论文部分内容阅读
2007年3月，全日制盲校义务教育段课程设置方案出台。盲人学校英语课程教学从小学三年级开始，小学周课时数2节，中学周课时数4节，盲校英语教学开始受到前所未有的重视。盲校班级人数较少，实行小班化教学。盲生学习英语有听说方面的优势，喜欢模仿和口语交际，而忽视书面表达的能力培养，这有多方面的原因。
一、问题分析
1.教师降低对学生书面表达训练的要求。学生在学习中使用盲文书籍和盲文书写，由于学校使用人教社（2007）新目标（Go for it！）英语教材，相配套的盲文学习资源相对较少。因为学生书写盲文作业，教师对学生利用盲文进行书面表达的布置和要求不够高，往往把要求的重点放在了突破词汇、时态，语法知识讲解上，学生没有循序渐进养成书面表达训练的习惯，这不利于学生在学习中系统掌握书面表达的文章格式和书写技巧，书面表达的能力未得到开发和发展。
2.评价中缺少对书面表达训练的明确要求。盲校英语教学尚未与普通学校完全接轨，对学生学习评价也仅限于教师自己组织命题进行测试，考试题型较为简单，尚没有书面表达的题型测试。往往用口语测试替代书面表达要求，一定程度上降低了考试要求，没有重视书面表达在语言学习中与听说读能力培养的关联作用。
3.有限的学习资源影响了书面表达能力的提高。盲生书写英语盲文，目前尚停留在书写一级点子的水平，国内的盲校英语教学很少涉及到书写英语盲文二级点子（英语盲文简写）。目前国际上英文读物通用的都是英语盲文二级点子，这对于盲生进行自主、合作、探究学习，实现语言积累有一定难度。在盲校积极地在国内盲校英语教学中普及英语盲文二级点子的书写，培训教师，出版二级点子阅读材料，让学生在摸读、书写二级点子的环境下更好的学习英语，为书面表达训练做好基础性工作。
二、解决问题
书面表达在普通学校英语考试中很重要，因此在教学中强化训练很重要。通过给学生提供信息（图表、句子等）提示来进行作文，亦称为"情景作文"或"提示作文"。而生由于视觉的缺失，对事物的感知不够完整，思维想象的空间也很有限，往往需要借助具体的描述，才能完成书写任务。
1.积极在校内推行书写英语盲文二级点子，普及二级英语盲文符号。在教学中推行国际通行的二级点子书写，增加学生在书写作业、考试、阅读课外读物中的运用。教师认读二级点子，能适应二级点子进行作业批改和辅导。在教学中尝试布置写话练习，写片段练习、写小故事练习，逐步在运用和反馈中提高学生利用的频率和兴趣，达到提高书面表达训练的强度和实际指导效果。
2.将书面表达训练纳入考试题型。盲校初中年级尝试开设英语写作指导课，并将书面表达纳入期中测试、期末测试、中考考试题型，以引起教师、学生的足够重视。适当改编普通中学英语书写要求，以更直观的方式呈现书面表达要求和评分细则。充实学校的英语教学内容，分阶段利用功能话题开展书面表达训练，提高盲校英语教学的整体检测体系和实际教学效果。操作时需要注意盲校英语书面表达题目的设置一定要细化描述，比如具体的人物、位置、颜色、时间、事件、结果、次序等，提供直观、丰富的信息帮助盲生写作，减少盲生因视觉缺失而带来的思维阻碍。
3.给盲生以必要的有效指导。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高盲生用英语表达语言的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。重点分阶段分步骤进行训练，通过介绍各种体裁文章格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等；进行综合语言训练，书面表达不能孤立进行，可以指导学生在阅读后书写感想，续写结尾，在听力后做材料梳理，也可以在讨论话题后进行文字记录，利用教学中的基本句型、词组，训练学生书面表达语言运用的准确性、规范性和整体性，在实际语言学习中学会书面表达的书写和进行分享交流，养成勤于书写的习惯；教师还可以要求盲生多读、多背，掌握各文体的书写格式。学生通过阅读，听读进入好文章、好句子、谚语、俗语中去，写书面表达时也就驾轻就熟了。做好平时教学常规要求，要求盲生一日一读，一日一背，一日一写，督促他们多收集素材，书面表达的能力也就在训练中提高了。
4.在中学高年级提倡用电脑书写。在学生能用英语二级点子摸读教材、读物，书写小作文时，我们也提倡中学高年级学生利用电脑进行机上书写。在盲用软件的帮助下，学生在电脑上建立自己的书写文件，输入自己的书写内容，编辑和修改自己的书面表达材料，形成完整的文档。在信息无障碍化的今天，盲生通过机上书写、结合当代科技，如邮箱、QQ、微信、私人网页和空间等上传自己的写作作品，教师即时指导和反馈，实现了教与学的互动。当然，书面表达的训练不仅仅是依靠电脑的便捷可以实现的，传统的盲文点子书写和盲文书阅读提供信息的渠道也不能轻易丢弃，否则书面表达的训练和提高则是无源之水。
以上简单对盲校英语教学中书面表达训练教学进行了分析，书面表达是盲生实际生活中一种重要的交流方式。提高盲生的英语书面表达能力，需要教师、教育行政部门的共同努力，鼓励盲生有积极进取的学习态度和克服困难的勇气，增强信心。为进一步实现盲生平等参与社会，需要我们特殊教育工作者不断探索和实践有效可行的教学方法，整体提高盲生的英语综合语言运用能力。
