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[摘 要] 应用现代化技术手段，制备了丰富的教学内容，并促进了优质教学资源的共享。改进了教学方法，达到因材施教和学思结合。突破了传统的考试方法，把平时考核、综述性报告和口试三者结合使用，强化了学生掌握知识的扎实程度，加强了课堂教学与实际设备结合的程度。
[关键词] 纺纱现场课 教学 考试 口试
根据国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020），纺织高等教育承担着培养纺织高级专门人才的重大任务。提高纺织教学质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。天津工业大学的纺织学科是国家的重点学科和特色专业，坚持“教以务新、务需、务用”是我们长期的教育教学理念。《纺纱现场课》是纺织工程专业中很重要的入门认知课程，它是向上承接《纺织材料学》，向下续接《纺纱原理》的专业现场课程。不断研究探讨《纺纱现场课》的教学和考试方法，以满足后续课程和纺织行业对纺织工程专业学生的要求，适应社会需求[1]。首先我们充分利用数字化、信息化和多媒体技术的快速发展，丰富、完善教学内容和教学手段，并在授课过程中根据学生特点不断改进教学方法；针对目前《纺纱现场课》考试方法单一、教学效果受限、学生学习积极性不足等突出问题，重点对《纺纱现场课》的考试方法进行了改革与创新，构建了平时考核、综述性报告和口试相结合的考试方法并实施应用。
1.教学方法
为了适应经济社会发展和科技进步的要求，把培养纺织专门人才作为教学工作的中心，推进了教学内容和教学方法的改革。充分利用网络资源，把各大纺织高校和纺织行业的相关内容汇集，促进优质教学资源共享；充分发挥信息技术作用，制作了视频、动画和录像，加强了教学内容的建设，融合成一个和谐、相辅相成的教学课件。丰富了课程内容，活跃了授课气氛，简化了难点环节，提高了学生学习兴趣和动力。
1.1 因材施教
教学目的是为了学生理解和掌握相关知识，因此注重因材施教，关注班级不同特点和个性差异，及时与学生沟通并调整教学方法和教学思路。在同学的建议下，对某个设备的介绍，先播放动画，再讲解平面结构图，然后播放该设备的录像。三者相结合，帮助学生更容易形象深刻地理解设备的主要功能、结构及各自的作用，有效地提高了教学效果。
1.2 学思结合
授课中经常采用设问，注重学思结合，倡导启发式、探究式、参与式教学，帮助学生学会学习[2]。让学生主动思考分析，而不是被动接受，填鸭式的灌输，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好。课前采取提问的方式，督促学生复习巩固上节课的内容，营造独立思考、自由探索和勇于创新的良好环境。
1.3 理论与实践同步进行
理论要与实践相结合，多媒体呈现给学生的纺纱设备要与实际的纺纱设备能对号入座。因此加强教学与实验室的结合，课后及时到实验室参观并讲解相应的设备，深化了教学改革。
2.考试方法
深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种考试方式。考试是学生学习的指挥棒和引导棒。多年来，考试一直沿用“课题组统一命题，集中考试，集中判卷”的传统模式。考试效率高，学生的成绩高低相对较快地得到体现。
但是这种模式由于题型比较固定，学生体味到只要在考前背背重点，考试时“对号入座”就可轻松过关。因此常常出现一种现象：平时上课人头寥寥，考前复习人头攒动，抄抄背背，就能拿个好成绩，这严重影响了大学生认真投入学习和研究专业课的积极性。为改变专业课“重结果，轻过程”、“考前背，考后忘”的现象，考试方法的改革势在必行[3]。
关于采取什么样的考核模式，对同学们进行了问卷调查。
