论文部分内容阅读
[摘 要]农村作文教学中，“学生畏写，教师畏改”的现象普遍存在。这就需要教师解决好“想写”“写什么”“怎样写”这三个关键问题，提高学生的习作水平。
[关键词]提高；策略；兴趣；素材；阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0016-01
“学生畏写，教师畏改”是作文教学中存在的普遍现象，在农村学校尤为突出。因此，如何提高学生的习作水平是教师急需解决的问题。对此，我认为解决好“想写”“写什么”“怎样写”这三个关键问题，是提高学生写作水平和教师作文教学水平的有效策略。
一、想写——激发兴趣
学生要写好作文，首先要对写作感兴趣，产生强烈的写作欲望。那么，教师该如何激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”呢？
1.训练形式多样化，让习作其乐无穷
（1）仿写。为激发学生的写作兴趣，教师需要充分利用教材引导学生进行仿写练习。
（2）续写。教材中的课后练习不缺此类训练，如《穷人》《卖火柴的小女孩》等文章，教师就可以要求学生续写故事。
（3）看图写话。图画是最能吸引学生眼球的，教师应该给出贴近实际的图画，或借助文中的插图，指导学生有序观察，再用自己的话描述下来。
通过充满趣味的写作方式，让学生选择自己喜欢的方式，学生就会自然而然地喜欢上写作文，就会主动抒发自己的喜闻乐见，从而体验写作的快乐。
2.搭建平台，让学生展示自我
作文教学中，我将学生习作中的佳句、佳段、佳篇装订成册，把它们放在班级的图书角，让学生共同传阅。对于优秀文章，我还将它录入电脑，适时上传网络。另外，我会向一些报纸杂志推荐学生的优秀习作，使学生的文章可以发表。这样搭建好的平台，增强学生的自信心，让学生以愉快的心情来完成每一次习作，并力求写出好作文，让自己的作文“榜中有名”。
二、写什么——找到“米”下锅
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生写作文无从下笔，主要原因在于缺乏写作素材。因此，教师应引导学生积极挖掘生活素材，让学生找到“米”下锅。
1.从生活中找“米”
众所周知，习作素材源于生活。因此，教师要善于引导学生从生活实际中出发，找到“米”下锅。（1）多看。要求学生做个生活的有心人，善于用心观察周围的人、事、景、物等，并把它们记录下来。（2）多做。学生没有亲身经历过的事情，凭空想象，很难表达出真情实感，而一旦亲身经历后，学生就能娓娓而谈，手写我口。（3）勤积累。鼓励学生在第一时间写下自己的所见所闻，可以提纲式进行记录，也可详细写，不断积累写作素材。
2.从课文中淘“米”
“课文无非是个很好的例子。”课文内容丰富多彩，教师要指导学生用好文中的例子，这样学生写作之“米”就迎刃而解了。
3.从交流中得到“米”
萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，还是一人一个苹果。但是你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们每人就都有两个思想。”在指导学生习作的过程中，教师要多搭建学生交流的平台，让学生充分交流，先说后写，如“你想写什么”“为什么要写这个内容”等。通过相互交流，学生碰撞出智慧的火花，自然会在你我的交流中找到“米”下锅了。
三、怎么写好——指点迷津
如何引导学生写好作文，是一个关键问题。那么，教师如何解决这一关键问题？我认为可从以下两个方面入手。
1.博览群书，勤于积累
《语文课程标准》明确规定：“第一学段课外阅读总量不少于4萬字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。”由此可见，仅是教材上的内容是远远不够的，应该要落实好课外阅读，让学生多读书，勤积累，厚积才能薄发。
2.以读促写，勤于笔耕
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话道出了读与写的紧密联系。读是写的基础，以读促写，读写结合，可以有效提高学生的写作水平。那么，如何让读和写有机结合起来呢？（1）读贯彻始终。确保读的内容丰富，读的形式多样。如读报、读板报、读标语，在班中设立图书角；提倡资源共享，鼓励学生互相借阅；定期开展读书会；鼓励学生到阅览室借阅书刊。（2）以读促写。读是写的基础，在学生厚积了知识后，他们的体会更独特，教师应抓住这个契机，鼓励学生多写。
