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【摘 要】英语教师的课堂话语对学生语言的学习起着重要的作用。英语课堂话语包括指令语、过渡语、讲述语、提问语、评价语等。教师应该修炼自己的课堂话语，使课堂达到最佳的教学效果。
【关键词】英语教学 教师话语 高效课堂
教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。小学英语教师的课堂话语是指英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，其中主要是英语，也包含少量母语。在英语课堂上，教师话语既是教学的目标又是达成目标的媒介。它引导和组织学生积极参与课堂交际活动，为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会，使学生通过交际和意义协商促进语言的习得。如何用好课堂话语激发学生的学习兴趣，增强学生学好英语的信心，这对有效教学的达成起着至关重要的作用。
一、指令语：精炼准确
英语课堂中，教师经常要通过给出各种指令性语言来组织和调控各项教学环节。良好的指令语能让学生在活动时快速而准确地理解活动意图，让活动达到预期效果；反之，课堂活动则拖沓而无效。例如，一位教师在组织三年级学生进行英语游戏活动时指令：Now let’s play a game.I’ll ask a student to come to the front and act like some animals，then you can guess.Who wants to come to the front？一个问题抛出，下面冷场很久，因为学生都没有听懂教师在说什么，他们不知该如何反应。这其实暴露了当下英语课堂中的一个很大的问题：教师的课堂语言，学生很多都听不懂。学生只知在教师领读的时候要跟读；在教师问“Yes or no？”的时候选择“Yes”；在教师反复询问“Yes or no？”并且发生声调改变的时候，学生再很“识时务”地选择说“No”；等等。这样的课堂话语显然是无效的。
教师的指令语应当巧妙设计，以学生的理解能力为基准，遵循简洁明了的原则，这样才能有效地达成教学目标和效果。如上例中，教师完全可以把游戏的规则放在一边，直接指令：Now let’s play a guessing game. Look，who am I？教师先示范模仿某种动物的动作或叫声让学生猜测，学生马上就能明白活动应该怎样进行。接着教师再请学生上台模仿表演。这样通过教师的示范演练，省去超出学生可理解范围的无意义的指令语，能达到清楚表意的作用，学生很轻松地理解了活动的操作模式。总之，精炼、准确的语言及示范使指令语条理清晰、生动可感，从而达到较好的教学效果。
二、过渡语：自然衔接
巧妙的过渡语就如同一根闪亮的丝线串起课堂教学活动的颗颗珍珠而成为一条美丽的项链。教师可以运用提问过渡、情景串联等方法自然衔接各个教学环节。比如在教授《牛津小学英语》（译林版，下同）6A Unit 6 Holidays一课时，一位教师在让学生了解了各种节日的名称之后这样过渡：You see holidays are very interesting. And we know different countries have different holidays and culture.由此进入中西方节日文化的对比，承上启下，无缝对接。
又如6A的复习单元Unit 4是形容词、副词的比较级和问路等语言点的综合运用。怎样使这些看起来毫无关联的点串成一条线？一位教师以格列佛在大人国、小人国的奇遇为线索，带领学生跟着格列佛一起历险。在整个教学过程中，过渡语起了非常重要的作用，串联起了整个课堂，使各个教学活动环环相扣、自然紧凑，整节课置于一个完整而吸引人的“探险”情景中，教学效果非常好。
三、讲述语：情境共生
小学英语课堂中，大多数教师能考虑到学生的实际情况，通常不会运用难度过大、单词量过多的课堂语言。但另一方面，教师的课堂话语既是教学的目标，又是教学目标达成的工具，承载着多重功能，势必需要具备一定程度的信息差异才能使学生的水平逐渐提高。这个难易的度就需要教师把握好，有时我们也可以借助一些非语言元素来帮助学生理解和掌握，化难为易。
在一次同课异构的活动中，两位教师同时执教5A Unit 3 Halloween一课。两位教师都关注到了渗透万圣节起源和节日习俗的背景知识，但是处理的方法不同，效果也大不一样。教师A在上课不久就开始讲述万圣节的背景知识，虽然语音纯正，但因为生词偏多，内容又离学生的现实生活太远，我们可以从学生的表情上看出他们几乎完全不了解教师讲述的内容。而教师B准备了相关图片的PPT，在讲述的过程中配以相应的图片辅助学生理解，同时加上万圣节音乐的渲染，原本枯燥的讲述立刻变得生动有趣，学生都沉浸在万圣节神秘而诡异的氛围中，如置身异国、身临其境，非常投入，接受信息自然且高效。
四、提问语：巧妙设计
课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分，它是教师传授知识、训练技能、师生进行课堂交流的一种重要途径。根据笔者多年来对英语课堂的观察，发现多数教师的提问通常仅限于一问一答，师生话轮的分配不合理，调控不到位，师生对话不能持续深入，总是浅尝辄止，不利于学生综合语言运用能力的发展。下面是在问题设计和话轮转换方面较成功的一个教学片段。
T：Let’s talk about seasons.How many seasons are there in a year？
S1：There are four.