绝大多数的同学也注意到了，如果是笔试形式，可能只会背一些重点，而不能达到对知识的融会贯通。写论文，作总结的形式可以统筹全书的知识并自己总结与归纳。建议采用现场口试的方式，任选一种纺纱机器，让学生讲解该机构的组成，作用等。不仅能判断该生是否完全正确地掌握了所学知识，又能提高自身的学习和表达能力。口试方法注重知行统一，充分利用实验室的资源，使得考核方法与实验室设备相结合，增强学生实践知识掌握的成效。
为了充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风。对考试方法做了改革，综合考虑，采用平时考核、综述性报告和口试相结合的方法。
2.1 平时考核
通过点名、提问、小测试等方法作为平时成绩的主要依据。上课内容12次，根据平时考核占30%的比例，为了严肃上课的纪律，监督学生的出勤，课题组统一规定，如果出勤不到3次及以上，则不允许参加考试。其他事假、病假，按实际情况酌情考虑扣分。
2.2 综述性报告
包含授课的全部内容，覆盖面广，涉及内容丰富。目的是让学生以授课内容为线索，能够利用网络，图书馆的大量信息，扩展和延伸上课的内容。巩固和增加课堂的信息量，占60%的比例。
2.3 口试
虽然口试已不是一个新名词，但是对于纺纱现场课来说，是首次试点口试这种方法，成绩占10%。
口试方法:由于《纺纱现场课》的教学目的主要是要求学生了解和掌握纺纱实验设备的作用、机构和功能等，因此对实验室里的梳棉机、并条机、针梳机、粗纱机和细纱机，分别设置了相应的试题条，学生随机抽取，读出试题内容，对应实验室里的设备进行讲解和回答。老师根据学生回答问题的准确性、丰富性和扩充性进行打分。从这个环节，可以锻炼和培养学生的自我表达能力，考查对纺纱设备知识的务用能力和务实能力。
3.改革效果
结束考试后，征求了同学们对这门课的看法。现总结如下：
3.1 视频、动画教学，简单易懂
课堂内容增加了视频，将视频穿插于课堂中，不时地作为一种调味剂，活跃了课堂气氛。视频不能集中播放太长时间，否则学生也容易疲劳。一味地讲课，没有视频，也会陷于枯燥。课件穿插视频教程，使同学们的思维能够交替进行，不致于疲惫，更会吸引同学们的注意力，引起大家的兴趣。
动画也是现场课不可缺少的一部分，让设备动起来，学生会更容易理解。而且要注意在讲解设备之前，先播放动画。就是简单地顺序安排不同，可学生的理解效果却完全不同。学生讲，先播放动画再讲解，比先讲解再播放动画，效果好多了。
3.2 课堂提问，牢记知识
每堂课的教学提问，帮助同学们回顾了所学的知识点，更能将答案牢记于心，同时让学生随时集中精力听讲。有些自制力差的同学上课不听课，下课不看书，更不会写作业。现在的大学生变得很懶惰，懒惰的不愿意让人去管。一开始有的学生不适应，抱怨这种方法，因为她们已经习惯被动地坐在座位上，听老师讲课，听填鸭式的灌输。不习惯随时被人提问，不习惯主动思考。而通过这种方式，主要是督促学生，严格管理学生，提高上课的效率，培养学生主动思考的习惯[4]。
3.3 观看现场，深入脑海
纺纱现场课让学生有一个走出课本，接触现场的机会。对实际设备的主要结构，主要运动的观看，更好地将课本中的理论知识与实践相结合，知识内容深入脑海。在教学模式中，增加了观摩的机会，使学生能有更多机会接触所学的知识。有的同学还提出应把教室安排在实验室，多到现场观察学习。如果实际参观的机器外壳换为透明材料，效果会更好，可以看出学生对知识的渴望。
3.4 考试改革，精益求精
这次的考试形式，有别于历年的考试，学生非常赞同这次的考试改革创新。首先，它打破了以往背资料便可通过考试的局面；其次，写综述性报告极大拓宽了同学们的知识面，需要同学们查阅大量的资料，通过自己亲自选择整理，才能完成一份完美的答案。
这次考试改革的优点是平时成绩+综述性报告+口试成绩，各个方面最终决定考生的成绩。粗略一看很麻烦。但是这三个方面，是紧密联系在一起的。平时成绩在于平时能够不迟到、不早退，能否认真听讲，能否完成老师布置的作业。综述性报告来源于平时成绩，通过上课时老师的讲解以及课后大量地查阅资料，才能完成综述性报告。口试成绩完全来源于综述性报告，目的是让纸质的知识能用语言表达，并与实际设备对应[5]。通过三个方面的考察，能够让同学们彻底地掌握纺纱设备的结构及作用，能够感性地认出机器，分析设备的用途，这对于学习纺织是一个质的飞跃。
