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【摘要】西藏自治区2017年中考英语考试说明新增了书面表达，即英语写作。英语写作能力的培养是提高英语素养的重要途径之一。然而对学生而言写一篇完整的作文是全然陌生的，尤其是英语对西藏地区的学生而言是第三语言。 而思维导图在教学领域的作用，如Lewis 和Landale 所言，思维导图呈现的关键词、符号、图片等，可以使教育者和学习者增强记忆力、创造力、逻辑思维能力，提高学习效率，并且使人做事更加充满乐趣。本教案即是思维导图在西藏农牧区初中英语写作中的运用。
【关键词】思维导图；西藏农牧区；初中英语；写作
【作者简介】李文（1980-），男，湖南涟源人，西藏拉孜县中学，本科，担任西藏拉孜县中学英语教研组长，同时为本课题的负责人；何利芬（1982-），女，湖北汉川人，西藏拉萨市北京中学，硕士研究生，研究方向为课程与教学论；万建平，西藏拉孜县中学；普琼次仁，西藏拉孜县中学；曾艳，西藏拉孜县中学。
【基金项目】本研究为西藏自治区教育科学“十三五”规划2017年度一般课题（XZJKY21709）的阶段性成果。
西藏自治区2017年中考英语考试说明新增了书面表达，即英语写作。纵观西藏自治区历年中考题型，需要学生在没有英语单词的提示下自己动笔写单词、词组的题只有完成句子，并且完成句子只是要求学生写出单词或者是词组，还不是整个的句子。因此写出一篇完整的作文对学生而言是全然陌生的。 学生的词汇积累状况如何？学生写句子的能力如何培养？学生对文章的结构如何构建？这几个问题对教师而言是没有全面了解的，而思维导图在教学领域的作用，如 Lewis 和 Landale 所言，思维导图呈现的关键词、符号、图片等，可以使教育者和学习者增强记忆力、创造力、逻辑思维能力，提高学习效率，并且使人做事更加充满乐趣。本教案即是围绕着学生的词汇积累——学生的组词造句能力——学生的文本写作三个方面来展开教学的。
一、思维导图的概念与特征
思维导图是英国人类大脑潜能与学习法研究专家东尼博赞的伟大学术成果。它是一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意向、 节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连接又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可视为个人数据库，即 人的记忆。正是因为思维导图的这些特征，当我们将思维导图运用于英语写作时，可以让学生在一个中心点的基础上将思维发散出去，然后教师引导学生在相关问题的引导下将我们学过的词、句型等表达出来，最终形成一篇完整的作文。
二、思维导图运用于西藏农牧区初中英语教案呈现—以七年级英语写作教学My School为例
西藏地区目前使用的初中英语教材为冀教版的《英语》（2012年7月之前是《学英语》）。关于School的教学，在七年级上册的第1单元“School and Friends”的中心话题。因此学生掌握的词汇基本上是本单元和小学的词汇，句型也是比较简单的句型。下面详细介绍以“My School”为题的写作教案。
1.教学目标。
（1）知识与技能。
1）Words：学生能够熟练使用 building， one of， library， lab，office， classroom， teacher，can， borrow，interesting，playground， one…the other，kind， a lot of等词进行描写。
2）Sentence patterns：学生能把相关的单词用在 There is / are…… ； _____ has____； I like……等句型中。
（2）过程与方法。
1）老师通过提问的方式，利用照片，或幻灯片，激发学生头脑中关于my school相关词组，使用相关的句型， 在老师的引导下回答相关的问题。
2）通过游戏、竞赛、小组活动，学生能够掌握与学校相关的词组与句型。如building， one of， library， lab， office， classroom。
3）让学生按照思维导图写出相关作文，老师选择不同风格的作文进行评讲。
（3）情感态度价值观。
1）借助思维导图的方式，培养学生的联想能力。
2）培养学生的合作精神。
2.教學重难点。
（1）教学重点。学生能够将借助思维导图联想到的词组与句型运用到写作当中去。
（2）教学难点。在运用词汇句型的同时，学生不注重相关的语法，经常性的犯错误。
3.教学方法。图片导入法、头脑风暴，合作学习，小组竞赛
4.教学手段。 PPT 思维导图。
5.学情分析。学生是农牧区的学生，胆子小，基础不太好，写作时经常性的犯语法错误，作文很少写，平时学英语只知道死记硬背单词短语，不知道怎么运用。思维比较僵化，写作文不知道从哪里下笔。
6.教学过程。Period 1 Words and Phrases about school
Step 1 Lead-in
教师直接在黑板上写school，然后让学生围绕这一中心词展开联想并发表自己的看法，如“What do you know about our school？”等。设计这一环节的目的是让学生预热关于school的相关词汇。
Step 2 Presentation. 头脑风暴 老师用学校的实景照片，制成幻灯片，引导学生说出相关建筑的英语单词，如图书馆，办公室，操场，实验室，教室，这些单词。并根据这些说出的这些单词，在黑板上画出思维导图。设计此环节的目的是通过照片来启发学生，拓宽学生的思路，让学生初步熟悉相关的单词。并且在头脑中有初步的思维导图的概念，也就是让学生明白，这些词汇是以school为中心的，也是写作中可以用到的。
Step 3 Practice.
