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【摘要】本文从课堂教学实际出发，初步归纳了词汇讲解的主要方法。主要从词汇词义扩展、构词法的运用、一词多义现象及语境对于词汇的影响等方面入手，以扩充学生词汇量为目的进行了方法总结。
【关键词】英语课堂 词汇教学 方法
英语教学的主要目的是满足阅读要求，客观上随着对阅读能力要求的提高，相应地对学生记忆单词的技巧也就提出了更高的要求。虽然单词的记忆枯燥乏味、无从下手，但只要教师教法得当，也是有章可循的。作为客观的存在，单词构词法和词义演变都有一定的规律。教师要抓住这些规律，运用科学的教学法，提高学生的词汇学习兴趣，更多、更牢靠地记忆单词。结合近几年的课堂教学实践，笔者谈谈自己的观点。
一、把握词汇扩展
英文单词中一词多义现象十分常见，所以在引导学生进行词汇记忆时，我们必须要抓住词的最基本、最原始的词义，一步步推导得出其它的引申含义。如root一词，基本词义为“植物的根部”，扩展到“毛发、牙齿等的根部”，再到“根源、根基、根本、词根”。很多词都有这样的特征，所以，我们可以通过这种方式来加深学生对教学中的一些简单词汇的了解，并扩展其词义认识。
再者，单词的短语延伸在我们英语教学中起着至关重要的作用。英文单词和汉语一样，看起来没有什么规律可循，一个个地死记硬背，学生很难扩大词汇量，而且长此以往会打消学生学习英语的积极性。这就给教师提出了一个问题，如何才能让学生更多、更准确地掌握词汇呢？“单词、短语相关教学法”是我们最提倡的课堂讲授方式之一。这一方法就是将单词和短语联系起来，并加以必要的推广，让学生记住同一单词的不同搭配和意义。例如，我们很常见的一个词turn,其本身的词义：旋转、翻转、转弯等，讲解它时，给出它的基本含义，并造句后，我们可以同时给出它的一些较为常用的习惯搭配，如：turn round (转身、反向), turn down (拒绝、调低), turn on (打开), turn to (求助), turn up (开大音量), turn over (翻转、移交)等。这样，从主体词的角度，我们既可以使学生掌握单词本身的含义，又丰富了学生日常用到的短语搭配。反之，从副词或介词的角度，我们也可以按照规律扩充学生的词汇知识。如up一词，作为副词本身就是“向上”的意思，当其与动词连用的时候，又常常表示“完全、彻底”之含义，进而我们可以给出例子，“burn up”(烧光),“use up”(用尽)等词组,这样就会给学生一个较为形象的认识。此外，我们在词汇讲解中，不可避免地会多次使用例句，但我们在使用“单词、短语的相关教学法”时，就要避免出现太多复杂的句子，特别是在复习之前学过的短语时，我们可以给出复合短语。如当我们在讲解settle down (定居、安定下来)的时候，我们可以同时给出settle down to work (安下心来专心工作)。这样的例举方式可以调节课堂节奏，提高学生的参与意识，从而加深对词汇的认识。
而且，在课堂讲解中，近义词的引入是很重要的一个扩充学生词汇量的过程。但是，教师在授课时所提出的近义词尽量是在学生可理解的词汇范围之内，甚至是已学过的单词。例如，当我们讲解到establish这个词的时候，可以给出build, set up这样的近义词，但如果进一步的讲授construct这个近义词的时候，便会让许多学生产生困扰，所以在给出的近义词的“度”这个方面一定要注意。
二、有效运用构词法
在英语词汇学习中，要迅速扩大词汇量，并能准确地抓住单词的意思，学习和掌握构词法也是有效的途径之一。教师在授课过程中，应多向学生讲授常用的词根、前缀及后缀等构词法知识，让他们学会举一反三，达到有效的扩大词汇量，识别生词的目的。
有些单词，特别是科技术语和专业词汇，单词较长，背下来比较困难。但如果能把这些词从构词法角度进行分解，逐个弄清每一词根、词缀及构词成分的内涵和属性，就容易牢记了。
如：
interchangeablyadv.交替地
这里，有必要提醒学生注意派生的过程：
词根changev.改变、替换
加前缀inter-interchange v.相互变化、交换
加后缀-able interchangeable adj.可改变的、可替换的
加副词后缀–ly interchangeably adv.交替地
通过这种解剖式的分析讲解，学生理解和记忆生词就变得容易了，而且学习单词也不像以前那枯燥乏味。学生记住了一个词根，就记住了数个它的衍生词，这样记单词的效率自然也大大提高了。但教师要着重讲授一些常见词缀的含义，如re-他的意义往往是“…again”,“…back”。如return (返回、退还),retell (复述)等。
三、注意不同语言环境中的一词多义现象
在英语中，除科技术语外，单义词量较少，大量的词都是多义词。而且，一个词的使用频率越高，其词义往往也越丰富。尽管一词多义丰富了英语的语言表达能力，同时也给学习者带来了很大的障碍。如文中有这样的一句“the woman handsome in a plain way…”学生疑惑不解：怎么用handsome而不用beautiful去描写女性呢？这里教师就该指出：handsome用来描述女性时，一般指身材匀称，端正庄重，再结合上下文，学生便理解了。
对于任何一篇文章来说，每个单词的词义是译文中非常重要的依据，如果词义不确切，整篇译文就难以理解。在专业英语翻译时，要注意不同专业中常用的词义，同一单词在不同专业中词义完全不同，要注意词义的选择。在讲解power一词时，power的基本意义是“力”、“能力”、“精力”、“权力”、等；而在数学中是“幂”、“乘方”；在机械学中指“功率”、“动力”；在电学中意指“电力”、“功率”。各行各业都有自己的“专业术语”或“行话”。因此，要了解所读文章内容是哪种专业，做好词义的选择。针对一词多义的情况，指出其在根本含义不发生变化的同时，在不同行业中的用法和意义的差别，利用翻译来带动词汇学习。
四、通过语境来推测词义
随着学生外语水平的不断提高，对推理和间接学习的词汇的需要和可能性也随之增大。这就要求教师教给学生猜测词义的方法。猜测词义主要从两方面着手：一是借鉴构词法，二是联系上下文语境。一般来说，把两者结合起来，立足于上下文，借助于构词法，猜测词的大概意思就不难了。如下面一段话，
Electronic marketplaces may be horizontal, offering a wide range of products of different industries; they may be vertical, focusing on a certain industry or industry unit.
