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如何使校本教研在营造学校教研文化，帮助教师解决教育、教学问题，指导教育、教学实践，引领教师走向专业成熟中发挥重要作用呢?这是一个值得关注的现实话题。这里，结合基层学校开展校本教研的实际情况，谈谈自己的粗浅看法。
一、组织建设——校本教研的首要保证
校本教研必须立足于学校发展和教师发展的实际，通过学习型教师团队的创建，在研究文化的氛围中，扎扎实实地开展。文化是一种习惯，习惯需要制度的规范和团队共同的约定俗成。因此，要让校本教研真正成为学校内涵发展、教师专业成长的平台，就必须完善制度建设，特别是组织建设。
首先，要建立和健全从领导小组到教研、备课组到教师的校本教研的网络，制订切实可行的研究计划和方案，一步一个脚印地组织实施校本教研活动。
其次，在健全校本教研网络建设的同时，非常重要的是教研组的建设和备课组的建设。我认为，教研组、备课组的建设要重视以下几个方面问题：一是人员组成要合理，中老年教师和青年教师，骨干教师和一股教师，较成熟的教师和待成熟的教师要合理搭配，这样才能有助于群体发展；二是教研重心要下移，关注课堂实践，着重解决操作层面上的问题，以教师基本教学技能的提升为主要目的，有利于教师产生参与研究的“亲近感”；三是要有明确的目的和内容，组内成员要人人有事可做，营造一种人人参与、积极研讨的教研氛围，解决教学过程中随时发生的问题；四是对活动要有刚性的要求，如定时，定人，定内容，定要求，有一些量化的考核指标；五是要强化研磨、切磋的过程，不图形式上的记载。
第三，学校在加强教研组和备课组建设的同时，还必须十分注重组长人选的挑选和培养。无论是教研组长还是备课组长，必须是一个成熟的教师，有良好的自身素质(理论水平和实践能力)和创新精神，有研究的热情和能力，有较强的组织协调能力和号召力，有发现问题的职业眼光和意识，只有这样，组长才能带领一班人展开研究。
二、求真务实——校本教研的基本立场
校本教研要有明确的主题、实在的内容，让每个教师都乐意参与，有所思有所得。每一次研究活动，都要有基于本校教学实践的、紧扣学校教师真实教学状况的具体可感的教学实例、教学情境和教学问题，给教师的研究、借鉴以具体的材料。无论是公开课、展示课、研究课，还是案例分析、教学反思，都要给每位教师明确的任务和需要关注的问题，要求每位教师围绕主题，发现问题和经验，寻找理论依据，探求解决办法，一点一滴，积少成多。集体备课，也不应是一人劳动，大家得益，而是集体劳动，众人受益。要有个人的钻研内化，骨干的引领牵头，集体的研磨交流。
三、兼顾全体——校本教研的根本要求
学校的发展需要群体的师资优化，也就是要让每一个教师都能得到提高，有所发展，最终为提高教育教学质量服务，而不是培养一个或几个骨干教师来独撑天下。
一个学校中，教师群体中年龄、学历，任教的学科，各自的观点和理念，积累的经验和掌握的手段各不相同，对自身不断提高的需求也不一样，有的已有一定的经验，却缺少理念的引领；有的有自己的思考，却短于经验的积累，有的长于设计，有的善于表演，不一而足。所以校本教研的开展，必须要顾及不同层次教师的需要。不能把已具一定研究能力的教师拉回到低水平上，也不能把欠缺研究能力的人强行拔高。校本教研要有经验的分享，也要有问题的探究，既要为一些教师解决操作层面的技能问题，也要为一些教师解决学术层面的理论问题；有方法、模式的推介，也要有理念的提升、更新，让教师在学习中研究，在研究中学习，不断适应，不断成长。
校本教研需要有名优教师来带动，但不能由名优教师独占风采。校本教研应该是所有教师的历练平台。日常教研中，我们经常看到，学校安排公开课、观摩课，主持的、主备课的、主上课的、主评议的总是几张老面孔，那么几个人，许多教师只是做听众、观众，成了被遗忘的一族。这就要求校要创设让不同类别的教师参与进来并有共同语言而又有话可说的教研模式。譬如，青年教师沙龙、骨干教师研修等等。骨干教师要在更高层次的平台上去活跃、去张扬，校本教研则更多的应该是一般教师的历练场。集体备课、上课评课、案例分析、教学反思，不能任由多数教师“保持沉默”，要做到开课有其影，评议有其声，研讨有其行，让每个教师努力结合实践中不断生成的教育教学问题找到研究的问题和方向，凭借积累，分析问题，在众人的帮助中解决问题，使校本教研符合每一位教师的实际，使每一次教研有同感和共鸣。
四、理论学习——校本教研的必要内容
教师的专业成长，不仅仅是教育教学基本能力的成熟，以及对发展着的教学的适应，也表现在理论水平的提升和理念的更新转变。关注教师的成长，开展校本教研，在不断提高教师教育教学实践技能的同时，需要重视组织教师进行理论的学习。
一方面，要着力营造读书的氛围，鼓励教师阅读著作文献，做好笔记，撰写心得，不断提高自身的理论修养；另一方面要引导教师运用教育理论和理念开展案例分析和教学反思。提高教师运用理论分析、评价、反思教学实践的能力，以及在理论指导下关注课堂、现状的习惯和能力。在分析中丰富自己的理论素养，克服教学实践的随意性以及自身发展中的随波逐流思维。