Pair work 学生之间根据思维导图，练习相关建筑物的单词，并说出在建筑物上进行的相应的活动。设计此环节的目的是让学生两两练习，进一步熟练相关的单词并且能够在课内做到对这些词的熟练掌握。
Step 4 Production.
Competition between groups，以小组的方式进行，每次一个组一个同学，所有同学都轮到，在规定的时间内写出他们刚刚学到的关于学校的单词，把每次写单词的情况累加在一起，看哪组写出的最多。设计此环节的目的是以竞赛的方式调动学生的积极性，扩宽学生的词汇量，增强学生的记忆力。
Step 4 Homework .
课内作业：让学生把刚才黑板上的单词写下来，并思考如何在作文中使用，写出自己能够想到的短语和句型。设计此环节的目的是让学生进一步思考，为下一步思维导图成文做准备。
Period 2 Sentences about my school.
Step 1 Review.
教师用思维导图的方式再次呈现学生所使用的单词。复习的目的是让学生巩固相关的单词，为如何运用这些单词做准备。
Step 2 Presentation.
利用思维导图呈现学校相关的建筑物，引导学生用There be；________ has ______ ；I can ……；I like……等句型进行描述。此环节的目的是通过思维导图，展示基本句型的运用，让学生把相关的单词运用到句子里去。
Step3 practice.
让学生自己画出一个简单的思维导图，把自己最感兴趣的建筑物写上去，并进行描写。
此环节的目的是鼓励学生写出自己心中的校园，把记忆中最深刻的建筑和生活片段写出来。
Step4 Homework.
教師让学生把自己写的句子，前后连接起来，写成作文。
此环节设计的目的是让学生按照我们这两节课中学到的知识形成自己的文章。
Period 3 Composition about my school.
Step 1 Lead-in.
抽取几名学生，让他们把自己的作文写在黑板上。此环节的目的是因为不同的学生写的作文风格不同并且对作文中的格式要求掌握的不同，如大小写、标点符号等。老师针对不同的情况进行讲解，有利于学生的掌握。
Step 2 Presentation.
老师根据学生写的作文，进行评讲，指出相关的优点和缺点，并对整篇作文的逻辑进行整体讲解，强化常用的句型。设计此环节的目的是通过对几篇文章的优点、缺点的归纳，对作文逻辑的讲解，能让学生对自己所写作文有进一步认识。
Step 3 Practice.
让学生根据刚刚关于逻辑的讲解，再调整自己的作文中的问题，改正相关的错误，运用常用句型，最后形成自己的作文。设计此环节的目的是让学生学会检查。
Step 4 Production.
让学生进行展示自己的作文。设计此环节的目的是让学生有写作文的成就感。下面是学生的一篇范文。
My school is big. There are fifteen buildings in my school. One of them is library. There are many books in the library. I can borrow some interesting books from it. There are two playgrounds in my school. One is playing basketball， the other is playing football. My school has three thousand students. There are a lot of teachers in my school. They are kind. I like my school.
