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摘 要：在中学数学的课堂教学中要正确认识学生的个性化区别，利用学生的个性化差异，培养学生的数学思维和创造能力。
关键词：创造数学；学生个性化；能力；培养策略
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-067 -01
新课程、新教材、新教法强调以学生的终身发展为本，强调改变学生的学习方式，即既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活。数学课堂教学应为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、主动合作，让学生生动、活泼，主动发展。新课程改革要改变的是学生获得知识、形成技能的过程，把过去的传统教学中一味强调知识与技能，不管学生喜欢与否，不管学生的身心健康，强“注”给学生，改变为今天的尊重学生的兴趣爱好、尊重学生的个性思维、采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，以形成技能。在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，自然也能培养学生的积极情感与态度，进而形成正确的价值观。那么，在我国目前人数众多的班级中如何实施个性化教学呢？我认为应做好以下几点：
一、正确认识学生个性化差异，促进学生的个性化发展。
《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此，教师在课堂上应尊重学生个体间的差异，允许个体在课堂教学中的表现各不一样，对学生的评价也应该是个性化的，而不是千篇一律。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以用“你的想法给大家开了个好头。”“你的想法真好!”“你的想法跟专家的想法一样！”。对“学困生”则不妨多鼓励几句，如“你真棒，能有这么大的进步，老师真替你高兴！”“有进步，再加油，胜利一定属于你！”即使回答错了也说：“你虽然碰壁了，但你的探索精神是可贵的。”“你再试一试，相信你一定成功！你愿意吗？”或者全班掌声鼓励。可见，对后进生要采用表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。教师能以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发言欲、表现欲，学生就能大胆探索，勇于创新。教师在情感上给予激励，让其相信自己是胜任学习的，更重要的是张扬了他们的个性。
二、注重数学课堂教学的转变，促进学生的个性化发展。
课堂教学是实施创新教育的主渠道，学校教育主要是靠课堂教学这条途径展开的。因此在课堂教学过程中，必须改革应试教育存在的弊端，从培养创新精神和实践能力出发，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，从过去的以“获取知识”转化为“探究知识”，强调发现学习、探究学习、研究学习，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，通过改变学习方式促进每个学生的全面发展，它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间；从过去以“教师为中心”转变为以“学生为中心”，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，其强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流以实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进并且昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程；应该是“开放式教学”的过程。在实施开放性教学时应要做到：教学目标的开放性、教学问题的开放性、教学过程的开放性及练习设计的开放性，同时要关注个性化发展，可以有针对性地为各种层次的学生设计问题，以获得最佳效果。
三、允许学生“出格”，培养学生创造性思维
越是具有创造性的人，越是具有独特的个性。他们不随波逐流，不轻附众议，常常违反惯例，提出自己的见解。创造性思维正是一种不依常规，寻求变异，多方探索问题答案的思维形式，其新颖性、独特性和实用性被认为是创造力的重要特征。在课堂上教师常常按自身思维，预设的教案进行教学活动，而学生只能无条件地被动地接受，严重束缚学生的创造性思维的培养。因此，在数学教学中要能允许学生“出格”、突破常规，虽然“出格”并非意味着创新，但要创新，首先必须“出格”。这就要求在数学教学中应注意发扬教学民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析、解决问题，鼓励学生大胆提出问题，尊重并聆听学生提出的“古怪”、别出心裁的问题，而不是“拿了长刀来削平它”。
总之，个性化讲究的就是尊重学生的个体差异，认可学生发展的独特性。在数学课堂中老师的教学评价，不仅是对学生的评估，更要让每一个学生都能时刻看到自己的不足，明了自己前进的方向。只有培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，提高了知识的能力，才能激发学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，激发学生发自内心的学习热情，真正地为学生的终身发展服务。
关键词：创造数学；学生个性化；能力；培养策略
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-067 -01
新课程、新教材、新教法强调以学生的终身发展为本，强调改变学生的学习方式，即既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活。数学课堂教学应为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、主动合作，让学生生动、活泼，主动发展。新课程改革要改变的是学生获得知识、形成技能的过程，把过去的传统教学中一味强调知识与技能，不管学生喜欢与否，不管学生的身心健康，强“注”给学生，改变为今天的尊重学生的兴趣爱好、尊重学生的个性思维、采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，以形成技能。在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，自然也能培养学生的积极情感与态度，进而形成正确的价值观。那么，在我国目前人数众多的班级中如何实施个性化教学呢？我认为应做好以下几点：
一、正确认识学生个性化差异，促进学生的个性化发展。
《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此，教师在课堂上应尊重学生个体间的差异，允许个体在课堂教学中的表现各不一样，对学生的评价也应该是个性化的，而不是千篇一律。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以用“你的想法给大家开了个好头。”“你的想法真好!”“你的想法跟专家的想法一样！”。对“学困生”则不妨多鼓励几句，如“你真棒，能有这么大的进步，老师真替你高兴！”“有进步，再加油，胜利一定属于你！”即使回答错了也说：“你虽然碰壁了，但你的探索精神是可贵的。”“你再试一试，相信你一定成功！你愿意吗？”或者全班掌声鼓励。可见，对后进生要采用表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。教师能以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发言欲、表现欲，学生就能大胆探索，勇于创新。教师在情感上给予激励，让其相信自己是胜任学习的，更重要的是张扬了他们的个性。
二、注重数学课堂教学的转变，促进学生的个性化发展。
课堂教学是实施创新教育的主渠道，学校教育主要是靠课堂教学这条途径展开的。因此在课堂教学过程中，必须改革应试教育存在的弊端，从培养创新精神和实践能力出发，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，从过去的以“获取知识”转化为“探究知识”，强调发现学习、探究学习、研究学习，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，通过改变学习方式促进每个学生的全面发展，它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间；从过去以“教师为中心”转变为以“学生为中心”，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，其强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流以实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进并且昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程；应该是“开放式教学”的过程。在实施开放性教学时应要做到：教学目标的开放性、教学问题的开放性、教学过程的开放性及练习设计的开放性，同时要关注个性化发展，可以有针对性地为各种层次的学生设计问题，以获得最佳效果。
三、允许学生“出格”，培养学生创造性思维
越是具有创造性的人，越是具有独特的个性。他们不随波逐流，不轻附众议，常常违反惯例，提出自己的见解。创造性思维正是一种不依常规，寻求变异，多方探索问题答案的思维形式，其新颖性、独特性和实用性被认为是创造力的重要特征。在课堂上教师常常按自身思维，预设的教案进行教学活动，而学生只能无条件地被动地接受，严重束缚学生的创造性思维的培养。因此，在数学教学中要能允许学生“出格”、突破常规，虽然“出格”并非意味着创新，但要创新，首先必须“出格”。这就要求在数学教学中应注意发扬教学民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析、解决问题，鼓励学生大胆提出问题，尊重并聆听学生提出的“古怪”、别出心裁的问题，而不是“拿了长刀来削平它”。
总之，个性化讲究的就是尊重学生的个体差异，认可学生发展的独特性。在数学课堂中老师的教学评价，不仅是对学生的评估，更要让每一个学生都能时刻看到自己的不足，明了自己前进的方向。只有培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，提高了知识的能力，才能激发学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，激发学生发自内心的学习热情，真正地为学生的终身发展服务。