句中, horizontal, vertical这两个词学生很有可能不认识，但是从上下文来看，这两个此应是一对反义词。很多的学生可能觉得horizontal应该和学过的词horizon（地平线，视野）的形容词形式，有水平的，横向的的含义。那么vertical的词义也就猜出来了——垂直的、纵向的。这里面我们就使用了构词法和上下文词义对比的方法得出了正确的词义。
在教学中引导学生去猜测词义，学生普遍感到有趣、灵活，从而学生的自信心便大大地增强了，遇到生词时也不再只是挠头。他们乐于自己动脑去分析和猜测，实在猜不出、猜不准时才去求教于词典。这也是培养学生自学能力的好方法。
总之，在英语课堂词汇教学中，教师应多种教学方法交替使用，使学生从枯燥乏味的老式的词汇学习、记忆方法中解脱出来，增强其学习兴趣，提高其学习效果。
参考文献：
[1]牛津高阶英汉双解词典.
[2]束定芳.略论外语词汇教学的基本特点与基本原则.外语研究.
[3]解伯昌.大学英语教学中的词汇教学.外语界,1990,(3).
[4]郑述谱.关于词汇教学中的几个问题.1990.
(作者单位：吉林长春信息技术职业学院）
【关键词】英语课堂 词汇教学 方法
英语教学的主要目的是满足阅读要求，客观上随着对阅读能力要求的提高，相应地对学生记忆单词的技巧也就提出了更高的要求。虽然单词的记忆枯燥乏味、无从下手，但只要教师教法得当，也是有章可循的。作为客观的存在，单词构词法和词义演变都有一定的规律。教师要抓住这些规律，运用科学的教学法，提高学生的词汇学习兴趣，更多、更牢靠地记忆单词。结合近几年的课堂教学实践，笔者谈谈自己的观点。
一、把握词汇扩展
英文单词中一词多义现象十分常见，所以在引导学生进行词汇记忆时，我们必须要抓住词的最基本、最原始的词义，一步步推导得出其它的引申含义。如root一词，基本词义为“植物的根部”，扩展到“毛发、牙齿等的根部”，再到“根源、根基、根本、词根”。很多词都有这样的特征，所以，我们可以通过这种方式来加深学生对教学中的一些简单词汇的了解，并扩展其词义认识。
再者，单词的短语延伸在我们英语教学中起着至关重要的作用。英文单词和汉语一样，看起来没有什么规律可循，一个个地死记硬背，学生很难扩大词汇量，而且长此以往会打消学生学习英语的积极性。这就给教师提出了一个问题，如何才能让学生更多、更准确地掌握词汇呢？“单词、短语相关教学法”是我们最提倡的课堂讲授方式之一。这一方法就是将单词和短语联系起来，并加以必要的推广，让学生记住同一单词的不同搭配和意义。例如，我们很常见的一个词turn,其本身的词义：旋转、翻转、转弯等，讲解它时，给出它的基本含义，并造句后，我们可以同时给出它的一些较为常用的习惯搭配，如：turn round (转身、反向), turn down (拒绝、调低), turn on (打开), turn to (求助), turn up (开大音量), turn over (翻转、移交)等。这样，从主体词的角度，我们既可以使学生掌握单词本身的含义，又丰富了学生日常用到的短语搭配。反之，从副词或介词的角度，我们也可以按照规律扩充学生的词汇知识。如up一词，作为副词本身就是“向上”的意思，当其与动词连用的时候，又常常表示“完全、彻底”之含义，进而我们可以给出例子，“burn up”(烧光),“use up”(用尽)等词组,这样就会给学生一个较为形象的认识。此外，我们在词汇讲解中，不可避免地会多次使用例句，但我们在使用“单词、短语的相关教学法”时，就要避免出现太多复杂的句子，特别是在复习之前学过的短语时，我们可以给出复合短语。如当我们在讲解settle down (定居、安定下来)的时候，我们可以同时给出settle down to work (安下心来专心工作)。这样的例举方式可以调节课堂节奏，提高学生的参与意识，从而加深对词汇的认识。
而且，在课堂讲解中，近义词的引入是很重要的一个扩充学生词汇量的过程。但是，教师在授课时所提出的近义词尽量是在学生可理解的词汇范围之内，甚至是已学过的单词。例如，当我们讲解到establish这个词的时候，可以给出build, set up这样的近义词，但如果进一步的讲授construct这个近义词的时候，便会让许多学生产生困扰，所以在给出的近义词的“度”这个方面一定要注意。
二、有效运用构词法