思维导图运用于西藏农牧区初中英语教学，可以让学生学的快乐，教师教的轻松。与此同时也拓展了学生的思维，开发了学生的智力发展。长此以往，学生的英语写作能力一定能上一个新台阶，英语的学科素养能力一定会一点一滴的培养起来。
参考文献：
[1]方莺莺.思维导图在高中英语写作中的应用研究[D].山东师范大学，2015：12.
[2]Buzan，T.
【关键词】思维导图；西藏农牧区；初中英语；写作
【作者简介】李文（1980-），男，湖南涟源人，西藏拉孜县中学，本科，担任西藏拉孜县中学英语教研组长，同时为本课题的负责人；何利芬（1982-），女，湖北汉川人，西藏拉萨市北京中学，硕士研究生，研究方向为课程与教学论；万建平，西藏拉孜县中学；普琼次仁，西藏拉孜县中学；曾艳，西藏拉孜县中学。
【基金项目】本研究为西藏自治区教育科学“十三五”规划2017年度一般课题（XZJKY21709）的阶段性成果。
西藏自治区2017年中考英语考试说明新增了书面表达，即英语写作。纵观西藏自治区历年中考题型，需要学生在没有英语单词的提示下自己动笔写单词、词组的题只有完成句子，并且完成句子只是要求学生写出单词或者是词组，还不是整个的句子。因此写出一篇完整的作文对学生而言是全然陌生的。 学生的词汇积累状况如何？学生写句子的能力如何培养？学生对文章的结构如何构建？这几个问题对教师而言是没有全面了解的，而思维导图在教学领域的作用，如 Lewis 和 Landale 所言，思维导图呈现的关键词、符号、图片等，可以使教育者和学习者增强记忆力、创造力、逻辑思维能力，提高学习效率，并且使人做事更加充满乐趣。本教案即是围绕着学生的词汇积累——学生的组词造句能力——学生的文本写作三个方面来展开教学的。
一、思维导图的概念与特征
思维导图是英国人类大脑潜能与学习法研究专家东尼博赞的伟大学术成果。它是一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意向、 节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连接又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可视为个人数据库，即 人的记忆。正是因为思维导图的这些特征，当我们将思维导图运用于英语写作时，可以让学生在一个中心点的基础上将思维发散出去，然后教师引导学生在相关问题的引导下将我们学过的词、句型等表达出来，最终形成一篇完整的作文。
二、思维导图运用于西藏农牧区初中英语教案呈现—以七年级英语写作教学My School为例
西藏地区目前使用的初中英语教材为冀教版的《英语》（2012年7月之前是《学英语》）。关于School的教学，在七年级上册的第1单元“School and Friends”的中心话题。因此学生掌握的词汇基本上是本单元和小学的词汇，句型也是比较简单的句型。下面详细介绍以“My School”为题的写作教案。
1.教学目标。
（1）知识与技能。
1）Words：学生能够熟练使用 building， one of， library， lab，office， classroom， teacher，can， borrow，interesting，playground， one…the other，kind， a lot of等词进行描写。
2）Sentence patterns：学生能把相关的单词用在 There is / are…… ； _____ has____； I like……等句型中。
（2）过程与方法。
1）老师通过提问的方式，利用照片，或幻灯片，激发学生头脑中关于my school相关词组，使用相关的句型， 在老师的引导下回答相关的问题。
2）通过游戏、竞赛、小组活动，学生能够掌握与学校相关的词组与句型。如building， one of， library， lab， office， classroom。
3）让学生按照思维导图写出相关作文，老师选择不同风格的作文进行评讲。
（3）情感态度价值观。
1）借助思维导图的方式，培养学生的联想能力。
2）培养学生的合作精神。
2.教學重难点。
（1）教学重点。学生能够将借助思维导图联想到的词组与句型运用到写作当中去。
（2）教学难点。在运用词汇句型的同时，学生不注重相关的语法，经常性的犯错误。
3.教学方法。图片导入法、头脑风暴，合作学习，小组竞赛
4.教学手段。 PPT 思维导图。
5.学情分析。学生是农牧区的学生，胆子小，基础不太好，写作时经常性的犯语法错误，作文很少写，平时学英语只知道死记硬背单词短语，不知道怎么运用。思维比较僵化，写作文不知道从哪里下笔。
6.教学过程。Period 1 Words and Phrases about school
Step 1 Lead-in
教师直接在黑板上写school，然后让学生围绕这一中心词展开联想并发表自己的看法，如“What do you know about our school？”等。设计这一环节的目的是让学生预热关于school的相关词汇。
Step 2 Presentation. 头脑风暴 老师用学校的实景照片，制成幻灯片，引导学生说出相关建筑的英语单词，如图书馆，办公室，操场，实验室，教室，这些单词。并根据这些说出的这些单词，在黑板上画出思维导图。设计此环节的目的是通过照片来启发学生，拓宽学生的思路，让学生初步熟悉相关的单词。并且在头脑中有初步的思维导图的概念，也就是让学生明白，这些词汇是以school为中心的，也是写作中可以用到的。
Step 3 Practice.
