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【摘要】任务学习关注通过问题解决让学生“在做中学”，而练习强调对学生进行机械的训练。本文通过任务界定的分析，区分了任务与练习两个概念。这种概念区分对于英语教学具有重大价值与意义。
【关键词】任务；练习；区别
【作者简介】董美芬，浙江省平阳县昆阳三中。
随着外语教学改革的不断深入，人们越来越感觉到传统的外语学习方法已不能适应新时代对人才的要求。新的学习理论也开始影响教学领域。情景学习、任务型学习、支架式学习等也已经在许多国家和地区实施。近年来，任务型学习已成为中国教师讨论的焦点。提倡任务型教学途径，把综合语言应用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实际、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用外语做事。但在教学实践中，也存在着一些概念理解偏差，如在尝试进行任务型语言教学的过程中，很多教师经常对任务与传统教学中的练习的区别感到困惑。实际上，究其原因是没有准确理解任务的含义。那什么是任务？它和练习有何区别？本文就上述问题作以阐述。
一、引例——一个似是而非的案例
这是一位七年级英语教师所设计的“任务型”案例，课题是七年级（下） Review of Unit4 I want to be an actor。其过程如下：
Pre-task：What do you do？ What do you want to be？ 小组连珠炮式快速问答。
Task One：What’s your father’s / mother’s job？ What’s his / her job？
Task Two：- What does he / she do？ - He /She is a（an） …
- Where does he /she work？ - He /She works ….
Task Three：Listen and fill in the blanks with the correct jobs. Do 3a.
Task Four：Read the newspaper want ads again， and tell true or false.
Task Five：Write your own newspaper want ad. 仿照3a文章，自己写一则报纸上的招聘广告。这堂课教学设计表面上由六个任务组成，但实质上大部分活动是在教师的控制下进行的，这节课没有体现对学生的能力和策略的培养，也没有重视学生在完成任务过程中的参与和在交流中所获得的经验，又没有产生明确的结果，这显然不是任务型教学。
二、何谓任务：从界定的角度探讨
任务指的是人们在日常生活中、在工作中、在游戏中的许多事情。任务是课堂上的一项活动，涉及学习者用目標理解、操作、产出或互动，其关注点主要放在意义而并非形式上。任务是为了达到某一结果学习者出于交际的目的而运用语言， 任务是一种活动，在这种活动中，意义是首要的，有某些交际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，以结果作为任务的评价。第一，情景对任务来说非常重要，情景是任务产生的动力，也是语言选择和理解的条件。这就要求外语教师在教学过程中要设计真实情景，通过真实情景产生真实的交际需要；第二，任务都必须以活动的形式进行，有活动就必然有对话，包括人与人之间的对话以及人与文本之间的对话；第三，目标也是任务所涵盖的内容，因为任何任务都是目标定向的，必须有具体的目标，要在规定的时间内完成；第四，所有的任务都必须有一个结果，即完成任务，没有结果的活动也是毫无意义的。
三、任务与练习的区别
任务学习强调的是通过问题解决进行“做中学”，而练习针对的是在课堂教学中让学生进行机械重复的活动，这些活动是纯口语的、纯书面的或语法训练等。练习注重的是形式，而任务体现的是意义。如果作以细化，我们将更清楚它们之间的区别。
任务的活动的目的是达到交际的目的传递信息解决问题。活动的内容有语境的、相对完整的、真实的语言材料，需要综合运用多项语言知识和技能。活动的形式是分析、讨论、协商等，活动的结果是语言形式或非语言形式的结果，各小组的结果不要求完全一致。
练习的活动的目的是检查知识掌握的情况，复习和巩固语言知识，操练语言形式。活动的内容是脱离语境的语言材料。活动的形式是填空、改写、翻译等，通常由学生独立完成，核对或检查答案。活动的结果一般只有语言形式的结果，结果都是一致的（即往往只有一种正确答案）。
任务和练习都是语言教学课堂上的活动，但是任务与练习在活动的目的、活动的内容、活动的形式和活动的结果等方面都有明显的差异。最本质的区别是，在任务中，学习者围绕一个具体的目标，分步骤完成一些事情；在练习中，学习者围绕语言项目本身进行一些旨在复习或巩固语言知识的活动。下面我们再举两个例子来进一步说明任务与练习的区别。请看下面的例1和例2：例1 七年级（下）Unit 6 It’s raining！
课前准备：一份有关天气预报的课外补充听力材料Suppose you live in a place where the weather is very changeable. You are planning an outdoor activity for tomorrow. Listen to the weather report for tomorrow and then work in groups and decide where to go and what to do for the activity.
