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【摘要】在初中英语教学中，如何对学生进行听力策略的指导一直是很多教师所关注的焦点。本文以9A Unit4 Integrated skills为例，探讨了在听前、听中、听后三个阶段初中英语听力教学策略的指导与运用。
【关键词】初中英语；听力教学；教学策略
【作者简介】张婷，武进区湖塘实验中学。
一、引言
初中阶段牛津教材中Integrated skills部分对学生的要求是：听要点、听细节、听特定的词、听内容捕捉特定的信息、分析和处理信息，直至完成规定的任务。而《新课程标准》明确指出：听、说、读、写是英语的四种技能，这四种语言技能是相辅相成、互相促进的，要进行综合训练。其中，听是语言的接受技能。听力技能教学的主要目的是培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。
英国语言学家 Underwood（1989）根据听力理论和记忆心理规律，提出了“三段导学”模式：听前（pre-listening）、听中（while-listening）和听后（post-listening）。这种科学的划分，不仅有利于英语教学活动的分类，而且有利于活动中阶段性的把握。笔者结合自己的教学思考和实践，以牛津教材9A Unit4 Growing Up中的Integrated skills为例，结合“三段导学”模式，浅析初中英语听力教学策略的指导与运用。
二、听力教学策略的指导与运用
1.听前阶段：导入话题、激趣铺垫。在听力教学中，教师听前阶段的主要任务是：（1）把学生熟悉的话题或句型引入教学中，有利于学生听录音之前在头脑中建立相关的内容图式和语言图式。（2）在话题、相关语境或词组搭配中教授生词。如果有些单词不影响对语言材料的整体理解，可以留待学生在听的过程中去猜测。（3）让学生带着问题听录音，以便集中注意力。
牛津初中英语教材9A Unit4 Growing Up中Integrated skills板块分A1、A2和A3三個部分，以二战为话题，围绕二战中的孩子这条主线，介绍了三部作品。
在引入阶段，教师PPT展现希特勒、纳粹党和犹太人的图片：Jews lost their lives and died from the war.Many Jews were sent to the Nazis Camp.然后展现Anne的图片：Anne was one of the Jews. She wrote a famous diary during World War II. What special things did Anne do during World War Ⅱ？
设计意图：有关希特勒和二战的图片可以吸引学生的注意力，在学生心中构建阅读悬念，既激活了学生的思维，又了解了二战背景，同时导入了新课，呈现了部分新语言知识，最后自然过渡到A1部分二战以及《安妮日记》的情况。
2.听中阶段：获取信息，培养策略，语言输入。在A1部分的While-listening阶段，学生边听边记录年代和数字。本部分的数字信息捕捉比较简单，但这段文本对《安妮日记》做出了高度评价，蕴含着丰富的文学价值，笔者带读最后两句，体悟文本的人文思想。最后提问：When World War II broke out， Anne Frank was only 10 years old. How could such a young girl write such a great diary？ What a special life did she have？设置悬念，激发学生对Anne人生经历的好奇心，自然过渡到A2部分。
在A2部分，笔者先让学生预测出第1、2空缺少的信息是表示时间还是地点的名词，第3-5空是表示人的名词或代词；然后播放2～3遍录音，让学生边听边记录，根据需要控制停顿、重复或者连续播放，有必要时个别地方逐句放，这样有利于学生形成根据内容、段落意群的完整性获取连贯信息的习惯。
设计意图：预测是一种有效的学习策略，对所听内容进行预测可以激活学生的思维。预测活动的设计是为听作铺垫，并教给学生学习的策略，帮助学生抓住听的重点，同时可以激起学生学习的激情，促进学生思维能力的发展。边看边听边记录可以培养学生听的习惯。
3. 听后阶段： 文本内化，迁移知识，语言输出。有效的听后活动是检测和倒逼听前、听中活动，升华所听文本内涵的重要环节，不仅能帮助学生巩固和运用从听力材料中获取的语言知识，而且能促进听、说、读、写等语言技能在交际运用中和融共进。在Post-listening环节，笔者设计了利用思维导图来描述Anne的生活，根据A2的内容将安妮的人生经历以关键词形式按发生的时间顺序呈现给学生，同时在下面列出年月，让学生按关键词提示说出完整的句子，然后选择相应的年月，安妮的所有经历最终体现在数轴上。
三、结束语
“听、说、读、写”是英语语言学习的四大要素，而听力是人类接受外界信息最重要的渠道。著名语言学家River指出，“听”在四项技能中处于首要地位，离开了“听”，其他一切都会止步（李昌杰，2016）。总之，教师要用心地设计出有关思辨能力、创新能力的教学活动，去训练学生运用学习策略的能力。
参考文献：
[1]Underwood，M.（1989）Teaching Listening[J].London：Longman Group Limited，1989.
