营造平等民主和谐的教学氛围。在教学中应以学生为主体，让学生自主学习，独立思考，鼓励学生将自己置于“发现者”、“探索者”的位置，通过动脑、动手、动口，去思考、质疑、猜测、探索、实践、评价，提出独创性的见解。同时教师要营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，真正地把学生当作朋友，耐心地倾听他们的发言，认真地聆听他们的提问。只有这样，学生才会敢于奇思异想，质疑问难。③努力开发教学资源，尽可能利用多媒体技术进行辅助教学。多媒体技术辅助教学能提供内容更丰富、形式更多样的学习资料，集图像、文字、声音于一体，有较强的直观性和交互性，能帮助学生理解探究，更能发挥学生自身的能动作用，同时还可以广泛开发教学资源。④积极开展“活动课”实践活动。活动课要有实效性，而不流于形式。
2.将时政内容与政治理论知识相结合。
如何更贴近于学生的社会生活的实际，如何切实从学生的思想状况出发，对学生进行正确的引导，采取富有成效的教育教学，是政治课改革和发展中至关重要的一环；让学生掌握、理解时政内容和政治理论知识，也是思想政治课教学的一个重要内容。为了在这一教学过程中培养学生的创新精神，教师应把时政内容和政治理论知识有机地结合起来，并使之互相渗透、互相贯通。这样，将时政内容与政治理论知识结合起来进行教学，既能促进学生认真收集新闻，并对其进行“去粗取精”，提高学生摄取知识、重组信息的能力，又能使比较抽象的政治理论知识变得形象、生动、具体，帮助学生掌握正确的观点，加深对知识的理解、掌握，从而提高学生正确分析社会政治现象的能力，开拓了思维。
3．提高教师修养。
教师要不断提高自身的修养，增加个人的人格魅力。这就要求教师在掌握大量背景材料的基础上，精通教材，熟知学生，创造性地利用教学的新手段、新方法，研究思维训练新形式。并且要注意营造一个充满情感的教学环境，才能达到政治教育、认识提高和能力培养的最佳效果。为此教师要以昂扬的精神风貌、生动有趣的语言、轻松愉快的笑容、适度得体的动作把学生的心固定在课堂上，这些都要求教师不断提高自身各方面的修养。①要更新观念，放下“师道之尊”。教师已不再是知识的垄断者，而应该是学生求知途中的富有经验的组织者，学生的求知伙伴。②要转变角色，敢做学生的“学生”。新课改下，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，整个教学应形成一个真正的“学习共同体”。怎样做学生的“学生”呢？一是教师应该与学生站在同一个平台上互动，成为“平等中的首席”。二是我们教师要相信现在的孩子知识面较宽，有的方面比我们懂得要多，而我们自己在某些领域也有不懂之处，我们应与学生虚心互学。三是教师要由课堂的裁判者变为课堂学习的激励者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”。当然，在思想政治课教学过程中，对于那些与学生相关的知识基础性和生活经验较为欠缺的理论知识，则不能完全去做学生的“学生”。③要“绽开笑脸拓展学生思维”。新课改下，“学生在被教的同时，也同时在教”，这就意味着学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放，课堂教学不能再遏制学生的思维拓展空间。因为思想政治课教学中许多提问，其答案都不是唯一的，即使教材上有一节相关的阐述，学生完全可以根据自己的理解和体验，提出更多的见解。
4．鼓励质疑，让学生充分理解、掌握教材。
在新课程的指导下，教师应优化课堂教学，突破“一言堂和满堂灌”的教学模式，加强学生的主体作用，在学生阅读教材的基础上，鼓励学生提出疑问，并让他们自己去解决自己的疑问。在此过程中，教师只是适时地加以引导，师生之间密切配合，教学互动，实现教与学的统一。在教学实践中，教师可以采取以下几点做法：①引导学生提出疑问。在预习每节内容时，教师可要求学生在阅读教科书的基础上，用书面形式提出本节的疑问。对学生提出的疑问，根据不同质量给予不同的评价，由此激起学生的兴趣，促使他们开拓思维，积极思考。②引导学生解决疑问。对学生提出的疑问，鼓励他们自己来解决。让学生通过小组合作，共同解答本组学生提出的疑问。鼓励学生自己去解决疑问，让他们去思考、分析，从而使学生意识到自己在理解教材和实际问题中还存在这样那样的空白点，还有某些不能贯通的地方，从而激发他们去积极探索，设法弥补自己的不足，培养学生的探索精神。③引导全班学生解决带有普遍性的疑问。对于带有普遍性的问题，不同的学生有不同的看法，教师可组织学生讨论，让他们各抒己见，充分发表不同的看法，允许争论。不同见解的争论，不仅使参加争论的学生受启发，还可以使没有参加发言的学生也积极思考。讨论结束，教师适当归纳，得出正确结论。