总之，习作教学的方法不胜枚举，教师应根据学生的实际情况，选择有效的习作训练方法并有效落实好，这样才能不断提高学生的习作水平。
（责编 蓝祝丹）
[关键词]提高；策略；兴趣；素材；阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0016-01
“学生畏写，教师畏改”是作文教学中存在的普遍现象，在农村学校尤为突出。因此，如何提高学生的习作水平是教师急需解决的问题。对此，我认为解决好“想写”“写什么”“怎样写”这三个关键问题，是提高学生写作水平和教师作文教学水平的有效策略。
一、想写——激发兴趣
学生要写好作文，首先要对写作感兴趣，产生强烈的写作欲望。那么，教师该如何激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”呢？
1.训练形式多样化，让习作其乐无穷
（1）仿写。为激发学生的写作兴趣，教师需要充分利用教材引导学生进行仿写练习。
（2）续写。教材中的课后练习不缺此类训练，如《穷人》《卖火柴的小女孩》等文章，教师就可以要求学生续写故事。
（3）看图写话。图画是最能吸引学生眼球的，教师应该给出贴近实际的图画，或借助文中的插图，指导学生有序观察，再用自己的话描述下来。
通过充满趣味的写作方式，让学生选择自己喜欢的方式，学生就会自然而然地喜欢上写作文，就会主动抒发自己的喜闻乐见，从而体验写作的快乐。
2.搭建平台，让学生展示自我
作文教学中，我将学生习作中的佳句、佳段、佳篇装订成册，把它们放在班级的图书角，让学生共同传阅。对于优秀文章，我还将它录入电脑，适时上传网络。另外，我会向一些报纸杂志推荐学生的优秀习作，使学生的文章可以发表。这样搭建好的平台，增强学生的自信心，让学生以愉快的心情来完成每一次习作，并力求写出好作文，让自己的作文“榜中有名”。
二、写什么——找到“米”下锅
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生写作文无从下笔，主要原因在于缺乏写作素材。因此，教师应引导学生积极挖掘生活素材，让学生找到“米”下锅。
1.从生活中找“米”
众所周知，习作素材源于生活。因此，教师要善于引导学生从生活实际中出发，找到“米”下锅。（1）多看。要求学生做个生活的有心人，善于用心观察周围的人、事、景、物等，并把它们记录下来。（2）多做。学生没有亲身经历过的事情，凭空想象，很难表达出真情实感，而一旦亲身经历后，学生就能娓娓而谈，手写我口。（3）勤积累。鼓励学生在第一时间写下自己的所见所闻，可以提纲式进行记录，也可详细写，不断积累写作素材。
2.从课文中淘“米”
“课文无非是个很好的例子。”课文内容丰富多彩，教师要指导学生用好文中的例子，这样学生写作之“米”就迎刃而解了。
3.从交流中得到“米”
萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，还是一人一个苹果。但是你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们每人就都有两个思想。”在指导学生习作的过程中，教师要多搭建学生交流的平台，让学生充分交流，先说后写，如“你想写什么”“为什么要写这个内容”等。通过相互交流，学生碰撞出智慧的火花，自然会在你我的交流中找到“米”下锅了。
三、怎么写好——指点迷津
如何引导学生写好作文，是一个关键问题。那么，教师如何解决这一关键问题？我认为可从以下两个方面入手。
1.博览群书，勤于积累
《语文课程标准》明确规定：“第一学段课外阅读总量不少于4萬字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。”由此可见，仅是教材上的内容是远远不够的，应该要落实好课外阅读，让学生多读书，勤积累，厚积才能薄发。
2.以读促写，勤于笔耕
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话道出了读与写的紧密联系。读是写的基础，以读促写，读写结合，可以有效提高学生的写作水平。那么，如何让读和写有机结合起来呢？（1）读贯彻始终。确保读的内容丰富，读的形式多样。如读报、读板报、读标语，在班中设立图书角；提倡资源共享，鼓励学生互相借阅；定期开展读书会；鼓励学生到阅览室借阅书刊。（2）以读促写。读是写的基础，在学生厚积了知识后，他们的体会更独特，教师应抓住这个契机，鼓励学生多写。
总之，习作教学的方法不胜枚举，教师应根据学生的实际情况，选择有效的习作训练方法并有效落实好，这样才能不断提高学生的习作水平。
（责编 蓝祝丹）