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【摘 要】课堂教学的环节很多，但教师上课时“开讲”的创意，会决定一堂课的基调。在学生接触课文之前，教师可先自己叙述课文情节， 在关键处有意停下来，巧设悬念。激起学生的好奇心，他们学语文的热情就会高涨起来。在教学中，教师用流畅抑扬的声调，融入真挚的情感朗读，能打开学生的心灵之门，激起他们的感情共鸣，潜移默化，渗透到学生的心田。
【关键词】学生情感 语文教学 共同感受
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0259-02
白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”意思是说，能够感化人心的事物，没有比情先的，没有比言早的，没有比声近的，没有比义深的。 由此观之，情为感人之首要因素。语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。教师只有激发学生情感，创设轻松愉快的教学氛围，才能让学生喜欢上语文，学生就会在其中敞开心扉，与老师和同学进行情感的交流，产生情感共鸣教学上才能起到事半功倍的效果。从事语文教学工作，我深深地体会到，要在课堂上激发学生的情感，就要从以下幾个方面努力：
一、开门见山，先入为主
“导入新课”是复习旧知识和学习新知识的一个桥梁。有着承前启后的重要作用。课堂教学的环节很多，但教师上课时“开讲”的创意，会决定一堂课的基调。教师应讲究“导入”的艺术。使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们踏入课文的情感世界之中。如教学白居易的诗歌《钱塘湖春行》时，教师可先放几段有关西湖美丽风光的视频，或展示一些春天江南草长莺飞、桃红柳绿等春景的图片，用美景创造意境激发起学生对春天的喜爱之情。学生在学习中就会身临其境、如在画中。这样，既可以加深对内容的理解，又可以加强情感体验，从而受到感染、熏陶。教师还可以抓住文章的关键词进行品味，启发学生更好理解文章蕴含的作者情感，为学习全文作好铺垫。如教学总谱的散文《紫藤萝瀑布》时，我就从题目上提问：“同学们都见过藤萝花，是什么颜色？花开时景象是怎样的？这篇课文为什么把花叫瀑布呢？这篇文章作者的写作意图是什么？让我们共同学习后再解答。这样导入新课，能吸引学生的注意，调动学习积极性，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。
二、巧设悬念，激发情感
说书人“且听下回分解”的妙术，会吸引听众，吊足听众的胃口。教师在课上也可以借鉴。讲授新课时，巧设悬念，激发学生好奇心 ，会引起学生更大的兴趣，产生了解究竟学习欲望。在学生接触课文之前，教师可先自己叙述课文情节， 在关键处有意停下来，巧设悬念，让学生展开联想和想象，去猜测情节会如何发展，文中人物的命运会怎样。激起学生的好奇心，他们学语文的热情就会高涨起来。在课堂导入时， 可以有意识设计问题，引发学生思考，激发学生的参与意识。如教学孙犁的小说《芦花荡》时，教师可先将故事发生的背景简单介绍，就将老头子的做法，其中可以加上“他带两个姑娘去过烽火线，发生什么事”“他怎么替大菱报仇”之类的问题，启发学生去思考，调动他们的积极性，活跃课堂气氛，去激发学生的情感。当看到老头子狠狠打击敌人时，学生们也觉得特别痛快。更能激起学生的爱国情感。
三、运用朗读 ，共同感受
语文课堂离不开情感，语文学习也离不开情感，这是语文学科特点决定的。不仅要适宜、适度的、自然的，更应该是积极、向上的。朗读不仅能够充发挥学生自主阅读的作用，也便于学生从自身角度体会文章的情感因素， 以自己“身临其境”积极主动的感受文章中的诗情画意。教学时，教师的要注重引导学生走进文本，通过阅读课文，推敲字词，用心感悟语言文字背后深藏的韵味。在教学中，教师用流畅抑扬的声调，融入真挚的情感朗读，能打开学生的心灵之门，激起他们的感情共鸣，潜移默化，渗透到学生的心田。例如在教学郭沫若的散文诗《雷电颂》一文时，首先简单介绍时代背景，让学生对作者的写作意图有所了解。然后播放课文配乐朗诵，教师示范朗读，也可以学生跟随音乐朗读，找学生选自己喜欢的段落读。整整一堂课反复朗读，教师只要做适当点拨指导即可。学生在这堂课中，不但掌握了朗读的技巧，而且真切地感受到了作者所刻画了屈原的不屈形象，他痛斥眼前的黑暗，痛斥那些“土偶木梗”，呼唤着“风雷电”，呼唤着变革力量。气势磅礴，激情昂扬。学生诵读，联系背景表达了自己读课文的独特情感体验，在阅读中学生的情感态度与价值观得到了培养。学习鲁迅的《阿长与山海经》一文，分析完文章所写的事件表现阿长的性格特点后，读最后一段独白，感情炽烈， 直抒胸臆，充分表达了作者对阿长的崇敬与怀念的情感。通过反复朗读，学生被作者的情绪深深地感染了。 这种入境入情的朗读，学生的内心怎能不激发起情感上的共鸣？恰到好处的朗读指导，唤醒的是学生潜在的激情。
