在中学数学教学中，教师应该及时转变教学思想，努力适应新的形势变化和需求。在教学过程中，要努力凸显学生的主体地位，培养其问题意识，提升其数学思维能力和创新能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为解决问题可能只是学习上对知识的掌握，只是解题技能的提升而已。而提出新的问题，学生就会从新的角度去看旧的问题，需要学生有创造性的想象力才能实现。正是有了这种想象力才能迸发出相应的发明和创造。教师应引导学生不断发现问题，提出问题，解决问题，提升能力。所以说，“问题才是数学的心脏”，问题才能让数学学习变得鲜活而充满生机。
　　一、学生数学问题意识的现状
　　在中学数学教学中，教师总是发问，而学生习惯性地进行回答。学生很少能够独立发现问题并有效提出问题。在教学中，学生的被动性凸显，总是没有或是不能发现并提出问题。而在学生的作业或是试卷上，很多问题就直接呈现出来。造成学生不能发现并提出问题的因素是很多的，如应试教育观和教师“主演观”的影响，教师在应试教育的重压下，只能抓紧时间，主动提问，积极讲解，抓紧课堂的分分秒秒，解决更多的问题，而不能让学生在课堂上自主探索，或是教师在课堂教学中只是一味地进行“填鸭式教学”，忽略了学生的主体地位，这样学生就没有了提问和思考的时间和机会了。同时，很多教材在编写的过程中把数学问题提出的背景、数学家的探索过程都省略了，而课堂上有限的数学情境资源几乎都配备好了相关的问题，教师和教科书几乎包办了课堂上所有问题的提出，造成了学生只能举手回答现有问题，其提问权利被剥夺，“思想的源泉”从上游被闸断，学生自然就提不出有价值的问题了。此外，在课堂教学中，教师没能有效营造良好的提问和质疑的氛围，使学生有疑而不敢问，不愿问。
　　在当前的中学数学教学中，教师提问，学生被动解答。学生自己不能或是很少有机会自己提出有效的问题，当然也就不能有效解决。这样的教育教学过程极大地限制了学生思维的广度和深度，这样问题意识的缺失，必然造成其思维能力的下降和创新能力的弱化。所以说，在新课程理念下，教师必须凸显学生这一教学主体的地位和作用，充分发挥主导作用，作为组织者、引导者、参与者来参与课堂教学活动，努力培养学生的问题意识，提升其数学素质和数学能力。
　　二、对学生问题意识的培养
　　在中学数学教学中，教师要努力培养学生的问题意识。因为，这样能有效活跃学生的思维。强烈的问题意识是思维的内在动力，能促进学生们发现数学问题并有效解决，或是形成新的发现和创新等，可以说，问题意识是创新精神的基石。在课堂教学中，教师要尝试新的教学方法，以此来鼓励学生提出问题和探究问题，形成良好的课堂学习氛围。
　　1.创设情景，激发问题意识
　　在中学数学教学中，教师要依据学生情况和教学内容来精心创设情景，以此来激发学生的问题意识。因为，问题源于情景。创设有效的数学情景能激发学生数学问题的提出并呈现出提出和解决问题所需的信息和数据等。教师在教学工作中，应该努力营造能够让学生发现并提出问题的情景，而不只是进行问题的设计。应注意挖掘数学情景与数学问题的内在联系，这才是教学的基本出发点，是教师的工作重点。教师要鼓励学生运用已有的知识结构去理解、解释新的现象和事实。这样就能在认知冲突中激发学生提出问题的冲动感，进而强化学生的问题意识。教师应该依据学生的特点来为学生创设有趣的、可探索的生活情境，注意情境与学生生活实际的密切联系，这样就能激励学生去探索、实现学习目标，引发其问题意识，让学生获得发现和提出问题的数学体验。
　　2.营造民主氛围，让学生敢问
　　教师应该在中学数学教学中，努力营造和谐、融洽的课堂气氛，这样才能让学生积极参与课堂教学活动，活跃其思维。教师要重视学生提出问题的情感因素，积极为学生营造民主、宽松的课堂氛围，使学生形成学习数学的心理自由、心理安全。同时，教师要多与学生进行课内外的沟通和交流，这样就能及时了解学生的各方面需求，与学生建立良好的新型的师生关系，让学生“亲其师，信其道”，在课堂活动中愿意也有勇气提出问题。而在学生进行发问时，教师也应该对学生尽量尊重，对其给予重视。教师要对学生的提问进行必要地表扬，多对其进行赏识，这样就能鼓励学生进行大胆猜想和质疑。
　　此外，教师应该引导学生进行互相提问和合作讨论，这样就能充分调动学生的学习积极性和参与意识，能有效培养学生提出问题的自信心。教师还应该对学生的质疑和提问等进行积极地评价，让学生体验到一种成就感，让学生乐问，进而逐渐形成问题意识。
　　总之，在中学数学教学中，教师要尊重学生并凸显学生在教学活动中的主体地位，打造新型课堂，营造良好的教学氛围，努力培养学生的问题意识，让学生的思维更加活跃，引导学生发现问题，探究问题，解决问题。通过有效的情景创设来激发问题意识，鼓励学生提出问题，让学生敢于和乐于提出问题，这样学生的创新意识和创新能力也就能有所提升。