T：What are they？
S1：They’re spring，summer，autumn and winter.
T：Yes. Among all the seasons， I like spring best.Because it’s green and warm.What about you？ S2：I like spring，too.I can fly kites in the park.
T：That’s great！And we can plant trees.Why do we plant trees？
S3：Make our world more beautiful and clean.
T：Good. We should keep our world beautiful and clean. ... Who likes autumn best，do you know？
S4：Farmers，I think. Because autumn is a harvest season，farmers are busy and happy.
这个片段中，师生的话轮转换自然而流畅，学生的话语参与度高，思维活跃，这都得益于教师精心的问题设计。可见，成功的问题设计不仅有助于学生深入了解教学内容，而且能使学生最大限度地获取和交换信息，得到充分的口语训练，交流师生情感，激活学生思维，对提高学生的英语实际应用能力有着非常积极的意义。
五、评价语：真诚给予
课堂评价用语是教师在课堂教学中通过对学生在课堂上的表现作出的即时反馈性评价，可以有针对性地指导学习，达成教育教学目标。评价语在教师组织课堂教学、学习者习得语言和师生情感互动的过程中起着至关重要的作用。
对于不同的学生，教师要有不同的衡量标准和评价尺度，要用宽容欣赏的心态面对每个学生，看到每个学生的点滴进步，发自内心地给予真诚的评价，让他们体验到成功的快乐。比如，学生回答问题的发音准确，教师可以表扬“Perfect pronunciation”；学生板书答案正确且字迹美观，教师可以肯定“Right answer and good handwriting”；学生表演对话出色，教师可以鼓励：“You’re really super actors.”这样的评价语既点出了表扬的原因，让被表扬的学生发现自己的潜能，促进其在原有水平上有所提高，又给其他的学生树立了榜样，指明了努力的方向，唤醒了全体学生的学习自信，同时可以催生他们对英语学习的兴趣。当然，有时学生的回答似是而非，或者根本答非所问，这时教师就不该一味地廉价表扬，而应该及时地引导或者委婉地指正。比如“It doesn’t matter. Use your head. Try it again.”“Sorry. I’m afraid you’re wrong.”等，让学生明确答案的正误，及时自我纠正。
心理学研究发现，人与人之间的交流58%是通过视觉，35%是通过听觉来实现的，只有7%是我们实际表达的语言内容。在35%的听觉交流中，语言的形式，如音质、音频、语调、语气、停顿，是影响听觉交流的核心因素，这些因素被称为副语言或声音。声音是语言内容的载体，语言动作发出者的音质、音调、语速、语气的不同给予交流者的感受、传递的信息是有差异的。教师通过悦耳舒心的声音讲授的内容不仅能吸引学生的注意力，而且还会产生“过耳不忘”的效果。
由此可见，教师不仅要注意课堂话语的具体内容，更要注意话语表达的形式，让话语更具表现力和感染力，营造出精彩和谐的课堂氛围，打造高效率的课堂。
（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）
【关键词】英语教学 教师话语 高效课堂
教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。小学英语教师的课堂话语是指英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，其中主要是英语，也包含少量母语。在英语课堂上，教师话语既是教学的目标又是达成目标的媒介。它引导和组织学生积极参与课堂交际活动，为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会，使学生通过交际和意义协商促进语言的习得。如何用好课堂话语激发学生的学习兴趣，增强学生学好英语的信心，这对有效教学的达成起着至关重要的作用。
一、指令语：精炼准确