参考文献：
[1] 苏耕水：《交往 参与 互动──谈新课程背景下思想政治课的教学改革》，《教育艺术》2004．11
[2] 吴立岗：《教学原理模式和活动》，广西教育出版社，2003年
[3] 史维东：《新课程理念下的政治课学习方法探析》，《现代中小学教育》2004年第2期
关键词：面临的问题；教学理念；创新
在新课标下，政治教师将不再只是课程的执行者、知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，因而必须转变思想观念，进行教学方式的创新。
一、新课程背景下思想政治课教学面临的问题
1.教材滞后。政治课教学最大的特点就是时政性强。但作为政治教材，不要说一出版，就是在刚刚酝酿要形成文字时就已经滞后了。事物是变化发展的，而教材的变化远不能适应新情况的变化，从而形成理论和实际脱节。教材的滞后性打击了学生的学习积极性。
2．内容抽象。政治课教学没有数学的严密逻辑，也没有语文的优雅动人。政治是一门抽象的艺术，虽然说打开这扇大门，内容也是精彩纷呈，可以容纳下大到中美关系、印巴问题甚至奥运会、世界杯，小到生活中的买卖关系、人际关系等等。但大部分学生心中打不开这扇大门。这就要求教师将抽象的理论用形象的方法展现出来。
3．效率低下。教学的目的无非是让学生把握知识，能够学以致用。但政治教学中常见的问题是，教师讲的口干舌燥，学生接受的东西却很少。课堂上能吸引学生的兴奋点少，常常是一个问题反复强调多次，但做题时仍有大部分学生出错。如何吸引学生，让学生主动来学习政治，提高政治课教学的效率，是摆在政治课教师面前的一个重要课题。
二、新课程背景下思想政治课教学理念创新探讨
1．改变传统的教学观念。
新课程理念则认为：教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而是课程创生与开发的过程。教材只是教学的工具，教师是利用教材教学，而不是教教材。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，从而达到共识、共享、共进。教学要让学生去发现、去探究，培养学生的获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，探究能力和生存发展能力。在课堂教学实践中，我们应做到：①更新教学观念，掌握创新教学理念和教学方法。在教学过程中要经常从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同的设备条件，不同水平的学生，尝试选择一种或几种不同的教学方法，综合加以运用，如采用讨论法、谈话法等。同时要把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，培养学生敢于批判、勇于创新的精神和发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。②积极实践“自主、合作、探究式学习”，营造平等民主和谐的教学氛围。在教学中应以学生为主体，让学生自主学习，独立思考，鼓励学生将自己置于“发现者”、“探索者”的位置，通过动脑、动手、动口，去思考、质疑、猜测、探索、实践、评价，提出独创性的见解。同时教师要营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，真正地把学生当作朋友，耐心地倾听他们的发言，认真地聆听他们的提问。只有这样，学生才会敢于奇思异想，质疑问难。③努力开发教学资源，尽可能利用多媒体技术进行辅助教学。多媒体技术辅助教学能提供内容更丰富、形式更多样的学习资料，集图像、文字、声音于一体，有较强的直观性和交互性，能帮助学生理解探究，更能发挥学生自身的能动作用，同时还可以广泛开发教学资源。④积极开展“活动课”实践活动。活动课要有实效性，而不流于形式。
