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【摘要】口语交际能力的训练在教师和学生两方面都存在着一些问题，我们应该重视学生口语交际能力的培养，学习“新课改”理论，转变落后的观念，确立学生主体地位，建设富有活力的口语交际的课堂，通过口语交际课、三分钟演讲、阅读教学、编演课本剧、作文训练、生活实践等途径，让学生循序渐进地提高学生口语交际能力。
【关键词】三分钟演讲 课本剧 作文训练 生活实践 阅读教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0049-01
语文是人们交际的工具，而在日常的学习、生活、工作中，人们最常用的工具是语言，即使网络再怎么普及，科技再怎么先进，人与人之间的交际仍然少不了。而学校教育的最终目的是为了向社会输送各式各样人才。因此培养学生口语交际能力理所当然成為学校教育的目标之一，是每一位语文教师在教学中应该引起重视的一项任务。
然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单，那么美好。有的教师把它当做教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。综合性学习中的口语交际，许多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，开展活动。
究其原因有两方面。教师方面：一是对“新一轮基础教育课程改革”的理念认识不够，没有认识到口语交际的重要性；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地从字词句篇讲到语逻修文，学生听得昏昏欲睡，课堂死气沉沉；三是教师不能尊重学生的“说”，若学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，有的教师往往大为不满，或者怒斥一番。学生方面：口语训练的障碍主要是由性格、能力、情绪、心理引起的。
针对上述原因，在课堂教学实施过程中，应当采取以下教学策略。
一、学习“新课改”理论，转变落后的观念。
我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中，在具体的语言实践中学会“说”，学会“道”。
二、确立主体地位，建设富有活力的课堂。
钱梦龙曾说：“我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，无知的人有知。”教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。具体可从以下方面着手：
（一）口语交际课中的口语交际训练。
现行人教版课标教材关于口语交际分两个系统安排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共六次。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导者和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤。每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。
（二）三分钟演讲
在每节语文课开始前，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是外向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。
（三）阅读教学中的口语交际训练
在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。在教《紫藤萝瀑布》时，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是____，因为____”的句式说话。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”，其他四幅图让学生到讲台上讲解。效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。
（四）编课本剧
一是利用语文教材中现成的戏剧作品。戏曲的语言是最精彩最口语化的语言，指导学生复现剧本语言，对提高说话能力有特殊作用，还可以提高应对能力，磨练学生表情、手势、动作、语调，加深对课文内容的理解。如指导学生排练《威尼斯商人》、《白毛女》的选场，让学生扮演剧中不同的角色，根据台词设计好相应的体态语言。
二是让学生自编自导自演课本剧。教《孙权劝学》、《皇帝的新装》等，可以让学生分别担任角色表演，用个性化的语言来表现人物的性格特点。学生可以充分发挥自己的想象力，自己设计场景，编写台词，设计形体语言，把书面语言转换成适合舞台表演的口语。这种方式往往使课堂气氛活跃，学生兴趣很高，不知不觉中提高了说话能力。
（五）作文训练中的口语交际训练
1.结合课文阅读进行口头作文。在教《羚羊木雕》时，以“____，我想对你说”为题，针对爸爸妈妈的教育方法说一段话。这样的训练既拓展了课文，锻炼了写作能力，又提高了口语能力，可谓一举三得。
2.结合写作教学进行口头作文。根据写作教材的要求进行专项的口头作文训练，如人物描写、场面描写口头作文。在接任新班第一次作文课时，要求学生自我介绍，或对班上的某一位同学进行外貌描写，让同学们判断是谁。这堂课气氛活跃，充满欢声笑语。还可采用口头评论、口述见闻、口头述图等形式。
3.结合习作评讲进行口语交际训练。尝试着由学生先分组互相评议，选择有代表性的习作在全班交流、评议，最后学生评价，教师补充。通过评议、修改，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。
（六）生活实践中的口语交际训练
可以结合学校组织的各种活动，进行口语交际训练。组织演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵会、故事会、联欢会、座谈会、主题班会等活动，组织学雷锋、学先烈等各种纪念日活动，成立小记者站、文学社并开展活动。也可以组织社会调查、参观访问、热点采访。充分利用课内外、校内外的资源，培养学生的口语交际能力。
总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交际的学习过程成为全面提高学生语文素养的过程。
参考文献：
[1]巢宗祺主编。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读【M】，湖北教育出版社2002年版