英语课堂中，教师经常要通过给出各种指令性语言来组织和调控各项教学环节。良好的指令语能让学生在活动时快速而准确地理解活动意图，让活动达到预期效果；反之，课堂活动则拖沓而无效。例如，一位教师在组织三年级学生进行英语游戏活动时指令：Now let’s play a game.I’ll ask a student to come to the front and act like some animals，then you can guess.Who wants to come to the front？一个问题抛出，下面冷场很久，因为学生都没有听懂教师在说什么，他们不知该如何反应。这其实暴露了当下英语课堂中的一个很大的问题：教师的课堂语言，学生很多都听不懂。学生只知在教师领读的时候要跟读；在教师问“Yes or no？”的时候选择“Yes”；在教师反复询问“Yes or no？”并且发生声调改变的时候，学生再很“识时务”地选择说“No”；等等。这样的课堂话语显然是无效的。
教师的指令语应当巧妙设计，以学生的理解能力为基准，遵循简洁明了的原则，这样才能有效地达成教学目标和效果。如上例中，教师完全可以把游戏的规则放在一边，直接指令：Now let’s play a guessing game. Look，who am I？教师先示范模仿某种动物的动作或叫声让学生猜测，学生马上就能明白活动应该怎样进行。接着教师再请学生上台模仿表演。这样通过教师的示范演练，省去超出学生可理解范围的无意义的指令语，能达到清楚表意的作用，学生很轻松地理解了活动的操作模式。总之，精炼、准确的语言及示范使指令语条理清晰、生动可感，从而达到较好的教学效果。
二、过渡语：自然衔接
巧妙的过渡语就如同一根闪亮的丝线串起课堂教学活动的颗颗珍珠而成为一条美丽的项链。教师可以运用提问过渡、情景串联等方法自然衔接各个教学环节。比如在教授《牛津小学英语》（译林版，下同）6A Unit 6 Holidays一课时，一位教师在让学生了解了各种节日的名称之后这样过渡：You see holidays are very interesting. And we know different countries have different holidays and culture.由此进入中西方节日文化的对比，承上启下，无缝对接。
又如6A的复习单元Unit 4是形容词、副词的比较级和问路等语言点的综合运用。怎样使这些看起来毫无关联的点串成一条线？一位教师以格列佛在大人国、小人国的奇遇为线索，带领学生跟着格列佛一起历险。在整个教学过程中，过渡语起了非常重要的作用，串联起了整个课堂，使各个教学活动环环相扣、自然紧凑，整节课置于一个完整而吸引人的“探险”情景中，教学效果非常好。
三、讲述语：情境共生
小学英语课堂中，大多数教师能考虑到学生的实际情况，通常不会运用难度过大、单词量过多的课堂语言。但另一方面，教师的课堂话语既是教学的目标，又是教学目标达成的工具，承载着多重功能，势必需要具备一定程度的信息差异才能使学生的水平逐渐提高。这个难易的度就需要教师把握好，有时我们也可以借助一些非语言元素来帮助学生理解和掌握，化难为易。
在一次同课异构的活动中，两位教师同时执教5A Unit 3 Halloween一课。两位教师都关注到了渗透万圣节起源和节日习俗的背景知识，但是处理的方法不同，效果也大不一样。教师A在上课不久就开始讲述万圣节的背景知识，虽然语音纯正，但因为生词偏多，内容又离学生的现实生活太远，我们可以从学生的表情上看出他们几乎完全不了解教师讲述的内容。而教师B准备了相关图片的PPT，在讲述的过程中配以相应的图片辅助学生理解，同时加上万圣节音乐的渲染，原本枯燥的讲述立刻变得生动有趣，学生都沉浸在万圣节神秘而诡异的氛围中，如置身异国、身临其境，非常投入，接受信息自然且高效。
四、提问语：巧妙设计
课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分，它是教师传授知识、训练技能、师生进行课堂交流的一种重要途径。根据笔者多年来对英语课堂的观察，发现多数教师的提问通常仅限于一问一答，师生话轮的分配不合理，调控不到位，师生对话不能持续深入，总是浅尝辄止，不利于学生综合语言运用能力的发展。下面是在问题设计和话轮转换方面较成功的一个教学片段。
T：Let’s talk about seasons.How many seasons are there in a year？
S1：There are four.
