根据新课程标准对英语阅读教学的要求,在学生学会语言知识、获取文章提供的信息、领悟文章内涵的基础上,要使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能,那么作为英语教师应该配合阅读课的教学方法对阅读材料做出正确地选择。
　　
　　一、阅读选修课的材料选择
　　
　　高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感,有自己的观点和看法,他们不满足于教科书上的知识,想获得更多的信息。在英语学习上,他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学,更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容,从英语学习中获得更多的知识和能力。阅读选修课的传统做法往往是选用一本现有的阅读教材。课堂练习的主要方法是,在规定时间内让学生完成一定的阅读量,然后完成文章后面的判断正误题或多项选择题。教师在此基础上核对答案,并作一定的讲解。这种教学过程和方法主要的缺点是学习的机械性强,容易使学生感觉紧张又索然无趣。开设阅读选修课时,首先从材料的选择上进行改革,放弃以往常用的短文阅读理解,结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力,广泛开拓题材范围。可以从新出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料。这些材料的特点是题材多样、内容丰富。
　　
　　二、阅读教学交际化的尝试
　　
　　所谓阅读教学交际化,是指在阅读课的课堂教学中,教师应精心设计教学程序,有效地使学生阅读信息的输入和输出达到动态平衡,让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行,从而使阅读选修课既达到提高学生阅读水平的效果,又能较好地发挥学生的主观能动性,将接受的信息转变成交际实践的内容。
　　1.阅读前的知识和心理准备
　　阅读选修课的传统做法往往是要么忽略学生对语言背景知识和社会文化知识的了解,要么就是由教师进行灌输。应该针对文章的难度,采取或是对有关的背景知识介绍、或组织学生进行集体学习或分组讨论、或就文章内容提出一些预测性的问题、或是布置读后需要解决的问题等办法。事实证明,这样进行授课可以使学生兴奋起来,精力也很投入,即使文章长一些,读起来也不会觉得乏味。
　　2.阅读过程中的指导
　　阅读教学的交际化需要从阅读目的、理解深度和理解方式诸方面给学生指导。对学生阅读过程的指导应尽可能根据各种不同的题材设计不同的阅读要求,培养学生各种阅读技能。
　　3.阅读完成后的交际活动
　　通过前两个过程,学生对背景知识和阅读材料提供的信息都有了了解。教师应用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性,并在此基础上鼓励学生运用所获得的信息与同学进行交流。首先,教师应设计出一定数量的问题让学生读后解答,用以核实学生所获信息的准确性和发现阅读过程中的理解偏差。其次,练习形式可以是口头的,也可以是书面的。练习方法可以采用小组讨论,也可以单独提问、相互补充。
　　
　　三、教学效果
　　
　　学期结束后,我们对学生进行了为时60分钟的阅读测试。所选文章5篇,相当于大学英语分级教学1级程度,阅读词数约为2000。测试结果为:60%达到了90分以上,35%为80分以上,另有5%为70分以上。成绩表明,学生基本完成了本课程的训练目标,大部分学生达到了大学英语一级水平,收到了良好的教学效果。