四、咬文嚼字，把握含义
“诗言志”，语文不是无情物，它本就蕴含着作者情感， 语言文字的深处流露作者的真情。叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。” 这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。又如教学杜甫的《望岳 》一课，我引导学生先找题目中的关键词，在学生一致确认是“望”字后， 因势利导：“围绕这个‘望’字，你想这首诗应告诉我们什么？”学生结合诗歌内容，仔细分析，纷纷发言。理清课文脉络，从远望、近望、细望的角度去写景，自然而然的抒发作者“会当凌绝顶，一栏中上学”的豪情壮志。读解全诗，大有“提领一顿，百毛皆顺”的艺术意趣。而有的词语用得很传神、恰当，这样的词语就应引导学生反复琢磨，细细推敲。这时，语感产生，情感也就油然而生了。语文教学还可以故留空白，让学生去体验情感。如教学朱自清的《背影》时，学完生字词后，教师先不分析课文的主题思想，而多读课文，联系文句，说说文章怎样用朴实的语句来表现最真挚的父爱这一主题，在结合自己的生活实例，谈谈父母对自己无微不至的爱，引起学生情感上的共鸣。
总之，语文教学中对学生的情感教育形式多种多样，我们要在课堂中综合展现。语文教学任重而道远。我们应从中学生的心理特点出发，结合语文教学的特点，积极进行语文教改探索，要重视整体感知、感性体验和直觉感受，这样才能拨动学生学习语文的情感之弦，让语文教学的作用发挥到更大。
参考文献：
[1]黄久平；费宝东；语文教学中激发学生情感七法[J]；黑河教育；2011年02期
[2]潘竟清. 浅谈情感教育在语文课堂教学中的运用[J]. 学周刊. 2016（01）
[3]蒋凤清. 语文教育：回归人性的本真[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2014（12）
【关键词】学生情感 语文教学 共同感受
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0259-02
白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”意思是说，能够感化人心的事物，没有比情先的，没有比言早的，没有比声近的，没有比义深的。 由此观之，情为感人之首要因素。语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。教师只有激发学生情感，创设轻松愉快的教学氛围，才能让学生喜欢上语文，学生就会在其中敞开心扉，与老师和同学进行情感的交流，产生情感共鸣教学上才能起到事半功倍的效果。从事语文教学工作，我深深地体会到，要在课堂上激发学生的情感，就要从以下幾个方面努力：
一、开门见山，先入为主
“导入新课”是复习旧知识和学习新知识的一个桥梁。有着承前启后的重要作用。课堂教学的环节很多，但教师上课时“开讲”的创意，会决定一堂课的基调。教师应讲究“导入”的艺术。使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们踏入课文的情感世界之中。如教学白居易的诗歌《钱塘湖春行》时，教师可先放几段有关西湖美丽风光的视频，或展示一些春天江南草长莺飞、桃红柳绿等春景的图片，用美景创造意境激发起学生对春天的喜爱之情。学生在学习中就会身临其境、如在画中。这样，既可以加深对内容的理解，又可以加强情感体验，从而受到感染、熏陶。教师还可以抓住文章的关键词进行品味，启发学生更好理解文章蕴含的作者情感，为学习全文作好铺垫。如教学总谱的散文《紫藤萝瀑布》时，我就从题目上提问：“同学们都见过藤萝花，是什么颜色？花开时景象是怎样的？这篇课文为什么把花叫瀑布呢？这篇文章作者的写作意图是什么？让我们共同学习后再解答。这样导入新课，能吸引学生的注意，调动学习积极性，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。