在英语词汇学习中，要迅速扩大词汇量，并能准确地抓住单词的意思，学习和掌握构词法也是有效的途径之一。教师在授课过程中，应多向学生讲授常用的词根、前缀及后缀等构词法知识，让他们学会举一反三，达到有效的扩大词汇量，识别生词的目的。
有些单词，特别是科技术语和专业词汇，单词较长，背下来比较困难。但如果能把这些词从构词法角度进行分解，逐个弄清每一词根、词缀及构词成分的内涵和属性，就容易牢记了。
如：
interchangeablyadv.交替地
这里，有必要提醒学生注意派生的过程：
词根changev.改变、替换
加前缀inter-interchange v.相互变化、交换
加后缀-able interchangeable adj.可改变的、可替换的
加副词后缀–ly interchangeably adv.交替地
通过这种解剖式的分析讲解，学生理解和记忆生词就变得容易了，而且学习单词也不像以前那枯燥乏味。学生记住了一个词根，就记住了数个它的衍生词，这样记单词的效率自然也大大提高了。但教师要着重讲授一些常见词缀的含义，如re-他的意义往往是“…again”,“…back”。如return (返回、退还),retell (复述)等。
三、注意不同语言环境中的一词多义现象
在英语中，除科技术语外，单义词量较少，大量的词都是多义词。而且，一个词的使用频率越高，其词义往往也越丰富。尽管一词多义丰富了英语的语言表达能力，同时也给学习者带来了很大的障碍。如文中有这样的一句“the woman handsome in a plain way…”学生疑惑不解：怎么用handsome而不用beautiful去描写女性呢？这里教师就该指出：handsome用来描述女性时，一般指身材匀称，端正庄重，再结合上下文，学生便理解了。
对于任何一篇文章来说，每个单词的词义是译文中非常重要的依据，如果词义不确切，整篇译文就难以理解。在专业英语翻译时，要注意不同专业中常用的词义，同一单词在不同专业中词义完全不同，要注意词义的选择。在讲解power一词时，power的基本意义是“力”、“能力”、“精力”、“权力”、等；而在数学中是“幂”、“乘方”；在机械学中指“功率”、“动力”；在电学中意指“电力”、“功率”。各行各业都有自己的“专业术语”或“行话”。因此，要了解所读文章内容是哪种专业，做好词义的选择。针对一词多义的情况，指出其在根本含义不发生变化的同时，在不同行业中的用法和意义的差别，利用翻译来带动词汇学习。
四、通过语境来推测词义
随着学生外语水平的不断提高，对推理和间接学习的词汇的需要和可能性也随之增大。这就要求教师教给学生猜测词义的方法。猜测词义主要从两方面着手：一是借鉴构词法，二是联系上下文语境。一般来说，把两者结合起来，立足于上下文，借助于构词法，猜测词的大概意思就不难了。如下面一段话，
Electronic marketplaces may be horizontal, offering a wide range of products of different industries; they may be vertical, focusing on a certain industry or industry unit.
句中, horizontal, vertical这两个词学生很有可能不认识，但是从上下文来看，这两个此应是一对反义词。很多的学生可能觉得horizontal应该和学过的词horizon（地平线，视野）的形容词形式，有水平的，横向的的含义。那么vertical的词义也就猜出来了——垂直的、纵向的。这里面我们就使用了构词法和上下文词义对比的方法得出了正确的词义。
在教学中引导学生去猜测词义，学生普遍感到有趣、灵活，从而学生的自信心便大大地增强了，遇到生词时也不再只是挠头。他们乐于自己动脑去分析和猜测，实在猜不出、猜不准时才去求教于词典。这也是培养学生自学能力的好方法。
总之，在英语课堂词汇教学中，教师应多种教学方法交替使用，使学生从枯燥乏味的老式的词汇学习、记忆方法中解脱出来，增强其学习兴趣，提高其学习效果。
参考文献：
[1]牛津高阶英汉双解词典.
[2]束定芳.略论外语词汇教学的基本特点与基本原则.外语研究.
[3]解伯昌.大学英语教学中的词汇教学.外语界,1990,(3).
[4]郑述谱.关于词汇教学中的几个问题.1990.
(作者单位：吉林长春信息技术职业学院）