2.将时政内容与政治理论知识相结合。
如何更贴近于学生的社会生活的实际，如何切实从学生的思想状况出发，对学生进行正确的引导，采取富有成效的教育教学，是政治课改革和发展中至关重要的一环；让学生掌握、理解时政内容和政治理论知识，也是思想政治课教学的一个重要内容。为了在这一教学过程中培养学生的创新精神，教师应把时政内容和政治理论知识有机地结合起来，并使之互相渗透、互相贯通。这样，将时政内容与政治理论知识结合起来进行教学，既能促进学生认真收集新闻，并对其进行“去粗取精”，提高学生摄取知识、重组信息的能力，又能使比较抽象的政治理论知识变得形象、生动、具体，帮助学生掌握正确的观点，加深对知识的理解、掌握，从而提高学生正确分析社会政治现象的能力，开拓了思维。
3．提高教师修养。
教师要不断提高自身的修养，增加个人的人格魅力。这就要求教师在掌握大量背景材料的基础上，精通教材，熟知学生，创造性地利用教学的新手段、新方法，研究思维训练新形式。并且要注意营造一个充满情感的教学环境，才能达到政治教育、认识提高和能力培养的最佳效果。为此教师要以昂扬的精神风貌、生动有趣的语言、轻松愉快的笑容、适度得体的动作把学生的心固定在课堂上，这些都要求教师不断提高自身各方面的修养。①要更新观念，放下“师道之尊”。教师已不再是知识的垄断者，而应该是学生求知途中的富有经验的组织者，学生的求知伙伴。②要转变角色，敢做学生的“学生”。新课改下，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，整个教学应形成一个真正的“学习共同体”。怎样做学生的“学生”呢？一是教师应该与学生站在同一个平台上互动，成为“平等中的首席”。二是我们教师要相信现在的孩子知识面较宽，有的方面比我们懂得要多，而我们自己在某些领域也有不懂之处，我们应与学生虚心互学。三是教师要由课堂的裁判者变为课堂学习的激励者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”。当然，在思想政治课教学过程中，对于那些与学生相关的知识基础性和生活经验较为欠缺的理论知识，则不能完全去做学生的“学生”。③要“绽开笑脸拓展学生思维”。新课改下，“学生在被教的同时，也同时在教”，这就意味着学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放，课堂教学不能再遏制学生的思维拓展空间。因为思想政治课教学中许多提问，其答案都不是唯一的，即使教材上有一节相关的阐述，学生完全可以根据自己的理解和体验，提出更多的见解。
4．鼓励质疑，让学生充分理解、掌握教材。
在新课程的指导下，教师应优化课堂教学，突破“一言堂和满堂灌”的教学模式，加强学生的主体作用，在学生阅读教材的基础上，鼓励学生提出疑问，并让他们自己去解决自己的疑问。在此过程中，教师只是适时地加以引导，师生之间密切配合，教学互动，实现教与学的统一。在教学实践中，教师可以采取以下几点做法：①引导学生提出疑问。在预习每节内容时，教师可要求学生在阅读教科书的基础上，用书面形式提出本节的疑问。对学生提出的疑问，根据不同质量给予不同的评价，由此激起学生的兴趣，促使他们开拓思维，积极思考。②引导学生解决疑问。对学生提出的疑问，鼓励他们自己来解决。让学生通过小组合作，共同解答本组学生提出的疑问。鼓励学生自己去解决疑问，让他们去思考、分析，从而使学生意识到自己在理解教材和实际问题中还存在这样那样的空白点，还有某些不能贯通的地方，从而激发他们去积极探索，设法弥补自己的不足，培养学生的探索精神。③引导全班学生解决带有普遍性的疑问。对于带有普遍性的问题，不同的学生有不同的看法，教师可组织学生讨论，让他们各抒己见，充分发表不同的看法，允许争论。不同见解的争论，不仅使参加争论的学生受启发，还可以使没有参加发言的学生也积极思考。讨论结束，教师适当归纳，得出正确结论。
参考文献：
[1] 苏耕水：《交往 参与 互动──谈新课程背景下思想政治课的教学改革》，《教育艺术》2004．11
[2] 吴立岗：《教学原理模式和活动》，广西教育出版社，2003年
[3] 史维东：《新课程理念下的政治课学习方法探析》，《现代中小学教育》2004年第2期