口试的环节是非常有创新和必要的，因为如果只有笔试，学生翻翻书，就可以解决老师留下的现场课题目。口试给予了学生努力的方向目标，对掌握机器的流程有一个非常积极的作用。
总之，这次考试是一次突破性的创新，打破了以往呆板的笔试考试。当然这门课的考核方式，以后要更侧重于实际使用和动手能力的培养。
4.结论
目前，我校纺织工程专业《纺纱现场课》教学和考试方法的改革，得到了学校和学院的肯定和大力支持，已取得了初步的良好效果。使得大三学生对纺纱系统、纺纱设备、机构及其功能，在知识掌握的扎实程度、多媒体显示的设备图片、动画演示和录像展示与生产实践设备相结合理解的程度等方面都有了很大的提高，受到了学生的广泛好评，为后续课程《纺纱原理》的学习有了良好扎实的专业基础知识。下一步我们还将进一步深入研究国内外高校的教学和考核模式，紧跟现代化技术和纺织行业发展的趋势，构建《纺纱现场课》科学合理的教学和考核方法；以纺织工程专业为实施载体，开展教学和考核方法的改革，勇于探索，大胆创新，使《纺纱现场课》真正成为理论教学和实践相结合的典范，真正成为《纺织材料学》和《纺纱原理》课程的桥梁，学校和社会的桥梁，使我们培养的纺织人才达到社会的满意，使我校的纺织工程专业能全面提高纺织高等教育质量，提高纺织人才培养质量，符合国家中长期教育改革和发展规划的要求。
参考文献：
[1]王建坤，王瑞，馬崇启等.小型数字化纺织实验实践教学平台的建设与应用[J].天津工业大学学报，2009（28）：33-35.
[2]王建坤，张美玲.论纺织工程专业实践教学环节的改革与创新[J].天津工业大学学报，2005（24）：54-56.
[3]张美玲，王建坤.纺织工程专业考试方法的改革[J].天津工业大学学报，2008（27）：73-74.
[4]王瑞，王建坤，成玲等.提高学生创新能力的数字化纺织实践教学平台建设[J].纺织教育，2009（24）：31-33.
[5]王瑞，王建坤，成玲等.纺织工程专业三级实践教学体系的探索与实践[J].纺织教育，2009（24）：29-32.
项目：
天津工业大学教改项目， 《纺纱现场课》教学模式的创新与实践（天津工业大学，09-3-04）
[关键词] 纺纱现场课 教学 考试 口试
根据国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020），纺织高等教育承担着培养纺织高级专门人才的重大任务。提高纺织教学质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。天津工业大学的纺织学科是国家的重点学科和特色专业，坚持“教以务新、务需、务用”是我们长期的教育教学理念。《纺纱现场课》是纺织工程专业中很重要的入门认知课程，它是向上承接《纺织材料学》，向下续接《纺纱原理》的专业现场课程。不断研究探讨《纺纱现场课》的教学和考试方法，以满足后续课程和纺织行业对纺织工程专业学生的要求，适应社会需求[1]。首先我们充分利用数字化、信息化和多媒体技术的快速发展，丰富、完善教学内容和教学手段，并在授课过程中根据学生特点不断改进教学方法；针对目前《纺纱现场课》考试方法单一、教学效果受限、学生学习积极性不足等突出问题，重点对《纺纱现场课》的考试方法进行了改革与创新，构建了平时考核、综述性报告和口试相结合的考试方法并实施应用。
1.教学方法
为了适应经济社会发展和科技进步的要求，把培养纺织专门人才作为教学工作的中心，推进了教学内容和教学方法的改革。充分利用网络资源，把各大纺织高校和纺织行业的相关内容汇集，促进优质教学资源共享；充分发挥信息技术作用，制作了视频、动画和录像，加强了教学内容的建设，融合成一个和谐、相辅相成的教学课件。丰富了课程内容，活跃了授课气氛，简化了难点环节，提高了学生学习兴趣和动力。
1.1 因材施教