[2]全新安。初中口语交际教学的现状与思考【J】，教学与管理，2002（24）
[3]石晓玲。浅析初中语文教学中对学生口语交际能力的培养
[4]《实施口语交际的策略》
【关键词】三分钟演讲 课本剧 作文训练 生活实践 阅读教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0049-01
语文是人们交际的工具，而在日常的学习、生活、工作中，人们最常用的工具是语言，即使网络再怎么普及，科技再怎么先进，人与人之间的交际仍然少不了。而学校教育的最终目的是为了向社会输送各式各样人才。因此培养学生口语交际能力理所当然成為学校教育的目标之一，是每一位语文教师在教学中应该引起重视的一项任务。
然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单，那么美好。有的教师把它当做教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。综合性学习中的口语交际，许多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，开展活动。
究其原因有两方面。教师方面：一是对“新一轮基础教育课程改革”的理念认识不够，没有认识到口语交际的重要性；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地从字词句篇讲到语逻修文，学生听得昏昏欲睡，课堂死气沉沉；三是教师不能尊重学生的“说”，若学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，有的教师往往大为不满，或者怒斥一番。学生方面：口语训练的障碍主要是由性格、能力、情绪、心理引起的。
针对上述原因，在课堂教学实施过程中，应当采取以下教学策略。
一、学习“新课改”理论，转变落后的观念。
我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中，在具体的语言实践中学会“说”，学会“道”。
二、确立主体地位，建设富有活力的课堂。
钱梦龙曾说：“我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，无知的人有知。”教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。具体可从以下方面着手：
（一）口语交际课中的口语交际训练。
现行人教版课标教材关于口语交际分两个系统安排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共六次。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导者和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤。每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。
（二）三分钟演讲
在每节语文课开始前，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是外向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。
（三）阅读教学中的口语交际训练
在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。在教《紫藤萝瀑布》时，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是____，因为____”的句式说话。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”，其他四幅图让学生到讲台上讲解。效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。
（四）编课本剧
一是利用语文教材中现成的戏剧作品。戏曲的语言是最精彩最口语化的语言，指导学生复现剧本语言，对提高说话能力有特殊作用，还可以提高应对能力，磨练学生表情、手势、动作、语调，加深对课文内容的理解。如指导学生排练《威尼斯商人》、《白毛女》的选场，让学生扮演剧中不同的角色，根据台词设计好相应的体态语言。
二是让学生自编自导自演课本剧。教《孙权劝学》、《皇帝的新装》等，可以让学生分别担任角色表演，用个性化的语言来表现人物的性格特点。学生可以充分发挥自己的想象力，自己设计场景，编写台词，设计形体语言，把书面语言转换成适合舞台表演的口语。这种方式往往使课堂气氛活跃，学生兴趣很高，不知不觉中提高了说话能力。
（五）作文训练中的口语交际训练
1.结合课文阅读进行口头作文。在教《羚羊木雕》时，以“____，我想对你说”为题，针对爸爸妈妈的教育方法说一段话。这样的训练既拓展了课文，锻炼了写作能力，又提高了口语能力，可谓一举三得。
2.结合写作教学进行口头作文。根据写作教材的要求进行专项的口头作文训练，如人物描写、场面描写口头作文。在接任新班第一次作文课时，要求学生自我介绍，或对班上的某一位同学进行外貌描写，让同学们判断是谁。这堂课气氛活跃，充满欢声笑语。还可采用口头评论、口述见闻、口头述图等形式。
3.结合习作评讲进行口语交际训练。尝试着由学生先分组互相评议，选择有代表性的习作在全班交流、评议，最后学生评价，教师补充。通过评议、修改，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。
（六）生活实践中的口语交际训练
可以结合学校组织的各种活动，进行口语交际训练。组织演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵会、故事会、联欢会、座谈会、主题班会等活动，组织学雷锋、学先烈等各种纪念日活动，成立小记者站、文学社并开展活动。也可以组织社会调查、参观访问、热点采访。充分利用课内外、校内外的资源，培养学生的口语交际能力。
总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交际的学习过程成为全面提高学生语文素养的过程。
参考文献：
[1]巢宗祺主编。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读【M】，湖北教育出版社2002年版
[2]全新安。初中口语交际教学的现状与思考【J】，教学与管理，2002（24）
[3]石晓玲。浅析初中语文教学中对学生口语交际能力的培养
[4]《实施口语交际的策略》