论文部分内容阅读
【摘要】随着信息技术的快速发展，新的网络技术与设备给初中作文教学与文本教学整合带来了新的机遇，在网络环境下应充分利用网络资源，达到作文教学与文本教学整合的良好效果。文章就网络环境下初中作文教学与文本教学整合的创新进行了分析和研究。
【关键词】网络环境;中学作文教学;文本教学;整合;创新
现代化网络技术的快速普及和广泛应用给我们的作文教学与文本教学的整合带来了全新的发展契机。尤其是中学阶段作文教学，教育教学一线的教育工作者更应充分发挥网络的资源优势，实现作文教学与文本教学整合的时代化、信息化和数据化，提高学生对作文学习的乐趣，激发学生对作文学习的积极性和主动性，使作文教学不再是枯燥无味的教学难题，激发作文教学与文本教学整合的活力。
一、应充分运用网络媒体的多姿多彩去激发学生作文学习与文本学习整合的迷人兴趣
常言说“兴趣是最好的老师”，学生只有对作文学习与文本学习整合产生了兴趣，才能够不断促进写作质量与水平的提高。所以在中学作文教学与文本教学整合中，工作在一线的教师们更应充分利用多媒体开展教学，发挥多媒体图文并茂、动静结合的特征与优势，使学生积极地参与到作文教学与文本教学的整合中来，增强学生作文学习的积极性和主动性，达到良好的教学效果。例如，在学习人教版八年级上册第五单元的写作教学《学写游记》中，教师在教授与指导此类写作习文的时候，完全可以利用丰富而又多彩的网络资源，向学生们展示祖国河山以及我们身边的美丽风景，与名胜古迹相关的文字、图像、视频信息等，尤其关注中央电视台《远方的家》《鸟瞰中国》等节目。通过收集、归类、交流、分析、综合，让我们的学生对游记有了近距离的接触、深入的了解，从具象的信息体验中获得美的愉悦，自然而然心中便有话可说、有内容可写了。
二、利用丰富的网络资源积累作文教学与文本教学整合的素材，在这肥沃的土壤里吮吸作文的营养
现代网络内容的丰富性、多样性为我们提供了大量的作文教学与文本教学整合的素材，通过网络能够获取更多的信息和资源，对于提高作文教学与文本教学整合的质量具有积极的意义。学生生活无外乎就是家庭、学校两点一线，因而学生的作文学习与文本学习整合的素材就显得无比贫瘠，作文学习与文本学习整合的水平和质量也就难以有效地提高。在如今大数据的网络环境下，一线教师可以有意识地引导学生在网络的海洋里获取更多的写作素材，提升学生对作文学习与文本学习整合的兴趣，使作文学习与文本学习整合的质量得到提升，让学生在潜移默化中喜欢上写作。网络中那些优美的词句语段数不胜数，描写景物、动物、人物的素材多姿多彩，例如让南宁市的学生以“雪”为题写作文，然而生活在四季如春的南国学子们从小到大都没有见过雪，写出雪景就如盲人摸象，想象出来的只是支离破碎的片段。这个时候就可以从网络大数据中甄选出那些描写雪景的文章、段落、句子、词汇等文字信息进行学习和积累，还可以通过视频、图片等具象信息直观再现，从而让学生了解真实的“雪”，这样写出的作文才更加生动、形象，也更富有情感。
三、在生活中去体验去提升作文的真实与丰润
作文学习与文本学习整合必须根植于生活，生活是写作的活水源头，没有了生活体验和领悟，作文也就失去了色彩。在以往的作文学习与文本学习整合中，学生在写作时更多依靠联想与想象，很难将真实情感表达出来。因为学生每天两点一线的生活，单调乏味，生活中的多姿多彩无从观察，更谈不去体验与感悟，写作文时缺乏生活积累，写出来的作文缺乏真实性及五味杂陈的情感气息。网络环境下的写作则截然不同，网络上的信息本身就来自生活，贴近生活，在教师的指导下，写作文时更能随时捕捉网络上的点滴信息，并与文本学习整合，进而表达自己的意见和见解。通过网络信息及时了解社会生活，能够培养学生参与社会的意识和能力。例如：在进行八年级上册第一单元“新闻写作”的作文教学时，学生可以利用网络中的新闻、消息、通讯、物写和报道等作品与实际生活密切联系的信息，充分发表出自己的意见和想法，写出内容更加真实、生活气息更加丰润的作品来。