教学目的是为了学生理解和掌握相关知识，因此注重因材施教，关注班级不同特点和个性差异，及时与学生沟通并调整教学方法和教学思路。在同学的建议下，对某个设备的介绍，先播放动画，再讲解平面结构图，然后播放该设备的录像。三者相结合，帮助学生更容易形象深刻地理解设备的主要功能、结构及各自的作用，有效地提高了教学效果。
1.2 学思结合
授课中经常采用设问，注重学思结合，倡导启发式、探究式、参与式教学，帮助学生学会学习[2]。让学生主动思考分析，而不是被动接受，填鸭式的灌输，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好。课前采取提问的方式，督促学生复习巩固上节课的内容，营造独立思考、自由探索和勇于创新的良好环境。
1.3 理论与实践同步进行
理论要与实践相结合，多媒体呈现给学生的纺纱设备要与实际的纺纱设备能对号入座。因此加强教学与实验室的结合，课后及时到实验室参观并讲解相应的设备，深化了教学改革。
2.考试方法
深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种考试方式。考试是学生学习的指挥棒和引导棒。多年来，考试一直沿用“课题组统一命题，集中考试，集中判卷”的传统模式。考试效率高，学生的成绩高低相对较快地得到体现。
但是这种模式由于题型比较固定，学生体味到只要在考前背背重点，考试时“对号入座”就可轻松过关。因此常常出现一种现象：平时上课人头寥寥，考前复习人头攒动，抄抄背背，就能拿个好成绩，这严重影响了大学生认真投入学习和研究专业课的积极性。为改变专业课“重结果，轻过程”、“考前背，考后忘”的现象，考试方法的改革势在必行[3]。
关于采取什么样的考核模式，对同学们进行了问卷调查。
绝大多数的同学也注意到了，如果是笔试形式，可能只会背一些重点，而不能达到对知识的融会贯通。写论文，作总结的形式可以统筹全书的知识并自己总结与归纳。建议采用现场口试的方式，任选一种纺纱机器，让学生讲解该机构的组成，作用等。不仅能判断该生是否完全正确地掌握了所学知识，又能提高自身的学习和表达能力。口试方法注重知行统一，充分利用实验室的资源，使得考核方法与实验室设备相结合，增强学生实践知识掌握的成效。
为了充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风。对考试方法做了改革，综合考虑，采用平时考核、综述性报告和口试相结合的方法。
2.1 平时考核
通过点名、提问、小测试等方法作为平时成绩的主要依据。上课内容12次，根据平时考核占30%的比例，为了严肃上课的纪律，监督学生的出勤，课题组统一规定，如果出勤不到3次及以上，则不允许参加考试。其他事假、病假，按实际情况酌情考虑扣分。
2.2 综述性报告
包含授课的全部内容，覆盖面广，涉及内容丰富。目的是让学生以授课内容为线索，能够利用网络，图书馆的大量信息，扩展和延伸上课的内容。巩固和增加课堂的信息量，占60%的比例。
2.3 口试
虽然口试已不是一个新名词，但是对于纺纱现场课来说，是首次试点口试这种方法，成绩占10%。
口试方法:由于《纺纱现场课》的教学目的主要是要求学生了解和掌握纺纱实验设备的作用、机构和功能等，因此对实验室里的梳棉机、并条机、针梳机、粗纱机和细纱机，分别设置了相应的试题条，学生随机抽取，读出试题内容，对应实验室里的设备进行讲解和回答。老师根据学生回答问题的准确性、丰富性和扩充性进行打分。从这个环节，可以锻炼和培养学生的自我表达能力，考查对纺纱设备知识的务用能力和务实能力。
3.改革效果
结束考试后，征求了同学们对这门课的看法。现总结如下：
3.1 视频、动画教学，简单易懂
课堂内容增加了视频，将视频穿插于课堂中，不时地作为一种调味剂，活跃了课堂气氛。视频不能集中播放太长时间，否则学生也容易疲劳。一味地讲课，没有视频，也会陷于枯燥。课件穿插视频教程，使同学们的思维能够交替进行，不致于疲惫，更会吸引同学们的注意力，引起大家的兴趣。
动画也是现场课不可缺少的一部分，让设备动起来，学生会更容易理解。而且要注意在讲解设备之前，先播放动画。就是简单地顺序安排不同，可学生的理解效果却完全不同。学生讲，先播放动画再讲解，比先讲解再播放动画，效果好多了。