T：What are they？
S1：They’re spring，summer，autumn and winter.
T：Yes. Among all the seasons， I like spring best.Because it’s green and warm.What about you？ S2：I like spring，too.I can fly kites in the park.
T：That’s great！And we can plant trees.Why do we plant trees？
S3：Make our world more beautiful and clean.
T：Good. We should keep our world beautiful and clean. ... Who likes autumn best，do you know？
S4：Farmers，I think. Because autumn is a harvest season，farmers are busy and happy.
这个片段中，师生的话轮转换自然而流畅，学生的话语参与度高，思维活跃，这都得益于教师精心的问题设计。可见，成功的问题设计不仅有助于学生深入了解教学内容，而且能使学生最大限度地获取和交换信息，得到充分的口语训练，交流师生情感，激活学生思维，对提高学生的英语实际应用能力有着非常积极的意义。
五、评价语：真诚给予
课堂评价用语是教师在课堂教学中通过对学生在课堂上的表现作出的即时反馈性评价，可以有针对性地指导学习，达成教育教学目标。评价语在教师组织课堂教学、学习者习得语言和师生情感互动的过程中起着至关重要的作用。
对于不同的学生，教师要有不同的衡量标准和评价尺度，要用宽容欣赏的心态面对每个学生，看到每个学生的点滴进步，发自内心地给予真诚的评价，让他们体验到成功的快乐。比如，学生回答问题的发音准确，教师可以表扬“Perfect pronunciation”；学生板书答案正确且字迹美观，教师可以肯定“Right answer and good handwriting”；学生表演对话出色，教师可以鼓励：“You’re really super actors.”这样的评价语既点出了表扬的原因，让被表扬的学生发现自己的潜能，促进其在原有水平上有所提高，又给其他的学生树立了榜样，指明了努力的方向，唤醒了全体学生的学习自信，同时可以催生他们对英语学习的兴趣。当然，有时学生的回答似是而非，或者根本答非所问，这时教师就不该一味地廉价表扬，而应该及时地引导或者委婉地指正。比如“It doesn’t matter. Use your head. Try it again.”“Sorry. I’m afraid you’re wrong.”等，让学生明确答案的正误，及时自我纠正。
心理学研究发现，人与人之间的交流58%是通过视觉，35%是通过听觉来实现的，只有7%是我们实际表达的语言内容。在35%的听觉交流中，语言的形式，如音质、音频、语调、语气、停顿，是影响听觉交流的核心因素，这些因素被称为副语言或声音。声音是语言内容的载体，语言动作发出者的音质、音调、语速、语气的不同给予交流者的感受、传递的信息是有差异的。教师通过悦耳舒心的声音讲授的内容不仅能吸引学生的注意力，而且还会产生“过耳不忘”的效果。
由此可见，教师不仅要注意课堂话语的具体内容，更要注意话语表达的形式，让话语更具表现力和感染力，营造出精彩和谐的课堂氛围，打造高效率的课堂。
（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）