四、在网络生活下构建良好的作文教学与文本教学整合载体
在网络环境下进行作文教学与文本教学整合的探究与创新，要为学生构建作文教学与文本教学整合的大载体，可以尝试着在校园内建立作文教学与文本教学整合载体——校园网，设立多姿多彩的作文教学与文本教学整合的专题网络论坛，以满足不同年龄段学生的认知乐趣，从而激发学生的写作欲望与需求。当进入作文教学与文本教学整合网络平台时，要对教师和学生的身份实行精准的核实与准入制度。在构建作文教学平台时，要做到既满足学生的认知乐趣和学习需要，也要满足教师依据学生的实际兴趣与教学的客观需求来促进师生之间的良好互动。学生可以通过网络平台进行作文教学与文本教学整合，教師可以通过网络平台进行备课、上课、批改作文等工作，促进教与学质量的全面提升。教师也可以在网络平台中发布一些作文题目，学生选择自己喜欢的题目，并进行网络作文的写作，教师和其他学生可以通过平台对某位学生所写的作文进行点评，通过教师与学生之间的沟通、交流与角色的互换，让学生在沟通、交流与角色的互换潜移默化中去发现自己的独特优势，在网络环境训练中多观察，多练习，多体验，多感悟，厚积薄发，提高作文教学与文本教学整合的质量。
五、结束语
在现代化网络技术快速普及和日新月异的大环境下，的中学阶段作文教学与文本教学的整合必将迎来全新的发展契机。作文教学与文本教学整合是中学语文教学中十分重要的有机体，我们应充分利用网络教学技术和手段，转变作文教学与文本教学整合中固有而又陈旧的思维模式和认知方法，使学生快乐地融入作文教学与文本教学的整合中，从而达到良好的教学成效。
【参考文献】
[1]邓耀光.网络环境下初中语文作文教学策略的探讨[J].中小学电教.2010.3（6）：35-36.
[2]边莉.关于网络环境下初中语文作文教学现状的思考[J].新课程（中）.2014.2（10）：30-31.
[3]蒋逸斌.基于网络环境下的初中语文写作训练[J].新课程导学.2014.5（6）：27-28.
【关键词】网络环境;中学作文教学;文本教学;整合;创新
现代化网络技术的快速普及和广泛应用给我们的作文教学与文本教学的整合带来了全新的发展契机。尤其是中学阶段作文教学，教育教学一线的教育工作者更应充分发挥网络的资源优势，实现作文教学与文本教学整合的时代化、信息化和数据化，提高学生对作文学习的乐趣，激发学生对作文学习的积极性和主动性，使作文教学不再是枯燥无味的教学难题，激发作文教学与文本教学整合的活力。
一、应充分运用网络媒体的多姿多彩去激发学生作文学习与文本学习整合的迷人兴趣
常言说“兴趣是最好的老师”，学生只有对作文学习与文本学习整合产生了兴趣，才能够不断促进写作质量与水平的提高。所以在中学作文教学与文本教学整合中，工作在一线的教师们更应充分利用多媒体开展教学，发挥多媒体图文并茂、动静结合的特征与优势，使学生积极地参与到作文教学与文本教学的整合中来，增强学生作文学习的积极性和主动性，达到良好的教学效果。例如，在学习人教版八年级上册第五单元的写作教学《学写游记》中，教师在教授与指导此类写作习文的时候，完全可以利用丰富而又多彩的网络资源，向学生们展示祖国河山以及我们身边的美丽风景，与名胜古迹相关的文字、图像、视频信息等，尤其关注中央电视台《远方的家》《鸟瞰中国》等节目。通过收集、归类、交流、分析、综合，让我们的学生对游记有了近距离的接触、深入的了解，从具象的信息体验中获得美的愉悦，自然而然心中便有话可说、有内容可写了。
二、利用丰富的网络资源积累作文教学与文本教学整合的素材，在这肥沃的土壤里吮吸作文的营养