【关键词】初中英语；听力教学；教学策略
【作者简介】张婷，武进区湖塘实验中学。
一、引言
初中阶段牛津教材中Integrated skills部分对学生的要求是：听要点、听细节、听特定的词、听内容捕捉特定的信息、分析和处理信息，直至完成规定的任务。而《新课程标准》明确指出：听、说、读、写是英语的四种技能，这四种语言技能是相辅相成、互相促进的，要进行综合训练。其中，听是语言的接受技能。听力技能教学的主要目的是培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。
英国语言学家 Underwood（1989）根据听力理论和记忆心理规律，提出了“三段导学”模式：听前（pre-listening）、听中（while-listening）和听后（post-listening）。这种科学的划分，不仅有利于英语教学活动的分类，而且有利于活动中阶段性的把握。笔者结合自己的教学思考和实践，以牛津教材9A Unit4 Growing Up中的Integrated skills为例，结合“三段导学”模式，浅析初中英语听力教学策略的指导与运用。
二、听力教学策略的指导与运用
1.听前阶段：导入话题、激趣铺垫。在听力教学中，教师听前阶段的主要任务是：（1）把学生熟悉的话题或句型引入教学中，有利于学生听录音之前在头脑中建立相关的内容图式和语言图式。（2）在话题、相关语境或词组搭配中教授生词。如果有些单词不影响对语言材料的整体理解，可以留待学生在听的过程中去猜测。（3）让学生带着问题听录音，以便集中注意力。
牛津初中英语教材9A Unit4 Growing Up中Integrated skills板块分A1、A2和A3三個部分，以二战为话题，围绕二战中的孩子这条主线，介绍了三部作品。
在引入阶段，教师PPT展现希特勒、纳粹党和犹太人的图片：Jews lost their lives and died from the war.Many Jews were sent to the Nazis Camp.然后展现Anne的图片：Anne was one of the Jews. She wrote a famous diary during World War II. What special things did Anne do during World War Ⅱ？
设计意图：有关希特勒和二战的图片可以吸引学生的注意力，在学生心中构建阅读悬念，既激活了学生的思维，又了解了二战背景，同时导入了新课，呈现了部分新语言知识，最后自然过渡到A1部分二战以及《安妮日记》的情况。
2.听中阶段：获取信息，培养策略，语言输入。在A1部分的While-listening阶段，学生边听边记录年代和数字。本部分的数字信息捕捉比较简单，但这段文本对《安妮日记》做出了高度评价，蕴含着丰富的文学价值，笔者带读最后两句，体悟文本的人文思想。最后提问：When World War II broke out， Anne Frank was only 10 years old. How could such a young girl write such a great diary？ What a special life did she have？设置悬念，激发学生对Anne人生经历的好奇心，自然过渡到A2部分。
在A2部分，笔者先让学生预测出第1、2空缺少的信息是表示时间还是地点的名词，第3-5空是表示人的名词或代词；然后播放2～3遍录音，让学生边听边记录，根据需要控制停顿、重复或者连续播放，有必要时个别地方逐句放，这样有利于学生形成根据内容、段落意群的完整性获取连贯信息的习惯。
设计意图：预测是一种有效的学习策略，对所听内容进行预测可以激活学生的思维。预测活动的设计是为听作铺垫，并教给学生学习的策略，帮助学生抓住听的重点，同时可以激起学生学习的激情，促进学生思维能力的发展。边看边听边记录可以培养学生听的习惯。
3. 听后阶段： 文本内化，迁移知识，语言输出。有效的听后活动是检测和倒逼听前、听中活动，升华所听文本内涵的重要环节，不仅能帮助学生巩固和运用从听力材料中获取的语言知识，而且能促进听、说、读、写等语言技能在交际运用中和融共进。在Post-listening环节，笔者设计了利用思维导图来描述Anne的生活，根据A2的内容将安妮的人生经历以关键词形式按发生的时间顺序呈现给学生，同时在下面列出年月，让学生按关键词提示说出完整的句子，然后选择相应的年月，安妮的所有经历最终体现在数轴上。
三、结束语
“听、说、读、写”是英语语言学习的四大要素，而听力是人类接受外界信息最重要的渠道。著名语言学家River指出，“听”在四项技能中处于首要地位，离开了“听”，其他一切都会止步（李昌杰，2016）。总之，教师要用心地设计出有关思辨能力、创新能力的教学活动，去训练学生运用学习策略的能力。
参考文献：
[1]Underwood，M.（1989）Teaching Listening[J].London：Longman Group Limited，1989.