一、组织建设——校本教研的首要保证
校本教研必须立足于学校发展和教师发展的实际，通过学习型教师团队的创建，在研究文化的氛围中，扎扎实实地开展。文化是一种习惯，习惯需要制度的规范和团队共同的约定俗成。因此，要让校本教研真正成为学校内涵发展、教师专业成长的平台，就必须完善制度建设，特别是组织建设。
首先，要建立和健全从领导小组到教研、备课组到教师的校本教研的网络，制订切实可行的研究计划和方案，一步一个脚印地组织实施校本教研活动。
其次，在健全校本教研网络建设的同时，非常重要的是教研组的建设和备课组的建设。我认为，教研组、备课组的建设要重视以下几个方面问题：一是人员组成要合理，中老年教师和青年教师，骨干教师和一股教师，较成熟的教师和待成熟的教师要合理搭配，这样才能有助于群体发展；二是教研重心要下移，关注课堂实践，着重解决操作层面上的问题，以教师基本教学技能的提升为主要目的，有利于教师产生参与研究的“亲近感”；三是要有明确的目的和内容，组内成员要人人有事可做，营造一种人人参与、积极研讨的教研氛围，解决教学过程中随时发生的问题；四是对活动要有刚性的要求，如定时，定人，定内容，定要求，有一些量化的考核指标；五是要强化研磨、切磋的过程，不图形式上的记载。
第三，学校在加强教研组和备课组建设的同时，还必须十分注重组长人选的挑选和培养。无论是教研组长还是备课组长，必须是一个成熟的教师，有良好的自身素质(理论水平和实践能力)和创新精神，有研究的热情和能力，有较强的组织协调能力和号召力，有发现问题的职业眼光和意识，只有这样，组长才能带领一班人展开研究。
二、求真务实——校本教研的基本立场
校本教研要有明确的主题、实在的内容，让每个教师都乐意参与，有所思有所得。每一次研究活动，都要有基于本校教学实践的、紧扣学校教师真实教学状况的具体可感的教学实例、教学情境和教学问题，给教师的研究、借鉴以具体的材料。无论是公开课、展示课、研究课，还是案例分析、教学反思，都要给每位教师明确的任务和需要关注的问题，要求每位教师围绕主题，发现问题和经验，寻找理论依据，探求解决办法，一点一滴，积少成多。集体备课，也不应是一人劳动，大家得益，而是集体劳动，众人受益。要有个人的钻研内化，骨干的引领牵头，集体的研磨交流。
三、兼顾全体——校本教研的根本要求
学校的发展需要群体的师资优化，也就是要让每一个教师都能得到提高，有所发展，最终为提高教育教学质量服务，而不是培养一个或几个骨干教师来独撑天下。
一个学校中，教师群体中年龄、学历，任教的学科，各自的观点和理念，积累的经验和掌握的手段各不相同，对自身不断提高的需求也不一样，有的已有一定的经验，却缺少理念的引领；有的有自己的思考，却短于经验的积累，有的长于设计，有的善于表演，不一而足。所以校本教研的开展，必须要顾及不同层次教师的需要。不能把已具一定研究能力的教师拉回到低水平上，也不能把欠缺研究能力的人强行拔高。校本教研要有经验的分享，也要有问题的探究，既要为一些教师解决操作层面的技能问题，也要为一些教师解决学术层面的理论问题；有方法、模式的推介，也要有理念的提升、更新，让教师在学习中研究，在研究中学习，不断适应，不断成长。
校本教研需要有名优教师来带动，但不能由名优教师独占风采。校本教研应该是所有教师的历练平台。日常教研中，我们经常看到，学校安排公开课、观摩课，主持的、主备课的、主上课的、主评议的总是几张老面孔，那么几个人，许多教师只是做听众、观众，成了被遗忘的一族。这就要求校要创设让不同类别的教师参与进来并有共同语言而又有话可说的教研模式。譬如，青年教师沙龙、骨干教师研修等等。骨干教师要在更高层次的平台上去活跃、去张扬，校本教研则更多的应该是一般教师的历练场。集体备课、上课评课、案例分析、教学反思，不能任由多数教师“保持沉默”，要做到开课有其影，评议有其声，研讨有其行，让每个教师努力结合实践中不断生成的教育教学问题找到研究的问题和方向，凭借积累，分析问题，在众人的帮助中解决问题，使校本教研符合每一位教师的实际，使每一次教研有同感和共鸣。
四、理论学习——校本教研的必要内容
教师的专业成长，不仅仅是教育教学基本能力的成熟，以及对发展着的教学的适应，也表现在理论水平的提升和理念的更新转变。关注教师的成长，开展校本教研，在不断提高教师教育教学实践技能的同时，需要重视组织教师进行理论的学习。
一方面，要着力营造读书的氛围，鼓励教师阅读著作文献，做好笔记，撰写心得，不断提高自身的理论修养；另一方面要引导教师运用教育理论和理念开展案例分析和教学反思。提高教师运用理论分析、评价、反思教学实践的能力，以及在理论指导下关注课堂、现状的习惯和能力。在分析中丰富自己的理论素养，克服教学实践的随意性以及自身发展中的随波逐流思维。