现代网络内容的丰富性、多样性为我们提供了大量的作文教学与文本教学整合的素材，通过网络能够获取更多的信息和资源，对于提高作文教学与文本教学整合的质量具有积极的意义。学生生活无外乎就是家庭、学校两点一线，因而学生的作文学习与文本学习整合的素材就显得无比贫瘠，作文学习与文本学习整合的水平和质量也就难以有效地提高。在如今大数据的网络环境下，一线教师可以有意识地引导学生在网络的海洋里获取更多的写作素材，提升学生对作文学习与文本学习整合的兴趣，使作文学习与文本学习整合的质量得到提升，让学生在潜移默化中喜欢上写作。网络中那些优美的词句语段数不胜数，描写景物、动物、人物的素材多姿多彩，例如让南宁市的学生以“雪”为题写作文，然而生活在四季如春的南国学子们从小到大都没有见过雪，写出雪景就如盲人摸象，想象出来的只是支离破碎的片段。这个时候就可以从网络大数据中甄选出那些描写雪景的文章、段落、句子、词汇等文字信息进行学习和积累，还可以通过视频、图片等具象信息直观再现，从而让学生了解真实的“雪”，这样写出的作文才更加生动、形象，也更富有情感。
三、在生活中去体验去提升作文的真实与丰润
作文学习与文本学习整合必须根植于生活，生活是写作的活水源头，没有了生活体验和领悟，作文也就失去了色彩。在以往的作文学习与文本学习整合中，学生在写作时更多依靠联想与想象，很难将真实情感表达出来。因为学生每天两点一线的生活，单调乏味，生活中的多姿多彩无从观察，更谈不去体验与感悟，写作文时缺乏生活积累，写出来的作文缺乏真实性及五味杂陈的情感气息。网络环境下的写作则截然不同，网络上的信息本身就来自生活，贴近生活，在教师的指导下，写作文时更能随时捕捉网络上的点滴信息，并与文本学习整合，进而表达自己的意见和见解。通过网络信息及时了解社会生活，能够培养学生参与社会的意识和能力。例如：在进行八年级上册第一单元“新闻写作”的作文教学时，学生可以利用网络中的新闻、消息、通讯、物写和报道等作品与实际生活密切联系的信息，充分发表出自己的意见和想法，写出内容更加真实、生活气息更加丰润的作品来。
四、在网络生活下构建良好的作文教学与文本教学整合载体
在网络环境下进行作文教学与文本教学整合的探究与创新，要为学生构建作文教学与文本教学整合的大载体，可以尝试着在校园内建立作文教学与文本教学整合载体——校园网，设立多姿多彩的作文教学与文本教学整合的专题网络论坛，以满足不同年龄段学生的认知乐趣，从而激发学生的写作欲望与需求。当进入作文教学与文本教学整合网络平台时，要对教师和学生的身份实行精准的核实与准入制度。在构建作文教学平台时，要做到既满足学生的认知乐趣和学习需要，也要满足教师依据学生的实际兴趣与教学的客观需求来促进师生之间的良好互动。学生可以通过网络平台进行作文教学与文本教学整合，教師可以通过网络平台进行备课、上课、批改作文等工作，促进教与学质量的全面提升。教师也可以在网络平台中发布一些作文题目，学生选择自己喜欢的题目，并进行网络作文的写作，教师和其他学生可以通过平台对某位学生所写的作文进行点评，通过教师与学生之间的沟通、交流与角色的互换，让学生在沟通、交流与角色的互换潜移默化中去发现自己的独特优势，在网络环境训练中多观察，多练习，多体验，多感悟，厚积薄发，提高作文教学与文本教学整合的质量。
五、结束语
在现代化网络技术快速普及和日新月异的大环境下，的中学阶段作文教学与文本教学的整合必将迎来全新的发展契机。作文教学与文本教学整合是中学语文教学中十分重要的有机体，我们应充分利用网络教学技术和手段，转变作文教学与文本教学整合中固有而又陈旧的思维模式和认知方法，使学生快乐地融入作文教学与文本教学的整合中，从而达到良好的教学成效。
【参考文献】
[1]邓耀光.网络环境下初中语文作文教学策略的探讨[J].中小学电教.2010.3（6）：35-36.
[2]边莉.关于网络环境下初中语文作文教学现状的思考[J].新课程（中）.2014.2（10）：30-31.
[3]蒋逸斌.基于网络环境下的初中语文写作训练[J].新课程导学.2014.5（6）：27-28.