二、巧设悬念，激发情感
说书人“且听下回分解”的妙术，会吸引听众，吊足听众的胃口。教师在课上也可以借鉴。讲授新课时，巧设悬念，激发学生好奇心 ，会引起学生更大的兴趣，产生了解究竟学习欲望。在学生接触课文之前，教师可先自己叙述课文情节， 在关键处有意停下来，巧设悬念，让学生展开联想和想象，去猜测情节会如何发展，文中人物的命运会怎样。激起学生的好奇心，他们学语文的热情就会高涨起来。在课堂导入时， 可以有意识设计问题，引发学生思考，激发学生的参与意识。如教学孙犁的小说《芦花荡》时，教师可先将故事发生的背景简单介绍，就将老头子的做法，其中可以加上“他带两个姑娘去过烽火线，发生什么事”“他怎么替大菱报仇”之类的问题，启发学生去思考，调动他们的积极性，活跃课堂气氛，去激发学生的情感。当看到老头子狠狠打击敌人时，学生们也觉得特别痛快。更能激起学生的爱国情感。
三、运用朗读 ，共同感受
语文课堂离不开情感，语文学习也离不开情感，这是语文学科特点决定的。不仅要适宜、适度的、自然的，更应该是积极、向上的。朗读不仅能够充发挥学生自主阅读的作用，也便于学生从自身角度体会文章的情感因素， 以自己“身临其境”积极主动的感受文章中的诗情画意。教学时，教师的要注重引导学生走进文本，通过阅读课文，推敲字词，用心感悟语言文字背后深藏的韵味。在教学中，教师用流畅抑扬的声调，融入真挚的情感朗读，能打开学生的心灵之门，激起他们的感情共鸣，潜移默化，渗透到学生的心田。例如在教学郭沫若的散文诗《雷电颂》一文时，首先简单介绍时代背景，让学生对作者的写作意图有所了解。然后播放课文配乐朗诵，教师示范朗读，也可以学生跟随音乐朗读，找学生选自己喜欢的段落读。整整一堂课反复朗读，教师只要做适当点拨指导即可。学生在这堂课中，不但掌握了朗读的技巧，而且真切地感受到了作者所刻画了屈原的不屈形象，他痛斥眼前的黑暗，痛斥那些“土偶木梗”，呼唤着“风雷电”，呼唤着变革力量。气势磅礴，激情昂扬。学生诵读，联系背景表达了自己读课文的独特情感体验，在阅读中学生的情感态度与价值观得到了培养。学习鲁迅的《阿长与山海经》一文，分析完文章所写的事件表现阿长的性格特点后，读最后一段独白，感情炽烈， 直抒胸臆，充分表达了作者对阿长的崇敬与怀念的情感。通过反复朗读，学生被作者的情绪深深地感染了。 这种入境入情的朗读，学生的内心怎能不激发起情感上的共鸣？恰到好处的朗读指导，唤醒的是学生潜在的激情。
四、咬文嚼字，把握含义
“诗言志”，语文不是无情物，它本就蕴含着作者情感， 语言文字的深处流露作者的真情。叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。” 这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。又如教学杜甫的《望岳 》一课，我引导学生先找题目中的关键词，在学生一致确认是“望”字后， 因势利导：“围绕这个‘望’字，你想这首诗应告诉我们什么？”学生结合诗歌内容，仔细分析，纷纷发言。理清课文脉络，从远望、近望、细望的角度去写景，自然而然的抒发作者“会当凌绝顶，一栏中上学”的豪情壮志。读解全诗，大有“提领一顿，百毛皆顺”的艺术意趣。而有的词语用得很传神、恰当，这样的词语就应引导学生反复琢磨，细细推敲。这时，语感产生，情感也就油然而生了。语文教学还可以故留空白，让学生去体验情感。如教学朱自清的《背影》时，学完生字词后，教师先不分析课文的主题思想，而多读课文，联系文句，说说文章怎样用朴实的语句来表现最真挚的父爱这一主题，在结合自己的生活实例，谈谈父母对自己无微不至的爱，引起学生情感上的共鸣。
总之，语文教学中对学生的情感教育形式多种多样，我们要在课堂中综合展现。语文教学任重而道远。我们应从中学生的心理特点出发，结合语文教学的特点，积极进行语文教改探索，要重视整体感知、感性体验和直觉感受，这样才能拨动学生学习语文的情感之弦，让语文教学的作用发挥到更大。
参考文献：
[1]黄久平；费宝东；语文教学中激发学生情感七法[J]；黑河教育；2011年02期
[2]潘竟清. 浅谈情感教育在语文课堂教学中的运用[J]. 学周刊. 2016（01）
[3]蒋凤清. 语文教育：回归人性的本真[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2014（12）