例2（八年级（下）Unit 5 ）Join the sentences with that， which or who. Model：I’m reading a book. The book is about a poor girl. I’m reading a book which / that is about a poor girl.
1.Do you know Yao Ming？ Yao Ming is a famous basketball player.
2.The new watch was found in the office. I bought it last week.
显然，例1属于任务型语言教学中的任务，而例2则属于传统教学中的练习。为了进一步说明问题，我们把这两个例子的区别归纳如下：例1活动的目的获得天气信息，根据天气情况决定进行什么样的户外活动。活动内容是真实的天气预报，活动的形式是根据所听信息进行思考和判断进行决策。活动的结果关于户外活动的一个决定。例2活动的目的复习定语从句巩固关系代词的用法。活动的内容没有语境的句子。活动的形式分析句子的结构和意思按照某种结构重新组合句。活动的结果一系列含有定语从句的复合句。
四、小结
通过上面的分析，我们很清楚地看到任务和练习的区别，练习是去“情景化”的过程，它過分重视语言的形式，任务重视的是语言的意义。笔者认为意义是首要的，如今意义学习已是外语教学的主流。当然我们也不能否定形式学习的作用。事实上，在任务型教学中就注意到任务和形式的统一。因此，在任务型教学过程中我们既关注任务也关注了形式，但必须坚定一条原则——任务是课堂教学的主线，要把更多的精力和时间放在任务上，而不是放在语言活动上。任务型学习的魅力就在于让学生能有更多的机会用语言做事，通过做事过程中对语言的大量接触和使用而习得语言知识。不可否认，对练习的关注是必要的，但我们不能为关注而关注，一定要把握分寸，分清主次，避免把练习当作任务，突出任务型教学的特点和特色，那就是以任务为主线。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈琳.义务教育课程标准实验教科书 Go for it[M].北京：外语教育与研究出版，2009.
[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[5]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
【关键词】任务；练习；区别
【作者简介】董美芬，浙江省平阳县昆阳三中。
随着外语教学改革的不断深入，人们越来越感觉到传统的外语学习方法已不能适应新时代对人才的要求。新的学习理论也开始影响教学领域。情景学习、任务型学习、支架式学习等也已经在许多国家和地区实施。近年来，任务型学习已成为中国教师讨论的焦点。提倡任务型教学途径，把综合语言应用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实际、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用外语做事。但在教学实践中，也存在着一些概念理解偏差，如在尝试进行任务型语言教学的过程中，很多教师经常对任务与传统教学中的练习的区别感到困惑。实际上，究其原因是没有准确理解任务的含义。那什么是任务？它和练习有何区别？本文就上述问题作以阐述。
一、引例——一个似是而非的案例
这是一位七年级英语教师所设计的“任务型”案例，课题是七年级（下） Review of Unit4 I want to be an actor。其过程如下：
Pre-task：What do you do？ What do you want to be？ 小组连珠炮式快速问答。
Task One：What’s your father’s / mother’s job？ What’s his / her job？
Task Two：- What does he / she do？ - He /She is a（an） …
- Where does he /she work？ - He /She works ….
Task Three：Listen and fill in the blanks with the correct jobs. Do 3a.
Task Four：Read the newspaper want ads again， and tell true or false.
