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【编者按】：为了提高体育课堂的有效性，《体育教学》杂志2015年第3期专题围绕“我们为什么需要改变学习方式”话题进行了讨论。通过讨论大家认为：学习方式的改变受教学方式的影响，同时，学习方式还受学习环境、学习内容以及学生发展特点的限制；在体育教学中，改变学习方式首先要改变教师的教学理念。
关键词：体育教学；有效性；学习方式；在线观点
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）03-0022-04
【研讨背景】：在研讨此话题的初期，我们围绕关键词“学习方式”罗列了6个问题作为讨论提纲呈现给大家。但在实际的讨论过程中，大多数老师并没有完全围绕提纲进行，而是以一种“反问”加“自我经验总结”的形式参与了讨论。例如：祝芳老师认为“有必要思考转变学习方式的课程改革命题，其提出的背景是什么？”邵志南提出“学习方式和教学方式有什么不同？”“我们为什么需要改变学生的学习方式？”傅万旭提出“改变学习方式，绝对不是以‘教师只管教，不管学生学’的现象为原因的”“我们改变不了学生的学习方式，只可能是间接的影响学生的学习方式”。这说明经过十多年的课程改革，教师在落实课程理念的过程中，其教学素养有了很明显的提高。此次研讨主要围绕以下几个关注点进行。
（整理：河北省石家庄外国语学校 樊江波）
一、对研讨话题的理解
祝芳（浙江省衢州第一中学）对本次话题讨论，个人觉得有必要思考这么几个问题：1.关于转变学习方式的课程改革命题，其提出的背景是什么？即遇到了什么问题需要用“改变学习方式”这样的策略去解决？ 2.转变学习方式，这一命题是面向“解决学校教育问题，尤其是解决课堂教学问题”，那么，原有的学习方式阻碍了什么？现在提倡的学习方式将要发展什么？3.落实到体育学科，究竟要改变的是哪些学习方式，要吸纳的又是哪些学习方式？改变与选择的依据是什么？自主合作探究曾经在不同学科都轰轰烈烈、热热闹闹地上演过，但却被泼了许多冷水。其原因或许就在于没弄清楚上述提的那些问题。
龚朝晖（首都师范大学附属育新学校）学习方法是学生自己的事，还是教师的事？若是教师的事，是否与教师的教学方法有关？
贾齐（北京师范大学）我不同意将“学法”作为独立的研究对象。因为独立的学法，只能存在于非教学状态之中。
二、对学习方式的理解
邵志南（浙江省长兴县实验小学）学习方式，是在把学生作为一个主体的前提下提出的，主要是在关注学生学的过程。因此，从个体建构知识的过程来说，应该先关注学生的学习方式，再转变教师的教学方式，而不是先改变教学方式，再转变学习方式。
傅万旭（江苏省无锡市雪浪中学）1.关于主客体问题。主客体是一种关系性名词，也只有“人”的意识性的东西，而且这个关系会因人思考角度和立足点不同而发生改变。学生只可能是学习的主体，而我们关注学生的“学习方式”，是教师或者研究者将学生作为研究学习方式对象的客体。2.关于学习方式，课标中提出的探究、合作，事实上是有其背景的，它是针对以往教学现象中灌输学习和学生缺乏合作意识提出的。另外我觉得这些学习方式的分类，是不同维度的东西。如自主学习对应的是被动学习，合作学习对应的是独立学习等。3.关于“应该先关注学生的学习方式，再转变教师的教学方式，而不是先改变教学方式，再转变学习方式”，我觉得应该是通过关注学生的学习方式的研究——根据需要调整适合的教学方式——影响学生的学习方式。
范纺纺（郑州幼儿师范高等专科学校）学习方式的问题，一定也如我们所认识的教学一样，既是教师的问题，也是学生的问题。很多情况下我们需要灌输，学生需要“接受”。方式本身没有好坏，因为我们现实中更多的是灌输，常常忽略了其他，才有了“改革”的必要。清一色的灌输，是对学生学习的控制。集体大班额的教学，也使学生养成了“饭来张口”的思维习惯。不同年龄阶段学生的学习习惯，都有依赖性和从众心理。教学中大部分探究学习，还只能利用这种心理，以合作探究逐步培养学生独立学习、独立思考的意识和能力，否则就会碰钉子，就像当初刮“启发式”教学风时，学生“启而不发”一样。
樊江波（石家庄外国语学校）学习方式可以简单的理解为学生的学习方法。它是在教学方式的引导下形成的一种学生自我学习的表现。改变学习方式可以是落实“以学生发展为中心”课程理念的具体手段之一。
聂武（广东省东莞市虎门镇东方小学）1. 学习方式不同于具体的学习方法或学习策略，是指学生在完成学习任务过程时基本的行为、态度、意识、习惯品质和认知的取向，是学生在学习自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。学习方式与学习方法的关系，好比是战略与战术的关系。因此，学生学习方式的转变对于促进学生的全面发展具有战略性的意义。2.学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。
三、为什么需要改变学习方式？
孟凡东（浙江省平湖中学）我认为这个问题本身就存在很多的疑问：第一，我们看问题中的关键词“学习方式”面向的是谁，是学生，是教师，是学不会的学生，是学不好的学生，还是不会教学的教师？范围很有广度；第二，再看提出的问题“我们为什么需要改变”，这一观点说明，我们是迫切的、主观的想得到，因为这是一种需要，这种需要从何而来，是从我们一线教师的课堂上来的，面对学生的学不会、学不好、学不到及教师的组织不好、教学手段单一、没有因材施教等而提出的“需要的改变”；第三，从群体和个体而言，这种学习的改变会给我们带来什么好处或坏处？还是我们要一步步的实验来进行证明？第四，从学生学的角度来观察，我们现如今的体育课，是想提高学生体质，还是只要让他们高兴？是想让学生学会一到几项能够进行自我锻炼的技能，还是让他们把自身的体能搞上去？