3.2 课堂提问，牢记知识
每堂课的教学提问，帮助同学们回顾了所学的知识点，更能将答案牢记于心，同时让学生随时集中精力听讲。有些自制力差的同学上课不听课，下课不看书，更不会写作业。现在的大学生变得很懶惰，懒惰的不愿意让人去管。一开始有的学生不适应，抱怨这种方法，因为她们已经习惯被动地坐在座位上，听老师讲课，听填鸭式的灌输。不习惯随时被人提问，不习惯主动思考。而通过这种方式，主要是督促学生，严格管理学生，提高上课的效率，培养学生主动思考的习惯[4]。
3.3 观看现场，深入脑海
纺纱现场课让学生有一个走出课本，接触现场的机会。对实际设备的主要结构，主要运动的观看，更好地将课本中的理论知识与实践相结合，知识内容深入脑海。在教学模式中，增加了观摩的机会，使学生能有更多机会接触所学的知识。有的同学还提出应把教室安排在实验室，多到现场观察学习。如果实际参观的机器外壳换为透明材料，效果会更好，可以看出学生对知识的渴望。
3.4 考试改革，精益求精
这次的考试形式，有别于历年的考试，学生非常赞同这次的考试改革创新。首先，它打破了以往背资料便可通过考试的局面；其次，写综述性报告极大拓宽了同学们的知识面，需要同学们查阅大量的资料，通过自己亲自选择整理，才能完成一份完美的答案。
这次考试改革的优点是平时成绩+综述性报告+口试成绩，各个方面最终决定考生的成绩。粗略一看很麻烦。但是这三个方面，是紧密联系在一起的。平时成绩在于平时能够不迟到、不早退，能否认真听讲，能否完成老师布置的作业。综述性报告来源于平时成绩，通过上课时老师的讲解以及课后大量地查阅资料，才能完成综述性报告。口试成绩完全来源于综述性报告，目的是让纸质的知识能用语言表达，并与实际设备对应[5]。通过三个方面的考察，能够让同学们彻底地掌握纺纱设备的结构及作用，能够感性地认出机器，分析设备的用途，这对于学习纺织是一个质的飞跃。
口试的环节是非常有创新和必要的，因为如果只有笔试，学生翻翻书，就可以解决老师留下的现场课题目。口试给予了学生努力的方向目标，对掌握机器的流程有一个非常积极的作用。
总之，这次考试是一次突破性的创新，打破了以往呆板的笔试考试。当然这门课的考核方式，以后要更侧重于实际使用和动手能力的培养。
4.结论
目前，我校纺织工程专业《纺纱现场课》教学和考试方法的改革，得到了学校和学院的肯定和大力支持，已取得了初步的良好效果。使得大三学生对纺纱系统、纺纱设备、机构及其功能，在知识掌握的扎实程度、多媒体显示的设备图片、动画演示和录像展示与生产实践设备相结合理解的程度等方面都有了很大的提高，受到了学生的广泛好评，为后续课程《纺纱原理》的学习有了良好扎实的专业基础知识。下一步我们还将进一步深入研究国内外高校的教学和考核模式，紧跟现代化技术和纺织行业发展的趋势，构建《纺纱现场课》科学合理的教学和考核方法；以纺织工程专业为实施载体，开展教学和考核方法的改革，勇于探索，大胆创新，使《纺纱现场课》真正成为理论教学和实践相结合的典范，真正成为《纺织材料学》和《纺纱原理》课程的桥梁，学校和社会的桥梁，使我们培养的纺织人才达到社会的满意，使我校的纺织工程专业能全面提高纺织高等教育质量，提高纺织人才培养质量，符合国家中长期教育改革和发展规划的要求。
参考文献：
[1]王建坤，王瑞，馬崇启等.小型数字化纺织实验实践教学平台的建设与应用[J].天津工业大学学报，2009（28）：33-35.
[2]王建坤，张美玲.论纺织工程专业实践教学环节的改革与创新[J].天津工业大学学报，2005（24）：54-56.
[3]张美玲，王建坤.纺织工程专业考试方法的改革[J].天津工业大学学报，2008（27）：73-74.
[4]王瑞，王建坤，成玲等.提高学生创新能力的数字化纺织实践教学平台建设[J].纺织教育，2009（24）：31-33.
[5]王瑞，王建坤，成玲等.纺织工程专业三级实践教学体系的探索与实践[J].纺织教育，2009（24）：29-32.
项目：
天津工业大学教改项目， 《纺纱现场课》教学模式的创新与实践（天津工业大学，09-3-04）