Task Five：Write your own newspaper want ad. 仿照3a文章，自己写一则报纸上的招聘广告。这堂课教学设计表面上由六个任务组成，但实质上大部分活动是在教师的控制下进行的，这节课没有体现对学生的能力和策略的培养，也没有重视学生在完成任务过程中的参与和在交流中所获得的经验，又没有产生明确的结果，这显然不是任务型教学。
二、何谓任务：从界定的角度探讨
任务指的是人们在日常生活中、在工作中、在游戏中的许多事情。任务是课堂上的一项活动，涉及学习者用目標理解、操作、产出或互动，其关注点主要放在意义而并非形式上。任务是为了达到某一结果学习者出于交际的目的而运用语言， 任务是一种活动，在这种活动中，意义是首要的，有某些交际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，以结果作为任务的评价。第一，情景对任务来说非常重要，情景是任务产生的动力，也是语言选择和理解的条件。这就要求外语教师在教学过程中要设计真实情景，通过真实情景产生真实的交际需要；第二，任务都必须以活动的形式进行，有活动就必然有对话，包括人与人之间的对话以及人与文本之间的对话；第三，目标也是任务所涵盖的内容，因为任何任务都是目标定向的，必须有具体的目标，要在规定的时间内完成；第四，所有的任务都必须有一个结果，即完成任务，没有结果的活动也是毫无意义的。
三、任务与练习的区别
任务学习强调的是通过问题解决进行“做中学”，而练习针对的是在课堂教学中让学生进行机械重复的活动，这些活动是纯口语的、纯书面的或语法训练等。练习注重的是形式，而任务体现的是意义。如果作以细化，我们将更清楚它们之间的区别。
任务的活动的目的是达到交际的目的传递信息解决问题。活动的内容有语境的、相对完整的、真实的语言材料，需要综合运用多项语言知识和技能。活动的形式是分析、讨论、协商等，活动的结果是语言形式或非语言形式的结果，各小组的结果不要求完全一致。
练习的活动的目的是检查知识掌握的情况，复习和巩固语言知识，操练语言形式。活动的内容是脱离语境的语言材料。活动的形式是填空、改写、翻译等，通常由学生独立完成，核对或检查答案。活动的结果一般只有语言形式的结果，结果都是一致的（即往往只有一种正确答案）。
任务和练习都是语言教学课堂上的活动，但是任务与练习在活动的目的、活动的内容、活动的形式和活动的结果等方面都有明显的差异。最本质的区别是，在任务中，学习者围绕一个具体的目标，分步骤完成一些事情；在练习中，学习者围绕语言项目本身进行一些旨在复习或巩固语言知识的活动。下面我们再举两个例子来进一步说明任务与练习的区别。请看下面的例1和例2：例1 七年级（下）Unit 6 It’s raining！
课前准备：一份有关天气预报的课外补充听力材料Suppose you live in a place where the weather is very changeable. You are planning an outdoor activity for tomorrow. Listen to the weather report for tomorrow and then work in groups and decide where to go and what to do for the activity.
例2（八年级（下）Unit 5 ）Join the sentences with that， which or who. Model：I’m reading a book. The book is about a poor girl. I’m reading a book which / that is about a poor girl.
1.Do you know Yao Ming？ Yao Ming is a famous basketball player.
2.The new watch was found in the office. I bought it last week.
显然，例1属于任务型语言教学中的任务，而例2则属于传统教学中的练习。为了进一步说明问题，我们把这两个例子的区别归纳如下：例1活动的目的获得天气信息，根据天气情况决定进行什么样的户外活动。活动内容是真实的天气预报，活动的形式是根据所听信息进行思考和判断进行决策。活动的结果关于户外活动的一个决定。例2活动的目的复习定语从句巩固关系代词的用法。活动的内容没有语境的句子。活动的形式分析句子的结构和意思按照某种结构重新组合句。活动的结果一系列含有定语从句的复合句。
四、小结
通过上面的分析，我们很清楚地看到任务和练习的区别，练习是去“情景化”的过程，它過分重视语言的形式，任务重视的是语言的意义。笔者认为意义是首要的，如今意义学习已是外语教学的主流。当然我们也不能否定形式学习的作用。事实上，在任务型教学中就注意到任务和形式的统一。因此，在任务型教学过程中我们既关注任务也关注了形式，但必须坚定一条原则——任务是课堂教学的主线，要把更多的精力和时间放在任务上，而不是放在语言活动上。任务型学习的魅力就在于让学生能有更多的机会用语言做事，通过做事过程中对语言的大量接触和使用而习得语言知识。不可否认，对练习的关注是必要的，但我们不能为关注而关注，一定要把握分寸，分清主次，避免把练习当作任务，突出任务型教学的特点和特色，那就是以任务为主线。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈琳.义务教育课程标准实验教科书 Go for it[M].北京：外语教育与研究出版，2009.
[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[5]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.