Pair work 学生之间根据思维导图，练习相关建筑物的单词，并说出在建筑物上进行的相应的活动。设计此环节的目的是让学生两两练习，进一步熟练相关的单词并且能够在课内做到对这些词的熟练掌握。
Step 4 Production.
Competition between groups，以小组的方式进行，每次一个组一个同学，所有同学都轮到，在规定的时间内写出他们刚刚学到的关于学校的单词，把每次写单词的情况累加在一起，看哪组写出的最多。设计此环节的目的是以竞赛的方式调动学生的积极性，扩宽学生的词汇量，增强学生的记忆力。
Step 4 Homework .
课内作业：让学生把刚才黑板上的单词写下来，并思考如何在作文中使用，写出自己能够想到的短语和句型。设计此环节的目的是让学生进一步思考，为下一步思维导图成文做准备。
Period 2 Sentences about my school.
Step 1 Review.
教师用思维导图的方式再次呈现学生所使用的单词。复习的目的是让学生巩固相关的单词，为如何运用这些单词做准备。
Step 2 Presentation.
利用思维导图呈现学校相关的建筑物，引导学生用There be；________ has ______ ；I can ……；I like……等句型进行描述。此环节的目的是通过思维导图，展示基本句型的运用，让学生把相关的单词运用到句子里去。
Step3 practice.
让学生自己画出一个简单的思维导图，把自己最感兴趣的建筑物写上去，并进行描写。
此环节的目的是鼓励学生写出自己心中的校园，把记忆中最深刻的建筑和生活片段写出来。
Step4 Homework.
教師让学生把自己写的句子，前后连接起来，写成作文。
此环节设计的目的是让学生按照我们这两节课中学到的知识形成自己的文章。
Period 3 Composition about my school.
Step 1 Lead-in.
抽取几名学生，让他们把自己的作文写在黑板上。此环节的目的是因为不同的学生写的作文风格不同并且对作文中的格式要求掌握的不同，如大小写、标点符号等。老师针对不同的情况进行讲解，有利于学生的掌握。
Step 2 Presentation.
老师根据学生写的作文，进行评讲，指出相关的优点和缺点，并对整篇作文的逻辑进行整体讲解，强化常用的句型。设计此环节的目的是通过对几篇文章的优点、缺点的归纳，对作文逻辑的讲解，能让学生对自己所写作文有进一步认识。
Step 3 Practice.
让学生根据刚刚关于逻辑的讲解，再调整自己的作文中的问题，改正相关的错误，运用常用句型，最后形成自己的作文。设计此环节的目的是让学生学会检查。
Step 4 Production.
让学生进行展示自己的作文。设计此环节的目的是让学生有写作文的成就感。下面是学生的一篇范文。
My school is big. There are fifteen buildings in my school. One of them is library. There are many books in the library. I can borrow some interesting books from it. There are two playgrounds in my school. One is playing basketball， the other is playing football. My school has three thousand students. There are a lot of teachers in my school. They are kind. I like my school.
思维导图运用于西藏农牧区初中英语教学，可以让学生学的快乐，教师教的轻松。与此同时也拓展了学生的思维，开发了学生的智力发展。长此以往，学生的英语写作能力一定能上一个新台阶，英语的学科素养能力一定会一点一滴的培养起来。
参考文献：
[1]方莺莺.思维导图在高中英语写作中的应用研究[D].山东师范大学，2015：12.
[2]Buzan，T.