关键词：体育教学；有效性；学习方式；在线观点
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）03-0022-04
【研讨背景】：在研讨此话题的初期，我们围绕关键词“学习方式”罗列了6个问题作为讨论提纲呈现给大家。但在实际的讨论过程中，大多数老师并没有完全围绕提纲进行，而是以一种“反问”加“自我经验总结”的形式参与了讨论。例如：祝芳老师认为“有必要思考转变学习方式的课程改革命题，其提出的背景是什么？”邵志南提出“学习方式和教学方式有什么不同？”“我们为什么需要改变学生的学习方式？”傅万旭提出“改变学习方式，绝对不是以‘教师只管教，不管学生学’的现象为原因的”“我们改变不了学生的学习方式，只可能是间接的影响学生的学习方式”。这说明经过十多年的课程改革，教师在落实课程理念的过程中，其教学素养有了很明显的提高。此次研讨主要围绕以下几个关注点进行。
（整理：河北省石家庄外国语学校 樊江波）
一、对研讨话题的理解
祝芳（浙江省衢州第一中学）对本次话题讨论，个人觉得有必要思考这么几个问题：1.关于转变学习方式的课程改革命题，其提出的背景是什么？即遇到了什么问题需要用“改变学习方式”这样的策略去解决？ 2.转变学习方式，这一命题是面向“解决学校教育问题，尤其是解决课堂教学问题”，那么，原有的学习方式阻碍了什么？现在提倡的学习方式将要发展什么？3.落实到体育学科，究竟要改变的是哪些学习方式，要吸纳的又是哪些学习方式？改变与选择的依据是什么？自主合作探究曾经在不同学科都轰轰烈烈、热热闹闹地上演过，但却被泼了许多冷水。其原因或许就在于没弄清楚上述提的那些问题。
龚朝晖（首都师范大学附属育新学校）学习方法是学生自己的事，还是教师的事？若是教师的事，是否与教师的教学方法有关？
贾齐（北京师范大学）我不同意将“学法”作为独立的研究对象。因为独立的学法，只能存在于非教学状态之中。
二、对学习方式的理解
邵志南（浙江省长兴县实验小学）学习方式，是在把学生作为一个主体的前提下提出的，主要是在关注学生学的过程。因此，从个体建构知识的过程来说，应该先关注学生的学习方式，再转变教师的教学方式，而不是先改变教学方式，再转变学习方式。
傅万旭（江苏省无锡市雪浪中学）1.关于主客体问题。主客体是一种关系性名词，也只有“人”的意识性的东西，而且这个关系会因人思考角度和立足点不同而发生改变。学生只可能是学习的主体，而我们关注学生的“学习方式”，是教师或者研究者将学生作为研究学习方式对象的客体。2.关于学习方式，课标中提出的探究、合作，事实上是有其背景的，它是针对以往教学现象中灌输学习和学生缺乏合作意识提出的。另外我觉得这些学习方式的分类，是不同维度的东西。如自主学习对应的是被动学习，合作学习对应的是独立学习等。3.关于“应该先关注学生的学习方式，再转变教师的教学方式，而不是先改变教学方式，再转变学习方式”，我觉得应该是通过关注学生的学习方式的研究——根据需要调整适合的教学方式——影响学生的学习方式。
范纺纺（郑州幼儿师范高等专科学校）学习方式的问题，一定也如我们所认识的教学一样，既是教师的问题，也是学生的问题。很多情况下我们需要灌输，学生需要“接受”。方式本身没有好坏，因为我们现实中更多的是灌输，常常忽略了其他，才有了“改革”的必要。清一色的灌输，是对学生学习的控制。集体大班额的教学，也使学生养成了“饭来张口”的思维习惯。不同年龄阶段学生的学习习惯，都有依赖性和从众心理。教学中大部分探究学习，还只能利用这种心理，以合作探究逐步培养学生独立学习、独立思考的意识和能力，否则就会碰钉子，就像当初刮“启发式”教学风时，学生“启而不发”一样。
樊江波（石家庄外国语学校）学习方式可以简单的理解为学生的学习方法。它是在教学方式的引导下形成的一种学生自我学习的表现。改变学习方式可以是落实“以学生发展为中心”课程理念的具体手段之一。
聂武（广东省东莞市虎门镇东方小学）1. 学习方式不同于具体的学习方法或学习策略，是指学生在完成学习任务过程时基本的行为、态度、意识、习惯品质和认知的取向，是学生在学习自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。学习方式与学习方法的关系，好比是战略与战术的关系。因此，学生学习方式的转变对于促进学生的全面发展具有战略性的意义。2.学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。
三、为什么需要改变学习方式？
孟凡东（浙江省平湖中学）我认为这个问题本身就存在很多的疑问：第一，我们看问题中的关键词“学习方式”面向的是谁，是学生，是教师，是学不会的学生，是学不好的学生，还是不会教学的教师？范围很有广度；第二，再看提出的问题“我们为什么需要改变”，这一观点说明，我们是迫切的、主观的想得到，因为这是一种需要，这种需要从何而来，是从我们一线教师的课堂上来的，面对学生的学不会、学不好、学不到及教师的组织不好、教学手段单一、没有因材施教等而提出的“需要的改变”；第三，从群体和个体而言，这种学习的改变会给我们带来什么好处或坏处？还是我们要一步步的实验来进行证明？第四，从学生学的角度来观察，我们现如今的体育课，是想提高学生体质，还是只要让他们高兴？是想让学生学会一到几项能够进行自我锻炼的技能，还是让他们把自身的体能搞上去？