一、问题分析
1.教师降低对学生书面表达训练的要求。学生在学习中使用盲文书籍和盲文书写，由于学校使用人教社（2007）新目标（Go for it！）英语教材，相配套的盲文学习资源相对较少。因为学生书写盲文作业，教师对学生利用盲文进行书面表达的布置和要求不够高，往往把要求的重点放在了突破词汇、时态，语法知识讲解上，学生没有循序渐进养成书面表达训练的习惯，这不利于学生在学习中系统掌握书面表达的文章格式和书写技巧，书面表达的能力未得到开发和发展。
2.评价中缺少对书面表达训练的明确要求。盲校英语教学尚未与普通学校完全接轨，对学生学习评价也仅限于教师自己组织命题进行测试，考试题型较为简单，尚没有书面表达的题型测试。往往用口语测试替代书面表达要求，一定程度上降低了考试要求，没有重视书面表达在语言学习中与听说读能力培养的关联作用。
3.有限的学习资源影响了书面表达能力的提高。盲生书写英语盲文，目前尚停留在书写一级点子的水平，国内的盲校英语教学很少涉及到书写英语盲文二级点子（英语盲文简写）。目前国际上英文读物通用的都是英语盲文二级点子，这对于盲生进行自主、合作、探究学习，实现语言积累有一定难度。在盲校积极地在国内盲校英语教学中普及英语盲文二级点子的书写，培训教师，出版二级点子阅读材料，让学生在摸读、书写二级点子的环境下更好的学习英语，为书面表达训练做好基础性工作。
二、解决问题
书面表达在普通学校英语考试中很重要，因此在教学中强化训练很重要。通过给学生提供信息（图表、句子等）提示来进行作文，亦称为"情景作文"或"提示作文"。而生由于视觉的缺失，对事物的感知不够完整，思维想象的空间也很有限，往往需要借助具体的描述，才能完成书写任务。
1.积极在校内推行书写英语盲文二级点子，普及二级英语盲文符号。在教学中推行国际通行的二级点子书写，增加学生在书写作业、考试、阅读课外读物中的运用。教师认读二级点子，能适应二级点子进行作业批改和辅导。在教学中尝试布置写话练习，写片段练习、写小故事练习，逐步在运用和反馈中提高学生利用的频率和兴趣，达到提高书面表达训练的强度和实际指导效果。
2.将书面表达训练纳入考试题型。盲校初中年级尝试开设英语写作指导课，并将书面表达纳入期中测试、期末测试、中考考试题型，以引起教师、学生的足够重视。适当改编普通中学英语书写要求，以更直观的方式呈现书面表达要求和评分细则。充实学校的英语教学内容，分阶段利用功能话题开展书面表达训练，提高盲校英语教学的整体检测体系和实际教学效果。操作时需要注意盲校英语书面表达题目的设置一定要细化描述，比如具体的人物、位置、颜色、时间、事件、结果、次序等，提供直观、丰富的信息帮助盲生写作，减少盲生因视觉缺失而带来的思维阻碍。
3.给盲生以必要的有效指导。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高盲生用英语表达语言的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。重点分阶段分步骤进行训练，通过介绍各种体裁文章格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等；进行综合语言训练，书面表达不能孤立进行，可以指导学生在阅读后书写感想，续写结尾，在听力后做材料梳理，也可以在讨论话题后进行文字记录，利用教学中的基本句型、词组，训练学生书面表达语言运用的准确性、规范性和整体性，在实际语言学习中学会书面表达的书写和进行分享交流，养成勤于书写的习惯；教师还可以要求盲生多读、多背，掌握各文体的书写格式。学生通过阅读，听读进入好文章、好句子、谚语、俗语中去，写书面表达时也就驾轻就熟了。做好平时教学常规要求，要求盲生一日一读，一日一背，一日一写，督促他们多收集素材，书面表达的能力也就在训练中提高了。
4.在中学高年级提倡用电脑书写。在学生能用英语二级点子摸读教材、读物，书写小作文时，我们也提倡中学高年级学生利用电脑进行机上书写。在盲用软件的帮助下，学生在电脑上建立自己的书写文件，输入自己的书写内容，编辑和修改自己的书面表达材料，形成完整的文档。在信息无障碍化的今天，盲生通过机上书写、结合当代科技，如邮箱、QQ、微信、私人网页和空间等上传自己的写作作品，教师即时指导和反馈，实现了教与学的互动。当然，书面表达的训练不仅仅是依靠电脑的便捷可以实现的，传统的盲文点子书写和盲文书阅读提供信息的渠道也不能轻易丢弃，否则书面表达的训练和提高则是无源之水。
以上简单对盲校英语教学中书面表达训练教学进行了分析，书面表达是盲生实际生活中一种重要的交流方式。提高盲生的英语书面表达能力，需要教师、教育行政部门的共同努力，鼓励盲生有积极进取的学习态度和克服困难的勇气，增强信心。为进一步实现盲生平等参与社会，需要我们特殊教育工作者不断探索和实践有效可行的教学方法，整体提高盲生的英语综合语言运用能力。